Программа нравственного воспитания младших школьников
«Я в мире, мир во мне»
Калинина Наталья Владимировна
учитель начальных классов
Пояснительная записка
Нравственность - понятие, характеризующее и общество в целом, и личность. Сколько бы ни говорили о современном кризисе нравственности, не стоит забывать о том, что общество - это совокупность личностей. Только личность ценой собственных усилий может добиться успехов в нравственном самовоспитании, а учитель, семья - помочь в этом. Понятие “нравственное воспитание” пронизывает все стороны жизнедеятельности человека. Анализ опыта В.А. Сухомлинского, разработавшего воспитательную систему о всестороннем развитии личности, даёт основания утверждать, что сердцевина нравственного воспитания - развитие нравственных качеств личности.
После разрушения системы воспитания, в обломках которой исчезли пионеры и октябрята, наступило время раздумий и поисков. Целью воспитания становится решение тех проблем, которые должен решить человек, чтобы найти своё место в жизни.
Современной школе больше подходит название школы Знаний, так как в центре ее обучение, которое подчас затмевает вопросы нравственности. В итоге выросло поколение, испытывающее дефицит духовности, морали.
Из выше сказанного следует, что необходима программа, посредством которой можно было постепенно знакомить ребенка с нормами нравственности, развивать качества личности, необходимые для жизни в современном обществе. Дети младшего школьного возраста располагают значительными резервами развития. Выявление и использование этих резервов - одна из тех задач, которые ставит перед собой учитель.
Программа “Я в мире, мир во мне” имеет следующие положительные моменты:
Помогает в планировании работы классного руководителя;
Осуществляет взаимосвязь “ступеней роста” детей;
Учитывает возрастные особенности;
Предполагает использование различных форм и методов работы;
Помогает построить работу комплексно и целенаправленно;
Дает возможность прослеживать происходящие изменения в нравственном становлении ученика.
Программа разделена на блоки. Блок - поэтапное овладение знаниями, умениями и навыками на определенном этапе. Каждый блок достаточно независим, но, дополняя друг друга, складывается целостная система.
По мере перехода учащихся из класса в класс содержание воспитательной работы все более углубляется и расширяется.
Постепенно, шаг за шагом, переходя от простых задач к более сложным, дети будут учиться видеть себя со стороны, познавать своё “Я”.
I блок (1-й класс) “Учусь общаться”
2. Задачи.
Воспитание качеств личности, определяющих в повседневном поведении детей отношение к другим людям (уважение, доброжелательное отношение к каждому); осуществление взаимосвязи моральных представлений, полученных при реализации программы, с повседневной жизнью, формирующей опыт нравственного поведения.
Сегодня очень важен вопрос формирования умения межличностного общения. Семилетний ребёнок затрудняется в выборе форм приветствия, прощания, не знает, как вести себя во время разговора, не может умело пользоваться громкостью, темпом речи. Основное содержание проблемы: вежливое общение - основа отношений в коллективе детей.
4. Формы реализации направления “Учусь общаться”:
викторины,
игры-путешествия,
конкурсы чтецов,
конкурсы рисунков.
6. Тематика занятий.
Употребление различных форм приветствия.
Употребление различных форм прощания.
Как нужно вести себя во время разговора.
Разговор по телефону.
Словесные формы обращения с просьбой.
Слова благодарности.
Употребление различных форм словесной вежливости.
Словарные игры.
Весёлая викторина (активизация знаний по умению обращаться с просьбой, словами благодарности, приветствия, прощания).
Темп, громкость речи.
Мимика и жесты.
Тон как средство выразительности собственной речи.
Самое беспокойное слово на свете.
Обманчивое “Потому”.
Поздравление. Приглашение.
Объясняем и доказываем.
Игра-путешествие “Город Вежливости”.
7. Предполагаемый результат.
выражать слова приветствия, прощания, обращения с просьбой, выражать слова благодарности;
правильно вести себя во время разговора;
правильно разговаривать по телефону;
умело использовать темп, тон, громкость речи, мимику и жесты;
вести объяснение и доказывать правильность своей точки зрения.
II блок (2-й класс) “Учусь понимать себя”
2. Задачи.
Расширять представления детей о своих физиологических и психологических особенностях. Учить контролировать и оценивать свои привычки, поведение, настроение, осознавать причины возникающих трудностей в общении со сверстниками и взрослыми.
Я - часть природы, моя жизнь - дар природы. Черты характера человека. Самопознание - это открытие себя, своего характера, способностей.
4. Формы реализации направления “Учусь понимать себя”:
игра-доказательство;
игра-загадка;
художественный салон.
5. Периодичность занятий: 2 раза в месяц.
6. Тематика занятий.
Мой режим дня.
Как я расту.
Что я знаю о себе.
Моё настроение.
Как я познаю мир.
Мои чувства.
Как изменить настроение.
Мои поступки.
Мои привычки.
Для чего человеку зеркало?
Надо ли человеку быть красивым?
Человек красен статью.
Кто я? Какой я?
Игра-доказательство “Суд над пороками людей”.
- “Расскажи мне обо мне”.
Тест “Добрый ли ты человек?”
Игра-загадка “Твои поступки”.
7. Предполагаемый результат:
понимание ценностей человеческой жизни;
уважение человеческого достоинства;
осознание чувства собственного достоинства;
формирование самодисциплины.
III блок (3-й класс) “Учусь понимать других”
Проявление любви к родителям, родственникам, забота о них.
Исходное положение: в школе учащиеся не только получают знания, но и учатся жить, здесь формируются необходимые человеческие качества.
2. Задачи.
Помочь детям приобрести опыт общения с людьми. Научить проявлять сильные стороны характера, понимать себя и других, сочувствовать, сопереживать.
Ученик и школьный коллектив. Интересы личные и коллективные. Знания в жизни человека. Младший школьник в семье. Поведение и действия достойного сына, дочери.
4. Формы реализации направления “Учусь понимать других”:
Конкурс знатоков;
День добрых сюрпризов;
Конкурс рисунков;
Смотр талантов.
5. Периодичность занятий: 2 раза в месяц.
6. Тематика занятий.
Что изменилось за год (физические данные, режим дня, работоспособность).
Как научиться разговаривать с людьми (знакомство, предложение, отказ, согласие).
Как научиться разговаривать с людьми (попросить помощь, предложить помощь, сочувствие, похвалить, поддержать).
Как научиться преодолевать трудности вместе.
Как понять друг друга без слов.
Для чего нужна улыбка.
Умеешь ли ты дружить.
Конкурс знатоков.
Служение другим людям.
Встречают по одёжке.
Как выразить привязанность.
Как сотрудничать, делиться, соблюдать очерёдность.
Нужно уважать и слушать родителей.
Загляните в мамины глаза.
Игра с последующей рефлексией “Брать и давать”.
Диспут “Надо ли любить всех?”
День добрых сюрпризов.
7. Предполагаемый результат:
приобретение опыта общения с людьми;
проявление сильных сторон характера;
выполнение роли хозяина в школе, поддерживающего обстановку доброжелательности и радости общения, уважения друг к другу;
осознание роли сына или дочери, которые помогают старшим, берегут покой родителей, заботятся о своей семье.
IV блок (4-й класс) “Я среди людей”
2. Задачи.
Учит равноправному общению и взаимоотношениям, когда человек, считаясь с интересами других, умеет отстоять свои собственные интересы. Учить сочувствию и милосердию, умению находить выход из трудных обстоятельств, проявлять силу воли и характер, открывать путь ребёнку к собственному “Я”.
Очень важен вопрос осознания себя, как человека, от которого в будущем будет зависеть судьба страны. В наше время очень важно научить ребёнка не теряться в сложных жизненных ситуациях, когда на первый план выходят сила воли и твёрдость характера.
4. Формы реализации направления “Я среди людей”:
Творческий конкурс;
Игра с последующей рефлексией;
Игра-путешествие;
Письмо самому себе;
Игровое моделирование;
Тестирование.
5. Периодичность занятий: 2 раза в месяц.
6. Тематика занятий.
Что вы знаете друг о друге.
Диспут “Каким бы я хотел видеть своего друга, свой коллектив?”.
Диспут “Почему важно беречь честь коллектива и быть коллективистом?”.
Игра “Школа, которую мы строим”.
- “Расскажи мне о себе”.
Кто твой друг?
Чтобы иметь друга, надо быть им.
Как помириться после ссоры.
Напиши письмо самому себе (самоисповедь).
Какой у тебя характер.
Как воспитать характер.
Как сказать “нет” и отстоять своё мнение.
Игра с последующей рефлексией “Слепой и поводырь”.
Твой самый решительный поступок в жизни.
Всё проходит, всё остаётся.
Конкурс сочинений “Что значит быть человеком?”.
Игра-путешествие “Я в мире, мир во мне”.
7. Предполагаемый результат.
Учащиеся должны знать и уметь:
равноправно общаться, считаясь с интересами других;
отстоять своё мнение;
проявлять силу воли и характер в трудных ситуациях;
расширять круг интересов, способностей и увлечений;
самостоятельно регулировать отношения с детьми в коллективе.
Литература:
1. Безруких М.М. “Все цвета, кроме черного” Москва “Вентана - граф” 2007.
2. Журнал “Народное образование” №2 / 2002 год.
В современной психолого-педагогической литературе описаны несколько подходов к моделированию и реализации нравственного процесса воспитания:
- 1). И.С. Марьенко (1987), Е.В. Бондаревская (1998), В.А. Караковский - предлагают нравственное воспитание реализовать через приобщение к искусству, живописи, музыке, театру, а также через творческую деятельность. В научной литературе этот подход называют культурологическим. Правда, есть и другие мнения по использованию указанного подхода. Так, О.С. Газман (1995, 1997) подчеркивает, что при этом подходе реализуется лишь учебно - познавательный аспект, но «затушевывается» воспитательное воздействие.
- 2). Основу содержания воспитания, по мнению О.С. Газмана, может составить базовая культура личности как «некоторая целостность, включающая в себя минимальное, а точнее, оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой (т.е. не только не вступать в конфликт с ней, но и вносить в ее развитие посильный вклад)». Центральное звено базовой культуры - культура жизненного самоопределения личности учащегося в четырех важнейших сферах: человек, общество, природа, ноосфера (интегративные продукты человеческой деятельности). Сфера «Человек» предполагает самоопределение в понимании самоценности человеческой жизни, индивидуальности, самобытности ее процесса, смысла деятельности, в понимании человека как вершины эволюции. Самоопределение в сфере «Общество» происходит через освоение ценностей такого порядка, как Родина, народовластие, демократия, гласность, правовое государство, семья, труд, гражданская ответственность. Самоопределение в сфере «Природа» может строиться через осознание себя как части природы и через природосообразное совершенствование себя (здоровья, эстетического начала, духовных устремлений). «Ноосфера» (продукты человеческой деятельности) как сфера самоопределения предполагает осознание нравственной ответственности в использовании продуктов научно - технического прогресса, освоение учащимися мира духовной культуры во всем ее многообразии, т.е. формирование гражданского отношения к историческим, духовным, нравственным завоеваниям человечества.
- 3). Нравственное воспитание должно реализовываться через развитие образно-эмоциональной сферы.
- 4). Нравственное воспитание должно реализовываться через оценку развития знаний, умений и навыков (Л.И. Маленкова), что является одновременно и критерием гармоничности и нравственного развития, а также объектом внешнего управления процессом становления личности.
- 5). Н.А. Соловьева (2000 г.) предлагает следующие пути и критерии определения уровней нравственной воспитанности: наличие целостного мировоззрения, внутренней свободы, адекватной самооценки, стремление к самореализации, успешность в ведущей деятельности.
- 6). Н.Е. Щуркова считает, что «воспитание присутствует там, и только там, где присутствует отношение». Отношения к жизни и ценностям человеческой жизни придают факту существования человека определенный смысл, окрашивают личностным смыслом содержание его жизни и отдельные эпизодические моменты жизни; жизнь, наполненная смыслом, расценивается человеком как счастливая жизнь. Формирование способности быть счастливым подразумевает одновременное наделение воспитанников умениями саморегуляции, самоконтроля, самооценки и самовоспитания. «Лучший способ развить букет достойных качеств - содействовать развитию способности человека быть счастливым».
Профессор Н.Е. Щуркова определяет воспитание как целенаправленное, организованное профессионалом - педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека .
Автор данной концепции исключает «формирующую», «воздействующую» позицию воспитателя. За ним не признается права воздействовать, формировать и тем более формовать ученика. Формируется образ жизни, создаются условия для восхождения ребенка к культуре. И главное из этих условий - учитель - воспитатель как «предъявитель культуры». В этом определении воспитания заложен принцип субъектности, ориентирующий всех субъектов воспитательного процесса на свободный выбор нравственной позиции, на ответственность за этот выбор, на сознательность и творчество.
Такое понимание сущности воспитания позволяет автору концепции соответственно формулировать цель и принципы воспитательного процесса.
По мнению Н.Е. Щурковой, цель воспитания - это личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека.
Другим целевым блоком в данной концепции является моральная составляющая цели воспитания. Человек есть существо моральное, обладающее способностью быть нравственным (homo moralis). По сути, это духовный стержень личности. Личность предстает как носитель блага, добра, к тому же преисполненная энергией творить добро.
Наконец, творческая составляющая. Человек - существо созидательное, обладающее способностью творить нечто чего не создала природа (homo creatus - человек творческий или homo faber - человек созидающий).
Таким образом, в цели воспитания заключено триединство разумного, духовного и творческого. И только в случае достижения личностью этого триединства она оказывается в состоянии строить жизнь, достойную Человека. У той жизни, как уже отмечалось, есть три основания - истина, добро и красота.
Другими словами, жизнь, достойная Человека, - эта жизнь, построенная на Истине, Добре и Красоте. Она предоставляет человеку возможность обрести свою родовую человеческую сущность: реализовать себя как homo sapiens, осуществить в себе способность быть homo creatus, проявить себя как homo moralis.
Философическое воспитание - это воспитание надситуативного мышления, способности к обобщениям, чтобы ребенок мог за фактом видеть явления жизни, за явлением - закономерности, а за закономерностями «распознавать основы человеческой жизни» .
Только философическое воспитание может содействовать становления субъекта поступка («поступания», по М.М. Бахтину), субъекта жизни, т.е. личности, способной к самостоятельному выбору жизненной позиции и отдающей себе отчет в том, какую жизнь она предпочитает.
Субъект - это хозяин и распорядитель собственной жизни. Философическое воспитание предполагает формирование понятий и представлений о такой жизни, которая достойна Человека, добродетельного и волевого. Но оно возможно там и тогда, когда всей жизнедеятельности школьников удалось обеспечить философическую направленность.
Н.Е. Щуркова называет пять методических направлений, обеспечивающих реализацию идей философического воспитания.
Первое - обнаружение ценности (значимого для себя) за предметами, вещами, действиями, событиями, фактами и явлениями.
Второе - предъявление социально - культурной ценности детям так, чтобы она была воспринята ими «в своем пленительном и.глубоком значении».
Третье направление - находить такие формы взаимодействия с детьми, которые активизируют их духовную деятельность по ценностному осмыслению жизни, ценностному отношению к ней, постоянно ставя воспитанников в ситуацию нравственного выбора. В повседневной жизни в со - бытии со школьниками педагог использует все способы и поводы для акцентирования внимания детей на форме ценностного отношения к жизни, увлекая и обучая детей одновременно.
Четвертое - упражнение детей в общепринятых формах ценностных отношений к истине, добру и красоте. Это организация всей жизни школьников, в которой дети постоянно и осмысленно вступают в реальные отношения с ценностями и видят за каждым предметом и явлением человека. Это путь от сознания к сердцу, а от сердца снова к сознанию.
Пятое направление - это постоянное осмысление детьми своих связей с миром, своего «Я» и объектов взаимодействия .
Диалогическое воспитание - это организация такой жизни воспитанника, когда он находится в постоянном диалоге с самим собой, с картиной, книгой, музыкой, другим человеком и т. д. Педагог научает детей размышлять над собственными ощущениями, переживаниями, мыслями, действиями.
Этическое воспитание - при осуществлении которого педагог принимает воспитанника как данность и, в свою очередь, ребенок тоже принимает учителя как данность т.е. выстраивается взаимодействие «человек - человек». В процессе этического воспитания ребенка приучают к мысли, что у него есть всего два запрета: нельзя посягать на другого и нельзя не работать.
Чтобы процесс формирования образа жизни, достойной Человека, осуществлялся целенаправленно и эффективно, Н. Е. Щуркова предлагает педагогам использовать в воспитательной деятельности Программу воспитания школьника, включающую следующие задачи - доминанты:
формирование ценностного отношения к Природе как общему дому человечества;
формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни;
формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле;
формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни;
формирование образа жизни, достойной Человека;
формирование жизненной позиции, развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути .
Механизм формирования образа жизни, достойной Человека. Н.Е. Щуркова указывает на постепенное, пошаговое движение, т. к. считает, что способность осознания, оценочной рефлексии, определение и принятие образа жизни требуют определенной интеллектуальной, духовной и душевной зрелости, что выливается в жизненный опыт.
первый шаг - формирование отношения к Природе как общему дому человечества (1 класс);
вторая ступень - осмысление и принятие общечеловеческих ценностей и норм культурной жизни.
Учащиеся 2 - 4 классов, считает Н.Е. Щуркова, в состоянии понять: если я несу людям своими словами и поступками истину, добро и красоту, значит, я следую нормам культурной жизни.
Программу «Азбука нравственности» разработала группа учёных: Э.Козлов (заведующий лабораторией нравственного образования Института содержания и методов обучения РАО, кандидат педагогических наук, доцент), В.И. Петров, И.С. Хомяков .
Руководитель данной работы говорит, что эффективная организация воспитательного процесса невозможна без сообщения школьникам базовых моральных знаний и усвоения ими основ нравственности, которую К.Д. Ушинский считал золотой оправой общего среднего образования. Изменившиеся условия жизни общества требуют и новых подходов к организации, психологическому обоснованию и обеспечению нравственного воспитания учащихся и, конечно же, разработки его иного содержания в самой школе.
Одним из таких подходов к формированию моральной стороны личности школьника и его нравственного сознания является забота о его систематическом нравственном образовании в течение всего периода обучения в школе (с I по XI класс).
В научно-исследовательской лаборатории нравственного образования Института содержания и методов обучения в школе Российской академии образования разработана система обязательного нравственного непрерывного образования всех школьников с I по XI (XII) класс как новый системообразующий компонент общего среднего образования. Для каждой ступени средней общеобразовательной школы (начальной, основной и полной) впервые полностью подготовлены и доработаны учебные программы специальных занятий по основам морали в соответствии с возрастом: «Азбука нравственности» (I--IV классы), «Нравственная грамматика» (V-1X классы), «Основы морали» (IX, X--XI (XII) классы). Завершена разработка учебно-методических комплектов (трех уровней) с I по XI (XII) класс для проведения этих занятий: методические разработки по темам для учителей, рабочие тетради и книги для чтения для учащихся. Все эти программы и пособия прошли 5-7-летнюю экспериментальную проверку и апробацию в ряде школ и средних учебных заведений Москвы и областей Российской Федерации в рамках самостоятельных учебных курсов регионального и школьного компонентов, а также частично в рамках интегрированных курсов «Окружающий мир», граждановедения и обществознания,- неотъемлемой частью которых является мораль, а также в процессе проведения классных часов, внеклассной работы и дополнительного образования.
Психолого-педагогические исследования показывают, что развитие у ребенка нравственных представлений является основой осмысленного поведения, построения отношений как со сверстниками, так и со взрослыми.
Начальный этап нравственного образования строится на ведущем педагогическом принципе гуманизма. Нормы морали, господствующие в обществе, трансформируются в правила, доступные и понятные детям, призванные служить им в качестве руководства к действию, основы для выбора тех или иных форм поведения.
Для каждой ступени начального этапа обучения разработана программа, учитывающая возрастные и индивидуальные особенности детей. Данный предмет предполагает также обобщение, систематизацию, интеграцию материала, который можно найти в содержании разных учебных дисциплин, включает и практические задания, основанные на наблюдениях за поведением детей, манерой их общения. Безусловно, учащиеся I класса уже имеют определенный уровень нравственного развития. Но, попадая в новую, непривычную для них среду, они в первую очередь ориентируются на учителя, обращают пристальное внимание на его поведение, манеру общения, замечания. Поэтому в начальной школе особенно велико значение личности учителя, его профессиональной компетентности.
Школьники первого года обучения отличаются своими психологическими особенностями: эмоциональностью, преобладанием наглядно-образного мышления, его конкретностью. В этом возрасте уместно говорить о формировании у детей прежде всего нравственных представлений, которые в дальнейшем составят основу для формирования нравственных понятий, норм, правил.
Урок в I классе должен быть эмоциональным, строиться на непроизвольном внимании и памяти, включать в себя игровые элементы. Необходимо использовать наглядность. В качестве домашнего задания можно рекомендовать детям завершить рисунок, прочитать книжку или рассказ вместе с родителями. Если ребенок не выполнит задания, то порицать его строго не следует (так же, как и ставить двойки), главное -- отметить тех, кто домашнюю работу принес или выполнил. На уроках нравственности важна активность школьника, его участие в работе и обсуждениях. Это уроки разъяснения, объяснения и обучения. Основная задача учителя состоит в том, чтобы пробудить у ребенка интерес к внутреннему миру человека, заставить задуматься о себе и своих поступках, их нравственной сущности.
Цель подобных уроков -- сформировать у детей отношение к своему поведению, представления об определенных нравственных понятиях, которые в дальнейшем станут ориентиром в различных жизненных ситуациях и понимании людей.
Программу «Этическая грамматика» разработала Шемшурина А., кандидат педагогических наук.
Для каждого класса А.И. Шемшурина предлагает программу и поурочные методические разработки. Занятия проводятся один раза в неделю по 35 мин. каждые. Их содержание строится по концентрическому принципу. Оно углубляется и расширяется с возрастом учащихся.
Если учитель, систематически проводит уроки этической грамматики, то он добьётся у детей того, что постепенно у них формируется привычка морального самоконтроля, в коллективе утверждается доброжелательная атмосфера, накапливается опыт предотвращения конфликтных ситуаций, нравственного выхода из случившихся конфликтов. Работа с детьми в этом направлении изменяет и самого учителя: побуждает его оптимистически взглянуть на ребенка, доброжелательно и уважительно относиться к каждому ученику.
Способствует этому и осуществляемая повседневно методика этического заряда, являющаяся неотъемлемой частью работы учителя. В чем ее сущность? Учитель начинает учебный день, высказывая детям уверенность, что они будут доброжелательны друг к друг, внимательны и уступчивы, постараются никого не обижать, что в классе не возникнет конфликтных ситуаций. Высказав такое напутствие, учитель и сам настраивается на понимание и расположенность к детям.
В таком же ключе заканчивается день. Перед тем, как дети отправятся по домам, учитель проводит этическую пятиминутку.
Анализируя возникшие конфликты, педагог учит ребят находить пути выхода из них, а также их предотвращения в дальнейшем. Учащиеся с помощью педагога пытаются разобраться, как можно было избежать нежелательной ситуации и что сделать, чтобы конфликтующие стороны примирились и никто не ушел домой обиженным. Опыт показывает, что дети успешно находят способы решения споров и испытывают большое удовлетворение от этого.
Чтобы связать уроки этической грамматики, методические приемы «этический заряд» и «моральная пятиминутка» с внеурочной деятель-ностью, создается «школа вежливости». Ее занятия проводятся в форме театрализованного представления-диалога один раз в месяц. Готовят представление классные коллективы по очереди, а учащиеся-зрители, анализируя ситуации, участвуют в разрешении нравственных конфликтов. Они вспоминают пословицы, поговорки, тренируются в различных формах этического поведения. На каждом таком представлении специальными знакамл-медальками отмечаются классы и отдельные ученики, ярче других проявившие свою воспитанность.
Учителям, желающим включить в свою деятельность уроки этической грамматики, предлагается включить программу занятий в I -- III классах.
Первый раздел этической грамматики (всего их четыре - по одному на каждую четверть учебного гола) посвящен основам этики общения. Его педагогическая задача - воспитать у школьников уважение, доброжелательность по отношению к людям. Вспомним слова К.Д. Ушинского о том, что добрая привычка - это нравственный капитал, который растет беспрестанно, процентами с него человек пользуется всю жизнь.
Второй раздел курса посвящен этикету. Дети знакомятся с правилами поведения в гостях, в театре, в транспорте, узнают о том, в каких формах должны проявлять внимание младшие к старшим, мальчики к девочкам. Овладение нормами этической культуры пробуждает у школьника интерес к своей внутренней жизни, вызывает потребность в самооценке, в сопоставлении себя с другими людьми.
Третий раздел курса включает в себя ознакомление детей с нормами этики в отношениях с окружающими - в семье, с соседями и т. д. У школьников укрепляется эмоциональная отзывчивость на переживания другого человека, воспитывается самоуважение, чувство собственного достоинства.
Четвертый раздел посвящен этике отношений и школьном коллективе. Дети с помощью педагога анализируют различные жизненные ситуации. проблемы многообразной деятельности коллектива, собственные поступки.
Уроки проходят и увлекательной форме, они эмоциональны, методически разнообразны. Дети играют, поют, ставят маленькие театральные сценки, состязаются о танин пословиц. Занятия рассчитаны не на морализаторское воздействие, а на живое и непосредственное включение ребенка в мир добрых отношений и добрых дел.
Если говорить о результатах проведенного анализа в более общем плане, то в целом они совпали с выводами ученых-дидактов, касающимися принципиальных недочетов в содержании образования, в том числе его гуманистического аспекта. (Лернер, 1993, C. 3-8). Это следующие выводы.
- 1. Все содержание образования в начальной школе не имеет достаточно системно разработанного теоретического обоснования. Оно строится, главным образом, на традициях и эмпирическом опыте.
- 2. Второй недочет состоит в неполноте материала, в недостатке представленного в нем т.н. внепредметного содержания, обеспечивающего соответствующие средства усвоения учебного предмета. (К таким знаниям относятся логические, методологические, философские, историко-научные, оценочные знания и знания из других учебных дисциплин).
- 3. Содержание образования почти не ориентировано на развитие творческих потенций и формирование у учащихся ценностного отношения.
- 4. Базовое содержание не проработано с точки зрения гуманистической ориентации всего образования, авторы программ и учебников каждый по - своему понимают и пытаются решить эту проблему.
- 5. Имеет место серьезная перегрузка программ усложненным, объемным материалом, ориентированным на высшие учебные заведения, при явной недогруженности его историческими, общекультурными сведениями.
- 6. Наблюдается диспропорция между формально-рациональным и ценностно-эмоциональным началом при общей перегруженности программ.
- 7. Поставленные в "Пояснительных записках" к программам общегуманитарные задачи не обеспечиваются содержательно, не прослеживается их связь общегуманитарными требованиями, содержащимися в "Требованиях к уровню подготовки".
Вместе с тем, в содержании программ и учебников представлен целый комплекс ценностей, которые могут формировать и стимулировать развитие духовных потребностей учащихся- подростков. Это следующие ценности:
- - стремление к истине;
- - социальное благополучие общества;
- - социальная справедливость;
- - гуманистические и нравственные ценности;
- - ценность знания;
- - уважение к талантам и умельцам;
- - достоинство личности;
- - ценность личности;
- - здоровье личности и людей, ее окружающих;
- - сохранность природы;
- - социальная активность личности;
- - нравственное здоровье личности, коллектива и общества;
- - ценность других народов, их особенностей и культуры;
- - патриотизм;
- - национальная история и культура;
- - ценность творчества;
- - ценность традиций и ряд других.
«Духовно-нравственное воспитание младших школьников»
«Возлюби ближнего, как себя самого…» Значит – возлюби себя? Да. Конечно. Не «самовлюбленность», а именно любовь к самому себе. Как к образу и подобию Божьему. Но иногда что-то ломается в нас, наших детях. К сожалению, мы не сможем весь мир спасти от такого безумия, как наркотики, жестокость, зло, но сидеть, сложа руки тоже нельзя. Родители доверяют нам, педагогам, самое дорогое, что у них есть – детей. И все эти дети заслуживают того, чтобы они могли добиться успеха, осуществить свои таланты и способности, вырасти людьми, способными сострадать и сорадоваться, творить добро, гордиться своей семьей, Россией. Все это привело к необходимости создания программы духовно-нравственного воспитания.
Очень важно, в каких условиях окажется ребенок, придя в первый класс. Превратится ли он в развитую, творческую, ориентированную на созидание личность, или существо с отрицательным социальным законом, способное лишь к разрушению. Эти условия создаются семьей и, конечно же, школой.
Программа расчитана на учащихся начальных классов, учитывая возрастные особенности детей.
Цель программы:
Создание социокультурного и духовного пространства для развития позитивного мышления и восприятия окружающего мира.
Задачи:
1. Сохранение духовно-нравственного здоровья детей.
2.Преобщение к вечным истинам, истокам родной культуры.
4.Воспитание здорового образа жизни.
5.Формирование у детей нравственных смыслов и духовного ориентира.
6.Сохранение и преумножение преемственности поколений, перенимание ценных традиций.
6.Педагогическое просвещение родителей.
Принципы программы
Гуманизм (любовь к ближнему)
Природосообразность (воспитание основывается на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека)
Культуросообразность (воспитание основывается на общечеловеческих ценностях культуры, и учитываются ценности и нормы конкретных национальных культур)
Принципы духовно-нравственного воспитания .
2.Принципы проведения занятий.
Научность;
Учет возрастных и индивидуальных особенностей;
Последовательность и систематичность;
Доступность;
Воспитание в процессе обучения;
Наглядность.
Формы работы с детьми:
Проведение совместных праздников.
Просмотр фильмов.
Экскурсии, поездки, прогулки.
Все виды творческой художественной деятельности детей.
Организация выставок.
Постановка музыкальных пьес, спектаклей духовно-нравственного содержания.
Беседы, игры, занятия духовно-нравственного содержания.
Классные часы, лекции, диспуты.
Чтение литературы по нравственному воспитанию.
Фестивали.
Ярмарки.
Исследовательская работа.
Кружковая работа.
Свою программу строю по разделам:
1-ый раздел — «Родной край».
Основные задачи раздела — воспитание любви к родному краю, России; знакомство с людьми, внесшими большой вклад в развитие края, России; знакомство с символикой, памятниками, достопримечательностями.
Темы : «Твои люди, село», «Флаг и герб края», «История возникновения села, края», «Памятники края», «Родное село», «О чем рассказывает название села», «Они защищали родное село», « Я и мое село», «Холодный родник», «Каменный крест», «Районный музей», «Люди пославившие твой край».
2-ой раздел – «Православная культура».
Задача раздела — знакомство с православными традициями культуры, привитие уважения к православным традициям своего народа.
Темы : «Масленица», «Рождественские колядки», «Покров», «Пасха», «Успение», «Крещение», «Троица», «Откуда пошла наша земля русская?», «Благовещенье», «Успение», «Повесть временных лет», «Моя первая Библия», «Живи по Слову».
3-ий раздел – «Семья».
Знакомство с укладом и бытом русской семьи. Семейными традициями, обязанностями в семье.
Темы : «Семья», «Вечные ценности», «Семейные традиции», «Реликвии», «Родительский дом», «Имя», «Род», «Родительская любовь», «Дом», «Почитание родителей», «Ими гордиться мой род», «Святые семьи», «Традиции моей семьи», «Быт русской семьи».
4-ый раздел — « Доброе сердце».
Учить детей различать добро и зло, стремиться делать добрые поступки, любить людей.
Темы: «Кто твой друг?», «Добро и зло», «Жадность и щедрость», «Предательство», «Правда и ложь», «Богатство и бедность», «Храбрость», «Совесть», «Зависть», «Скромность», «Поступок от души», «Осуждение», «Добрые дела», «Десять заповедей», «Золотое сердечко», «5 талантов золотого сердечка».
5-ый раздел – « Храмы Ставрополья ».
Знакомство с храмами, находящимися на Ставрополье.
Темы : «О чем звонит колокол?», «Храмы моего села», «Храмы Ставрополя», «Свято-Троицкий храм», «Свято-Успенский храм», «Как льют колокола», «Для чего нужны колокола?», «Лики Святых», «Как вести себя в храме», «Храм души».
6-ой раздел – «Наш мир».
В данном разделе учу детей видеть красоту окружающего нас мира; отличать мир созданный руками человека от первозданного. Бережно относиться ко всему живому.
Темы: «Времена года», «Величие лесов», «Нерукотворный мир», «Как прекрасен этот мир», «Сохрани полевые цветы», «Лекарственные растения», «Санитары леса», «Красная книга», «Редкие животные и растения края», «Наш мир – наш дом», «Какие праздники связаны с животными?», «Братья меньшие», «Забота о животных», «Береза – символ России».
Детство всегда с надеждой обращено в будущее и дети ждут, чтобы мы взрослые показали им путь, который определит им жизнь. Призовем ли мы их к свету или оставим во тьме неведения? От этого зависит наш завтрашний день. Из детства мы все уходим в большую жизнь. Способность радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности закладываются в раннем детстве. Дети чутки ко всему, что их окружает.
Программа рассчитана на усвоение детьми таких понятий, как вечные ценности, сострадание, милосердие, доброе отношение к окружающим, на сохранение духовно-нравственного здоровья детей.
Мы, как архитекторы планируем будущую жизнь детей, и дай нам Бог, каждое свое слово, каждый шаг совершать во благо наших детей!
Учение – это лишь один из лепестков
того цветка, который называется воспитанием
в широком смысле этого понятия. В воспитании нет
главного и второстепенного,
как нет главного лепестка среди многих
лепестков, создающих красоту цветка.
Каждый из нас должен быть не
абстрактным воплощением педагогической
мудрости,
а живой личностью, которая помогает ребёнку
познать не только мир,
но и самого себя. В наших воспитанниках
дремлют задатки разных талантов.
Эти таланты раскроются только тогда, когда
каждый ребёнок встретит
в воспитателе ту “живую воду”, без которой
задатки засыхают
и хиреют…
В. Сухомлинский
Душа каждого человека – зародыш прекрасного цветка, но расцветёт ли она, зависит от духовности воспитания и образования, полученного человеком в семье и школе. О необходимости духовно-нравственного воспитания с яркой очевидностью говорят наши дни. Человечество лишённое божественного руководства, строит свои законы на насилии и несправедливости, унижает и попирает права своих сограждан. Нет основания полагать, что новое поколение создаст лучший мир без обучения духовному по своей сути.
Что же такое духовное воспитание и обучение? Часто под этими словами подразумевается несколько совершенно разных подходов к воспитанию:
- строго религиозное воспитание в рамках какой-либо одной конфессии;
- воспитание души ребёнка через культуру, литературу, историю, музыку, живопись;
- воспитание в ребёнке сильной духом личности, умеющей найти своё место в современном мире.
Но разве в жизни возможно отделить нравственное воспитание от духовного? Если исключить духовное воспитание, кто ответит детям на такие вопросы: почему в мире так много религий? Что такое человек? Зачем он живёт и умирает? И многие другие.
Чем больше ребёнок развивается, чем больше он впитывает и начинает ощущать всё богатство и разнообразие нашей культуры, тем больше у него возникает вопросов духовного характера, тем больше он задумывается над смыслом жизни. Воспитание в ребёнке сильной личности невозможно без духовно-нравственной базы. Если человек научится мудрому отношению к страданиям и испытаниям, он станет сильной личностью в полном смысле этого слова.
Многие считают, что духовно-нравственное воспитание – это сугубо религиозное воспитание. Такое мнение ошибочно. Достаточно ознакомиться с планированием занятий и убедиться в отсутствии религиозной тематики.
Современное состояние религий, их разветвление на многочисленные направления и секты, все перипетии их развития и становления ребёнок может изучить (если появится интерес), став взрослее. Гораздо важнее дать ребёнку почувствовать основы мировых религий. Этот начальный курс по духовно-нравственному воспитанию должен показать всё самое светлое, чистое и доброе , что есть в каждой священной книге. Главное, не пропагандировать, не вкладывать в детей определённые ответы, а оставлять за ними свободу мнения.
Духовно-нравственное воспитание – неисчерпаемая, многогранная область: литература, театр, естественные науки, любая практическая отрасль учительства может и должна стать помощью для развития и роста души ребёнка. И наш мир расцветёт, как сад, когда расцветут души наших детей. “Дети – всегда единственное будущее рода человеческого, ” - писал В.Сароян.
Современная школа нуждается в материалах, развивающих душу детей. В этом убеждает нас появление предметов, посвящённых духовно-нравственному развитию личности ребёнка, таких как, человековедение, эстетика, мировая художественная культура, а также поиск педагогами новых, нетрадиционных подходов к обучению.
Разработанная мною программа по духовно-нравственному воспитанию может широко использоваться преподавателями любых общеобразовательных предметов, а так же для проведения классных часов и других внепрограммных мероприятий. Темы занятий “красной нитью” проходят через большинство предметов школьного курса и если нет возможности изыскать время на внеурочные занятия, то это позволяет “вплести” их в сами уроки (см. Приложение 1).
Перспективная программа воспитательной работы по духовно-нравственному воспитанию в младших классах “Птица счастья” составлена на основе книг А.Лопатиной и М.Скребцовой, которые включают в себя подборки материалов духовно-нравственной направленности. Материалы книг включают произведения, которые не являются “избитыми”, а наоборот, это стихи, рассказы, сказки и высказывания, которые малоизвестны. Такой подбор произведений позволяет интриговать детей, заставляет их вслушиваться в каждое слово. Они собраны с учётом разных возрастных особенностей.
Программа поможет учителю и воспитателю организовать работу в своём классе в течение четырёх лет, предусматривая широкий выбор видов и форм деятельности учащихся (см. Приложение 2). Пользуясь программой, можно найти немало возможностей для того, чтобы вести целенаправленную и активную работу со всеми без исключения учащимися. Классные руководители и организаторы воспитательной работы помогут учащимся раскрыть свои способности, задатки, свою индивидуальность.
Работу в данном направлении можно продолжить в среднем и старшем звене, так как программа является перспективной.
Каждый год посвящается какой-либо теме, прорабатывая её содержание, пробуя новые подходы и формы воспитательных мероприятий. Эта тема обязательно используется при планировании работы в следующие годы. Таким образом, идёт накопление материала и наращивание воспитательного потенциала по методу “снежного кома”. Каждый слой “кома” несёт в себе новую тему.
Метод “снежного кома”2002-2003 уч.г. "Мир твоей души"
2003-2004 уч.г. “Природа глазами души”.
2004-2005 уч.г. “Азбука мудрости”.
2005-2006 уч.г. “Счастье семьи”.
Само же название программы “Птица счастья” означает, что каждый имеет возможность поймать эту чудесную “птицу”, но, даже поймав, надо суметь её удержать.
Надо верить, что нас ждёт другое, лучшее будущее. Никогда не поздно начать делать к нему шаги. И первые шаги лучше всего посвятить детям, отдавая им всё самое светлое и хорошее, что у нас есть.
Цель программы: формирование нравственного, интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личности младшего школьника.
- содействовать формированию духовно-нравственной позиции школьников;
- способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений;
- создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;
- развивать познавательную активность учащихся.
Основные разделы программы:
2 класс. Природа глазами души. (Приложение 4).
Содержание
Пояснительная записка ……………………………………………………….....3
Основные направления, ценностные основы, виды и содержание деятельности, формы занятий с обучающимися……………………..……… 11
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ………………………………………. .. 19
Совместная деятельность образовательного учреждения и семьей обучающихся по духовно-нравственному развитию и воспитанию……… 23
Взаимодействие с организациями и учреждениями микрорайона по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся ………………......... 26
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ……………………………………………………………………27
Система контроля и оценки достижения планируемых результатов основной образовательной программы начального общего образования……………....34
Литература………………………………………………………………...…..…37
Пояснительная записка
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания. На фоне пропаганды СМИ жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру, формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.
Нормативно-правовой основой программы духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
Стандарт общего образования слабовидящих обучающихся;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
рекомендациями Министерства образования Российской Федерации (инструктивно-методическое письмо от 21.02.2001г. №1 «О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях»;
методические рекомендации по организации работы с обучающимися, имеющими нарушения зрения, в общеобразовательном учреждении (письмо МО РФ № 27/2897-6от 04.06.2003);
«О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе» (письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009);
программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида рекомендованные Управлением реабилитационной работы и специального образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации;
«О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» (п исьмо МО РФ № АФ-150/06 от 18 апреля 2008);
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ).
Методологической основой программы духовно-нравственного разви-тия и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования являются проект Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, и опыт воспитательной работы в духовно-нравственном направлении МКС(к)ОУ № 260 IV вида.
Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие.
Программа является концептуальной и методической основой деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся на ступени начального общего образования с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей Кемеровской области и города Новокузнецка, запросов законных представителей обучающихся.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции - «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации - социальными партнерами школы МОУ ЦДТТ « Спектр», МОУ ДОД ЦД(ю)ТТ «Меридиан», МУ ДЦБС г. Новокузнецка филиал № 11. Комиссия по профилактике ППН, ИДН 4 отделения милиции УВД г. Новокузнецка.
Особенности реализации программы: форма организации работы по программе в основном – коллективная, а также используется групповая и индивидуальная формы работы.
В МКС(к)ОУ № 260 IV вида используется система учебников «Школа России». Она построена таким образом, что все важнейшие компоненты (предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение) направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют:
реализации идеологической основы ФГОС - Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться;
организации учебной деятельности учащихся на основе системно-
деятельностного подхода.
В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы – становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурностьсодержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи. Предметные уроки (литературное чтение, русский язык, окружающий мир, музыка, ИЗО и др.) проводятся по учебному расписанию.
Программа внеурочной деятельности разбита на тематические недели. Теоретические и практические занятия распределены по дням недели.
Тематические недели
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
беседы
наблюдение учащихся за событиями в городе, стране
творческие конкурсы
выставки декоративно-прикладного искусства
коллективные творческие дела
творческие проекты, презентации
ролевые и подвижные игры
обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций
просмотр и обсуждение видеоматериала
викторины
тренинги
виртуальные путешествия
трудовые дела
классный час
показательные выступления
праздники
экскурсии
акции благотворительности милосердия
Место проведения: школа, семья, учреждения дополнительного образования.
Время проведения: первая и вторая половина учебного дня, выходные, каникулы.
Основные направления, ценностные основы, виды и содержание деятельности,
формы занятий с обучающимися
Ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Основное содержание деятельности
Учебная
деятельность
Внеучебная
деятельность
Направление 1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества
Элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
1 класс
Литературное чтение
Решение учебных задач «Россия- родина моя», объясни смысл пословиц, объясни какие народы населяют Россию.
Решение учебных ситуаций «Ребята каких национальностей учатся с тобой в классе?»
Выполнение учебного проекта: «Знакомство с городами России», «Что мы знаем о нашей стране и моем городе»
2 класс
Окружающий мир
Решение учебных задач «Определи, где ты живешь».
3 класс
Окружающий мир
Решение учебных задач «Подготовь сообщение об одном из народов мира». Используя информацию учебника, дай характеристику нашему государству.
«Почему книгу называют великим чудом»
4 класс
Литературное чтение
Решение учебных задач «Составь описание своего края по плану».
С. Дрожжин «О родине». Найди слова, предающие отношение автора к Родине.
Решение учебных ситуаций «Предложи свой закон для принятия». Выполнение учебного проекта « Придумай Конституцию своей школы»
1-4 классы
Тематическая неделя по ПДД
Тематическая неделя, посвящённая Кемеровской области
Тематическая неделя по ПДД
Тематическая неделя посвящённая «Конституции РФ»
Тематическая неделя по ПДД
Тематическая неделя, посвященная Дню защитника отечества
Тематическая неделя «Космическая одиссея»
Тематическая неделя по ПДД
Тематическая неделя «Никто не забыт, ничто не забыто»
Завершение учебного года
Общешкольные мероприятия
1.Диспут по теме «Моя дорога домой».
2. Викторина «Моя малая Родина».
3.Конкурс чтецов «Россия – звучит гордо!»
4. Новогодняя дискотека
5. Выставка «Военная техника»
6. Выставка «Я покоряю космос»
7. Праздник «День космонавтики»
8. Викторина «Безопасное колесо»
Направление 2.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике
Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому.
знание правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионныхпередач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
1 класс
Литературное чтение
Решение учебных ситуаций «Не учись разрушать, а учись строить».
Выполнение учебного проекта «Придумай свою сказку и дружбе».
Окружающий мир
Решение учебных задач « Моя родня», реши ребус «Семья».
Решение учебных ситуаций «Общение в семье». Выполнение учебного проекта « Твоя помощь по дому».
2 класс
Окружающий мир
Решение учебных задач «Запомни правила безопасного поведения в доме».
Решение учебных ситуаций «Один дома».
Выполнение учебного проекта « Придумай условные знаки безопасного поведения дома».
Литературное чтение
Решение учебных задач «Запомни вежливые слова», Носов Н. « На горке». Восстанови порядок событий по картинному плану.
Решение учебных ситуаций «Как быть вежливым», « Как повел бы себя ты».
3 класс
Окружающий мир
Решение учебных задач «Семейный бюджет», «Какие виды доходов получает семья».
Выполнение учебного проекта « Семейные расходы».
4 класс
Русский язык
Решение учебных задач «Выполни выборку пословиц о дружбе».
Выполнение учебного проекта.
Литературное чтение
Решение учебных задач Житков «Как я ловил человечков». Расскажи о детстве твоих родителей и твоих близких.
Выполнение учебного проекта «Декларация прав членов твоей семьи», «Составь календарь профессиональных праздников родителей ребят твоего класса».
1-4 классы
Вхождение в школьную жизнь
Тематическая неделя, посвящённая семье
Завершение учебного года
Общешкольные мероприятия
1. Выставка рисунков по теме «Моя мама лучшая на свете»
2. Праздник «День матери»
3. День здоровья (октябрь)
4. День здоровья (ноябрь)
5. День здоровья (декабрь)
6. День здоровья (январь)
7. День здоровья (февраль)
8. День здоровья (март)
9. День здоровья (апрель)
10.День здоровья (май)
11. Торжественная линейка. Подведение итогов.
Направление 3.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Уважение
к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлён-ность и настойчивость; бережливость; трудолюбие
Первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
1 класс
Технология
Решение учебных ситуаций «Профессии», «У папы на работе».
Выполнение учебного проекта « Моя будущая профессия».
2 класс
Русский язык
Решение учебных задач «Перечисли известные тебе профессии», «Спиши названия профессий в алфавитном порядке».
Решение учебных ситуаций «На заводе».
Выполнение учебного проекта « Профессии моих родителей».
3 класс
Окружающий мир
Решение учебных задач «Животноводство и растениеводство», «Как растениеводство связано с промышленностью».
Решение учебных ситуаций «Что ты предложишь для лучшего сохранения урожая
4 класс
Окружающий мир
Решение учебных задач «Животноводство и растениеводство родного края», «Из краеведческой литературы узнай об особенностях растениеводства и животноводства твоего края».
1-4 классы
Тематическая неделя, посвященная Дню учителя
Тематическая неделя, посвященная английскому языку
Общешкольные мероприятия
1. Учитель – это звучит гордо
2. Конкурс английского языка
Направление 4.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание
Развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным
1 класс
Окружающий мир
Решение учебных задач «Звери в зоопарке»,«Рассели животных», «Познакомь ребят со своим любимцем».
«Как сделать так, чтобы было меньше загрязнений».
Решение учебных ситуаций «Мой питомец заболел», «Отдых у моря», « В лесу»
«Откуда берется мусор».
Выполнение учебного проекта «Поможем птицам зимой», «Моя помощь природе».
2 класс
Литературное чтение
Решение учебных задач «Подготовь сообщение о растении из Красной книги», Бианки «Сова» Докажи, что человек связан с природой и зависит от нее», «Придумай историю, используя пословицу».
Решение учебных ситуаций «Планет заболела», « Помоги планете». Выполнение учебного проекта «Создаем Красную книгу своей области».
3 класс
Окружающий мир
Решение учебных задач «Что изучает наука экология».
Решение учебных ситуаций « Как сохранить чистоту твоего города».
Выполнение учебного проекта « Найди книгу по экологии и представь ее ребятам».
4 класс
Окружающий мир
Решение учебных задач « Из разных источников узнай о действиях Международных экологических организаций».
Выполнение учебного проекта « Мир глазами эколога».
1-4 классы
Тематическая неделя по противопожарной безопасности
Тематическая неделя, посвящённая энергосбережению
Тематическая неделя «Весна идёт…»
Тематическая неделя «Ледоход»
Тематическая неделя «Грачи прилетели…»
Тематическая неделя «Огонь друг, огонь враг»
Тематическая неделя «Детский отдых»
Общешкольные мероприятия
Выставка поделок из природного материала «Осенние фантазии»
Арт-терапия «Пробуждение природы». Рисование под музыку и слайды.
Брейн-ринг «Ледоход»
4. КВН«Огонь друг, огонь враг»
Направление 5.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах
и ценностях (эстетическое воспитание)
Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве
Представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
1 класс
Литературное чтение
Решение учебных задач «Весна»,«Отгадай загадки», соотнеси картинки и слова.
Выполнение учебного проекта « Подарки к празднику».
2 класс
Окружающий мир
Решение учебных задач «Узнай какие водоемы есть в твоем крае», «Соверши путешествие к водоему родного края».
Литературное чтение
Решение учебных ситуаций «Как создать текст – описание», «Весна». Расскажи, как преображается природа весной
3 класс
Окружающий мир
Решение учебных задач «Объясни название « Золотое кольцо России».
Решение учебных ситуаций укажите предмет раздел тема
Выполнение учебного проекта «С помощью фотографий вылепи из пластилина макет золотых ворот во Владимире».
4 класса
Литературное чтение
Решение учебных задач «Из разных источников узнай об объектах Всемирного наследия, которые находятся в России». Бунин» Листопад». Найди эпитет.
1-4 классы
Вхождение в школьную жизнь:
Тематическая неделя «Тело человека»
Тематическая неделя «Органы чувств»
Тематическая неделя «Книга – друг человека»
Тематическая неделя, посвященная «Дню слепого человека»
Тематическая неделя, посвященная празднования Нового года
Тематическая неделя, подготовки к празднику Новогодняя дискотека
Тематическая неделя, посвященная коляде
Тематическая неделя «Что в имени твоем»
Тематическая неделя «В здоровом теле - здоровый дух»
Тематическая неделя «День всех влюбленных»
Тематическая неделя, посвященная Женскому дню
Тематическая неделя «Праздник смеха и шуток»
Завершение учебного года
Общешкольные мероприятия
1. Конкурс физминуток.
2. Игра «Любовь с первого взгляда».
3. Конкурс «А ну-ка, девочки».
Принципы и особенности организации содержания
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
1 . Принцип ориентации на идеал : идеал, хранящийся в истории нашей страны, в культурах народов России, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности учащихся, их родителей, педагогов, всех учреждений социального пространства школы.
2. Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.
3.Принцип следования нравственному примеру . Следование примеру - ведущий метод нравственного воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностей.
Принцип персонификации. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы - ярких, примечательных, передовых людей.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Принцип полисубъектности воспитания. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки..
Принцип системно-деятельностной организации воспитания . Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Совместная деятельность образовательного учреждения и семей обучающихся
по духовно-нравственному развитию и воспитанию на ступени начального общего образования.
Основные
направления
Принципы взаимодействия школы и семьи вдуховно-нравственном развитии и воспитании обучающихся
Класс
Основное содержание деятельности, мероприятия
Виды деятельности и формы занятий
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Совместная педагогическая деятельность семьи и МКС(к)ОУ №260 IV вида в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ
Сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей)
1-4
Организация работы родительских комитетов классов
Планирование воспитательной работы в классе с учетом запросов и предложений родителей
Разработка памяток, рекомендаций для родителей
Мониторинг удовлетворенности родителей качеством воспитательно-образовательного процесса в школе
Заседания родительских комитетов, родительские собрания
Выпуск буклетов, листовок, оформление информационных стендов, презентаций
Размещение информации для родителей на сайте ОУ
Анкетирование
Консультация
Родительские
собрания
Встреча за круглым столом
Семинар-практикум
1
Вхождение в школьную жизнь.
Адаптация ребенка к школе IV вида.
Цикл тематических консультаций:
Зрение – важный анализатор в жизни человека.
Знакомство с понятиями зрительных нарушений.
Правила соблюдения зрительной нагрузки каждого нарушения. Буклет.
Телевизор и компьютер в жизни семьи и первоклассника.
Эмоциональный мир ребёнка.
Культурные ценности семьи и их значение для ребёнка.
2
Вхождение в школьную жизнь.
Особенности обучения во втором классе.
Правила соблюдения зрительной нагрузки.
Результаты офтальмологического лечения.
Агрессивные дети. Причина и последствия детской агрессии.
Наказание и поощрение детей в семье.
Роль книги в развитии интеллектуальных и личностных качеств ребёнка.
Физическое развитие ребенка в школе и дома.
Значение эмоций для формирования положи-тельного взаимодействия ребёнка с окружающим миром.
Правила поведения для воспитанных детей.
3
Вхождение в школьную жизнь.
Роль семьи в правовом воспитании детей.
Значение общения в развитии личностных качеств ребёнка.
Трудовое участие ребёнка в жизни семьи.
Роль семьи в развитии работоспособности ученика.
Как не стать жертвой преступления.
Запрет на нецензурную речь.
Эстетическое воспитание в семье – школа высококультурного человека.
Эмоциональное общение.
4
Вхождение в школьную жизнь.
Физиологическое взросление и его влияние на формирование познавательных и личностных качеств ребёнка.
Праздники и будни нашей жизни.
Как научить ребёнка жить в мире людей
Уроки этики поведения для детей и родителей.
Вредные привычки – профилактика в раннем возрасте.
Запрет на нецензурную речь.
Эффективное общение – залог успеха.
Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей
Педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям)
Поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей)
1-4
Составление индивидуального плана работы с семьями
Оказание помощи нуждающимся семьям (малообеспеченным, многодетным, опекаемым, семьям детей с ограниченными возможностями и т. д.)
Привлечение специалистов для решения проблем семьи и обучающихся в случае необходимости
Социальный паспорт класса
Соблюдение педагогической этики
Рейды
ПМПк
Индивидуальные консультации по запро-сам родителей
Организация совместной с родителями деятельности по реализации программы духовно-нравственного развития
Опора на положительный опыт семейного воспитания
1-4
Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников
Участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров
Задания детям, которые можно выполнить вместе с родителями (рисунки, поделки, домашние стенгазеты)
Семейное интервью (опрос всех членов семьи по какому-либо ценностному вопросу для сопоставления мнений)
Стендовая выставка “Наша родословная” или “Моя семья” (составление схемы семейной родословной выставляются для всеобщего обозрения перед собранием)
Взаимодействие с организациями и учреждениями микрорайона по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся на ступени начального общего образования.
Основные
Виды деятельности
Организации и учреждения микрорайона
Основное содержание деятельности,
мероприятия
Совершенствование системы взаимодействия школы с социальными институтами микрорайона
заключение договоров о совместном сотрудничестве
создание координационного совета
деятельность Управляющего совета
Учреждения дополнительного образования, культуры и спорта:
МОУ ЦДТТ «Спектр»
МОУ ДОДЦентр детского (юношеского) технического творчества «Меридиан»
МУ ДЦБС г. Новокузнецка филиал № 11
Организации:
Комиссия по профилактике ППН, ИДН 4 отделения милиции УВД г. Новокузнецка
Занятия обучающихся в УДО, кружках, клубах и секциях
Проведение конкурсных, информационно -познавательных, культурно - досуговых программ согласно датам календаря - День защиты детей, День Знаний, Новый год, Рождественские посиделки, День защитника Отечества, 8 марта, День Победы, День семьи и др.
Проведение конкурсов рисунков, плакатов: «Нет вредным привычкам!», «Они защищали Родину», «Счастливый мир детства» и др.
Проведение выставок, творческих работ обучающихся.
Проведение читательских конференций, познавательных программ, литературных конкурсов, творческих вечеров и встреч с интересными людьми на базе детской централизованной библиотеки.
Проведение Дней здоровья, спортивных соревнований совместно с учителем физической культуры
Проведение благотворительных и социально значимых акций «Подари радость людям», «Накорми птиц», «Протяни руку помощи», «П
Реализация взаимодействия школы с социальными институтами микрорайона в рамках программы духовно-нравственного развития и воспитания
планирование совместной работы школы и учреждений микрорайона, внутренних структур
практическая реализация планов совместной деятельности
организация занятости обучающихся во внеурочное время в УДО, кружках, клубах, спортивных секциях
реализация общественно-значимых проектов и акций
осуществление защиты прав и интересов детей,
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Каждое из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта - последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. - становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и вос-питания обучающихся - формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного само-сознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
Конечным результатом реализации программы должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.
Концепция определила с овременный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете её выпускника. Выпускник начальной школы:
умеет уважительно относиться к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию;
имеет начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища;
уважительно относиться к традиционным религиям;
умеет сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способен эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом;
уважительно относиться к родителям, старшим, заботливо относиться к младшим;
знает традиции своей семьи и школы, бережно относиться к ним;
бережно относиться к труду взрослых;
доброжелательный, обладает основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать своё мнение).
В целом это самоактуализированная личность ученика с раскрытым личностным потенциалом.
Система контроля и оценки достижения планируемых результатов основной образовательной программы начального общего образования.
Организуется мониторинг, который проводится два раза в год: в сентябре и в мае.
Результат духовно-нравственного
воспитания по направлениям
Диагностика (название методики, автор)
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
Диагностика проводится по результатам анкетирования заместителя директора по УВР во время классно-обобщающего контроля.
элементарные представления:
об институтах гражданского общества,
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
о наиболее значимых страницах истории страны,
об этнических традициях и культурном достоянии своего края;
о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
Опросник «Шкала совместимости»
(разработана В.М. Мельниковым и
Л.Т. Ямпольским)
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
Активизирующий опросник «Самооценка нравственности, гражданственности (СНГ)»
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
Ценностный опросник С. Шварца и духовное развитие личности (для детей с 10 лет).
Тест о взаимоотношений в семье методика Рене Жиля (Психологические тесты, Карелина А.А.).
Методика «Пословицы» (разработана кандидатом психологических наук С.М. Петровой)
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (Психологические тесты, Карелина А.А.).
уважительное отношение к традиционным религиям;
Методика «Ценностные ориентации» (М.Рокич)
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
Тест описания поведения К. Томаса.
Методика «Пословицы» (разработана кандидатом психологических наук С.М. Петровой).
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
Тематический апперцептивный тест (ТАТ)
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
Тест наблюдения, анализа и оценки отношений в семье (справочник социального педагога Т.А. Шишковец)
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Методика «Ценностные ориентации» (М.Рокич)
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
Тест-упражнение «Животные» Елена Назаренко
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
Диагностика отношений к учебному труду и делу
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми
Дневник наблюдений
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО)
Методика «Ценностные ориентации» М.Рокич
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
Рисуночный тест «Деловые ситуации» Н.Г.Хитровой
4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
ценностное отношение к природе;
Методика «Ценностные ориентации» (М.Рокич)
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
Методика «Ценностные ориентации» (М.Рокич)
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
Методика «Ценностные ориентации» (М.Рокич)
природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
Методика «Ценностные ориентации» (М.Рокич)
5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
Активизирующий опросник «Самооценка нравственности, гражданственности »
Активизирующий опросник «Справедливость, самооценка, самоуважение, рефлексия»
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
Активизирующий опросник «Самооценка нравственности, гражданственности »
Активизирующий о просник «Справедливость, самооценка, самоуважение, рефлексия»
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
Активизирующий опросник «Самооценка нравственности, гражданственности»
Активизирующий опросник «Справедливость, самооценка, самоуважение, рефлексия »
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Методика «Ценностные ориентации» (М.Рокич)
Литература
Алиев, Ю.Б. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя [Текст] /Ю.Б. Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Барышникова и др. – М.: Просвещение, 1986.- 240 с.
Брюзова, Т. Воспитание личности на культуре и традициях своего народа(модель организации учебно-воспитательного процесса в школе на этнокультурных традициях русского народа [Текст] //Методист. – 2005. -N2. - С. 50
Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы [Текст] /О.С. Газман. – М.: Новое педагогическое мышление,1989.- 221 с.
Голубева, Т.С. О днях воинской славы и памятных датах России [Текст] //Начальная школа. – 2006. -N4. - С.3
Грехова, Л.И. В союзе с природой. Эколого – природоведческие игры и развлечения с детьми [Текст] / Л.И. Грехова. – М.: Ипекса, 2000. – 286 с.
Данилюк, А.Я. и др. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] //Вестник образования. – 2009. - №17. – С. 9-31.
Кеверик, Е. Государственные символы России (классный час) [Текст] //Воспитание школьников.– 2003. - N9. - С.27
Концепция патриотического воспитания граждан РФ [Текст] //Воспитание школьников.– 2005. -N1. - С.147
Лизинский, В.М. Проект программы гражданского и патриотического воспитания [Текст] // Научно-методический журнал зам. директора по воспитательной работе. – 2006. -N3. - С.40
Микрюков, В. Формирование и развитие у учащихся личностных качеств и свойств гражданина и патриота [ Текст] // Воспитание школьников.– 2006. -N1. - С.103
О воспитательном компоненте Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения [Текст] // Воспитание школьников. – 2009. - №8. – С. 10-16.
О проведении "Урока России" в общеобразовательных школах [Текст] // Воспитание школьников.– 2003. -N9. - С.10
Программа воспитания школьников "Я- гражданин России" [Текст] //Народное образование. – 2002. -N2. - С.168
Прутченков, А. Технология воспитания активного гражданина [Текст] // Воспитание школьников.– 2006. -N1. - С.79
Рейнгардт, Н.С. Программа патриотического воспитания// Научно-методический журнал зам.директора по воспитательной работе. – 2006. -N3. - С.35
Саломатина, Л. Патриотическое воспитание младших школьников [Текст] //Образование в современной школе. – 2005. -N11. - С.29
Семенов, Г.С. Формы воспитательной работы классного руководителя [Текст] /Г.С. Семенов. – М.: Школьная Пресса, 2006. – 112 с.
Символы России (Флаг. Герб. Гимн) [Текст] //Дошкольная педагогика. – 2006.-N6. - С.66
Фришман, И.Современный опыт воспитания патриота и гражданина своего Отечества в детском общественном объединении [Текст] // Воспитание школьников. -2005. -N2. - С.34
Фурсенко, А.О патриотическом воспитании школьников [Текст] //Вестник образования. – 2006. -N8. - С.5
Халанская, С.М. Структура работы классного руководителя по патриотическому воспитанию [Текст] //Классный руководитель. – 2004. -N3. - С.15
Шевцова, М.М. Организация правового воспитания младших школьников [Текст] /М.М. Шевцова. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009. – 51с.
