Программа художественно-эстетического воспитания обучающихся в общеобразовательных учреждениях. Конспект урока «Эстетическое воспитание

Конспект урока на тему «ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА»

Известные исследователи народного декоративно – прикладного искусства В.С.Воронов, А.В. Бакушинский, В.М. Василенко в своих трудах неоднократно отмечали родственность мироощущения и отражения его в творчестве детей, выдвигая главными критериями подобной близости декоративность и красочность создаваемых ими образов. Именно поэтому декоративное искусство должно играть важную роль в развитии творческих способностей детей и их задатков. Взяв за основу государственную программу, я откорректировала ее с учетом индивидуальных возможностей, личных особенностей детей и поэтому свой опыт, считаю репродуктивно-исследовательским.Технология опыта

Для полноценного художественного развития детей необходимо их общение с близким для них природным окружением, знакомство с национальными художественными традициями.
Искусство следует рассматривать как способ гуманного преобразования человека, как связь его с миром. На основании этого тезиса в программе, по которой я работаю, выделено общее экологическое направление: изучение и осознание мира в единстве с природой, освоение мирового художественного наследия, сохранение культуры.

Главным направлением моей педагогической деятельности является приоб­щение детей к народному декоративно-прикладному искусству, к его истокам.

Целью опыта является развитие художественных способностей детей через творческие задания, интегрированные занятия, посещение выставок, экскурсии.

Достижение этой цели я вижу через осуществление следующих задач:

Овладение воспитанниками знаниями элементарных основ декоративно-прикладной работы;

Ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства «Декоративное рисование», «Художественная роспись», «Лепка», «Аппликация».

Развитие у детей художественного вкуса, изобразительных и творческих способностей, пространственного мышления;

воспитание интереса и любви к народному искусству.

В основу опыта положено:

Творческие принципы народного искусства, общие для любой из его областей (повтор, вариации, импровизации);

Тематический принцип планирования материала с учетом интересов детей, их возрастных особенностей;

Система учебно-творческих заданий на основе ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством;

Система межпредметных связей;

Направленность содержания программы на развитие творческих способностей детей.

Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно ещё очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 – 40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим. Мышление, интересы, отношение к жизни к труду, к семье этих будущих строителей и хозяев нашего общества складываются уже сегодня.

В каждой школе учатся не только будущие агрономы, токари, учёные, летчики. В каждой школе растут матери, отцы, учителя – будущее воспитатели новых поколений. И всё это то, что они будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать.

Прочный фундамент всего этого может быть заложен только в юные, только в школьные годы. В современных условиях искусство должно проникнуть во все сферы детской жизни и активно участвовать в формировании мировоззрения подрастающего поколения, его представлений о жизни нравственных и интеллектуальных свойствах личности. Всё это требует всеобщности эстетического воспитания.

Но дело не только в том, чтобы научить детей видеть, чувствовать и понимать прекрасное в искусстве. Задача гораздо сложнее – необходимо сформировать у них умение творить прекрасное в своей повседневной деятельности, в повседневной труде, в повседневных человеческих отношениях. А для этого вся жизнь школьников – классная и внеклассная – должна быть организована «по законам красоты». В этом и состоит главная воспитательная функция искусства.

3. Теоретическая основа опыта.

Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты». Художественное воспитание целенаправленный процесс формирования у детей способности воспринимать, чувствовать, переживать, любить, оценивать искусство, наслаждаться им и создавать художественные ценности. Художественное образование - процесс освоения школьниками совокупности искусствоведческих знаний, умений, навыков, формирования у них мировоззренческих установок отношения к искусству и художественному творчеству. Художественно-творческое развитие есть целенаправленное формирование способностей и дарований детей в различных областях искусства.

Увлеченные научно – технической революцией, погруженные в «мир информации», мы, вообще, стали порой считать логическое мышление единственно достойным современного человека, а эмоции чем-то лишним, второстепенным, вообще-то, и не нужным, «немодным и некрутым». Кстати, этот недостаток – отсутствие культуры чувств, способности сопереживать – в зрелые годы, наверное, невозможно восполнить даже прохождением какого-нибудь курса «хороших манер». Этот «университет» может лишь облечь дурные, примитивные чувства в маскировочное одеяние, но не изменить их. Духовно не развитый эстетически неграмотный человек без разбора потребляет всякого рода художественные суррогаты, какими бы путями они к нему не попадали. И через подобное искусство в душу проникает чужая нам, потребительская, индивидуалистическая идеология. Эстетическое воспитание детей осуществляется путем разрешения объективных противоречий и субъективных несоответствий. Основное противоречие обусловлено тем, что природа с рождения закладывает в ребенке задатки и возможности постижения красоты, эстетического отношения к действительности и искусству.

Из этого следует, что не может быть всесторонне, гармонично развитого человека без эстетической грамоты, идеалов, эстетического развития и художественной образованности, без умения в работе доводить качество продукции до эстетического совершенства. Поэтому всеобщность и обязательность эстетического воспитания и развития буквально всех детей являются важнейшим условием формирования социально активной личности в детском возрасте, ее подготовки к духовной жизни и труду.

Организация системы эстетического воспитания основывается также на принципе комплексного подхода ко всему процессу воспитания. В эстетическом воспитании школьников различные виды искусства взаимодействуют между собой, комплексно воздействуют на ребенка. Это взаимодействие осуществляется в результате тесных межпредметных связей в преподавании литературы, изобразительного искусства.

Принцип эстетики всей детской жизни требует организации от­ношений, деятельности, общения школьников по законам красоты, приносящей им радость. Для ребенка все имеет воспитательное значение: убранство помещений, опрятность костюма, форма личных отношений и общения с товарищами и взрослыми, условия труда и характер развлечений. При этом важно вовлечь всех детей в активную деятельность по созиданию и сохранению красоты собственной жизни. Красота, в созидании которой ребенок принимает участие, кажется ему особенно привлекательной, становится чувственно осязаемой, делает его ревностным ее защитником и пропагандистом. Поддержание красоты во всем, ставшее в коллективе прочной традицией, является условием не только эстетического воспитания, но и воспитания в целом.

Система эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы строится на основе принципа учета возрастных психолого-педагогических особенностей детей.

Важную роль в системе эстетического воспитания играет труд.

Эстетическая воспитанность человека немыслима без развитого художественного вкуса, способности чувствования и оценки совершенства или несовершенства, единства или противоположности содержания и формы в искусстве и жизни. Важным признаком эстетической воспитанности является сформированное умение любоваться красотой, совершенными явлениями в искусстве и жизни. Нередко дети в картинных галереях и на выставках бегло просматривают картины, записывают в блокнотах имена художников, краткое содержание произведения, быстро переходя от одного полотна к другому. Ничто не вызывает их изумления, не заставляет остановиться, полюбоваться и насладиться эстетическим чувством. Беглое знакомство с шедеврами живописи, музыки, литературы, кино исключает из общения с искусством главный элемент эстетического отношения любование. Эстетическая воспитанность характеризуется способностью к глубокому переживанию эстетических чувств. Возникновение у ребенка возвышенных переживаний и духовного наслаждения при встрече с прекрасным; чувства отвращения от столкновения с безобразным; чувства юмора, иронии, сарказма от общения с комическим; чувств гнева, страха, ужаса, сострадания, порождаемых трагическим, все это признаки его подлинной эстетической развитости и воспитанности. Их признаком является также способность эстетического суждения об эстетических явлениях в искусстве и жизни. Внешний показатель эстетической воспитанности, базирующийся на всех вышеупомянутых, художественно-эстетическое творчество школьника в искусстве, жизни, поведении, отношениях. В нем органично соединяются и проявляются эстетическая развитость, образо­ванность, эстетический идеал, художественный вкус, способность к любованию, переживанию и суждению.

Измерение эстетической воспитанности осуществляется с помощью разных критериев: психологических, педагогических, социальных. Психологическими критериями измеряются способности ребенка адекватно оригиналу воссоздавать в воображении художественные образы и воспроизводить их, любоваться, переживать и высказывать суждения вкуса.

О степени развития этих психических процессов можно судить по тому, как и сколько ребенок общается с произведениями искусства и красотой действительности, насколько эмоционально он откликается на них, как оценивает эти произведения и собственное психическое состояние.

Коллективная творческая работа воспитанников кружка способствует не только их всестороннему эстетическому развитию, но и формированию их нравственных качеств, идейных убеждений, а сознание того, что каждый из них - это частица одного коллектива, благотворно влияют на воспитание коллективизма, дружбы и доброты, которые остаются у ребят на всю их последующую сознательную жизнь.

Это обычно находит свое выражение в общественно-полезной деятельности в учреждении, в организации массовых мероприятий. Достаточно желания, интереса - и воспитанники становятся участниками какого-то конкретного мероприятия. Создание такого интереса, желания зависит от педагога. Это организация и проведение традиционных праздников (посвящение в кружковцы, творческие встречи), карнавалов, конкурсов, смотров, викторин, выставок и фестивалей детского творчества. Выполняя эстетико-нравственные функции, названные мероприятия в то же время способствуют выявлению детей и подростков, имеющих специальные художественно-творческие данные, пробуждают или углубляют эстетические чувства, потребности. Так, например, районный фестиваль детского творчества объединяет большое количество творческих коллективов (до 500 участников). Фестиваль проводится по декоративно-прикладному, изобразительному, музыкально-хореографическим направлениям, где все виды искусства объединяются. Конечно, степень успехов участников подобного фестиваля различны, но их объединяет массовость, возможность приобщения детей и подростков к миру прекрасного, а также возможность раскрыть индивидуальный творческий потенциал и способности ребят.

Учреждение дополнительного образования уникально тем, что любой ребенок (одаренный или с проблемами) здесь всегда успешен. Именно успешность выступает главным результатом педагогической деятельности, а мера этой успешности определяется только относительно каждого ребенка как личности.

Технология опыта.

Цель представленного опыта работы - отразить в форме модели систему развития эстетических чувств воспитанников объединения «Умелые руки», воспитание личности творца, способного осуществлять свои творческие замыслы в области таких видов декоративно-прикладного искусства, как работа с кожей, тестопластика, конструирование, рисование, лепка, фитодизайн.

Задачи:

Развивать творческий потенциал личности;

Воспитывать эстетическое отношение к произведениям народной традиционной культуры.

В объединении «Умелые руки» занимаются 3 группы. Возраст детей от 5 до 12 лет.

Состав группы постоянный.

Набор детей по желанию. Дети зачисляются по собеседованию. Занятия проходят как групповые, так и индивидуальные.

В данном опыте решаются две основные образовательно – воспитательные задачи, тесно связанные друг с другом. Одна учит творить собственными руками, а другая – познавать красоту жизни. И эти две задачи решаются от первого до пятого года обучения, рассматривая грань связи искусства с жизнью. Моя образовательная деятельность нацелена на развитие и совершенствование умений и навыков работы с кожей, бумагой, природным материалом, на воспитание интереса воспитанников к старинным промыслам.

Основной воспитательной целью является раскрепощение личности, социальная адаптация ребёнка, обогащение его духовного опыта через знакомство с видами декоративно-прикладного творчества, умение применять полученные знания и опыт в быту.

В процессе воспитания ребёнка у него вырабатывается эмоционально отношение к нравственным нормам. В обыденной жизни ребёнок реагирует на любое проявление взрослых, сверстников, подростков. Важно, чтобы у него сложилась правильное отношение к пороку, хамству, к хулиганству. Он должен быть эмоционально обучен ужасаться недостойному поведению людей и желанию не быть на них похожим.

Программа не ставит своей задачей подготовку школьников в искусствоведческие вузы, а преследует более широкую цель: общее развитие личности, способной к многоплоскостному восприятию мира и обладающей широким диапазоном способностей.

Личность ребёнка развивается в зависимости от социальных условий, а также от того, какую значимость для него приобретает та или иная социальная ситуация и какой личностный смысл приобретают нравственные и другие ценности.

Организация творческого процесса на моих занятиях целиком и полностью лежит на плечах педагога, который на всех его этапах является соавтором, сотворцом ребенка. Предложенная мною позиция объясняется отсутствием у школьников достаточного жизненного опыта, несовершенством психофизического аппарата, доминирующей потребностью «быть на сцене» над желанием выразить, донести идею (замысел, смысл). Однако, только формирование у ребенка отношения к своему собственному созданию как к произведению искусства, способному изменить мир, рождает подлинный результат, а именно продукт, «который на кого-то должен оказывать воздействие, который кому-то нужен, с которым связано сознание его возможной социальной ценности». В этом заключается вторая особенность предлагаемой мною программы, отличие которой от других имеющихся программ по декоративно-прикладному творчеству состоит в особом акценте на формирование мировоззренческой позиции школьника через включение его во все этапы создания работы. Это, с одной стороны, требует от ребенка умения не только ориентироваться в мире искусства, но и знать историю своего народа, его обычаи и нравы, ощущать «болевые точки» современности, а с другой ликвидирует одну из причин пониженной значимости для школьников собственно прикладной деятельности: практическую непричастность их к творчеству - процессу моделирования изделия.

Следующей особенностью моей программы является акцент на общее развитие личности. С этой целью в курс программы включены занятия по изучению основ этнографии, нравов и обычаев народов, истории костюмов, причесок, интерьера. В предложенной программе впервые затрагивается проблема творческого общения в процессе моделирования изделия и даются конкретные предложения по формированию этого навыка.

Дети активны, аккуратны, заинтересованы в работе, внимательны на занятиях, доброжелательны.

Для успешного обучения и воспитания детей в объединении «Умелые руки» используется специальное и относительно прочное стационарное оборудование (ножницы, иглы, нитки, шило, выжигатели), соблюдаются нормы техники безопасности.

Весь процесс обучения в объединении «Умелые руки» подчинен цели - воспитанию личности творца, способного осуществлять свои творческие замыслы в области таких видов декоративно-прикладного искусства, как тестопластика, конструирование, лепка, работа с кожей.

В процессе формирования творческой деятельности выделяю три последовательных этапа:

Первый этап обучения в объединении знакомит с основами эстетического восприятия явления окружающей жизни, а за все пять лет обучения в сознании и эмоциональном развитии ребёнка закладывается фундамент художественно – эстетических представлений, на которые он опирается в дальнейшем обучении. Без развитии чувств, без формирования радости общения с искусством собственного творения, это цель не может быть достигнута.

Выработка практических умений и навыков (1-й год обучения).

Формирование и расширение знаний детей, обогащение новыми
впечатлениями (2-3-й годы обучения).

Развитие мыслительной деятельности в процессе обобщения
накопленного опыта и применение его в творческой деятельности (4-5-й годы
обучения).

Каждый из данных этапов служит логическим продолжением предыдущего, а последний обобщающим во всем процессе. Практическая деятельность обучающихся постепенно усложняется, обогащается за счет заданий творческого характера.

Занятия в объединении «Умелые руки» рассчитаны на пять лет, состоят из пяти частей, соответствующих годам обучения.

В первый год происходит знакомство детей с такими видами деко­ративно-прикладного искусства, как лепка, конструирование, рисование. Эти виды деятельности выбраны не случайно, так как детей можно научить конструировать из готовых форм, рисование развивает ум, фантазию, художественно-творческие способности, а лепка развивает мелкую моторику рук. Движения рук становятся более координированными и уверенными, развивается глазомер.

На втором году обучения кружковцы должны овладеть основными приёмами лепки из теста, уметь приготовить солёное тесто, знать историю этого ремесла. И как результат овладения техникой тестопластики являются выставки, где демонстрируются достижения кружковцев.

Третий год обучения включает в себя знакомство с мастера – умельцами. Дети умеют лепить мелкие орнаментальные детали, объемные лепные фигуры. Использовать в лепке специи и природные материалы.

Четвертый год обучения дети работают над тем, что составляет из лепных фигур композиционные группы, совершенствуют технику тестопластики.

Пятый год обучения отводится программой по совершенствованию уже имеющихся навыков, где дети познают законы флористики, фитодизайна, совершенствуют своё мастерство в работе с кожей.

Всё обучение детей строится от простого к сложному. В соответствии с этим ставятся цели и задачи обучения, которые усложняются к концу года. Программа направлена на общее развитие личности, умение использовать народные традиции в своей жизни.

Этот этап обучения является итоговым. Все вехи обучения сводились именно к тому, чтобы обучающийся научился создавать произведение, которое от замысла до воплощения в материале было бы выполнено самостоятельно. На этом этапе и выявляется личность творца, а не просто хорошего исполнителя. На этом этапе возрастает роль педагога, если он раньше уже и вел за собой, то теперь он вступает с воспитанником в процесс сотворчества.

Темы заданий выбираются самим ребенком, но я могу предложить детям дополнительные.

Примерные темы для творческих работ , которые предлагаются воспитанникам объединения «Умелые руки»:

История искусства народных промыслов.

Легенды о цветах.

Народные праздники и обычаи.

Куклы-обереги в народной культуре, их защитные и эстетические функции.

Жизнь замечательных людей своего края.

Мастера-умельцы народных промыслов.

Каждый народ-художник.

После того как учащиеся определились с выбором темы, идет наработка творческого материала. С этой целью проводятся пленэрные зарисовки, посещение выставок, музеев, просмотр слайдов, иллюстраций, фотографий, чтение специальной литературы.

Творческие работы характеризуются:

появлением индивидуального почерка;

интересным решением сюжета;

усовершенствованием и творческим преобразованием пер­воначального варианта эскиза;

правильным выбором цветового сочетания;

подчинением законам композиции;

организацией изобразительного центра;

подчинением единому образному строю;

равновесием, целостностью, художественной логикой.

В своих творческих работах дети идут от чувства, от своего внутреннего мира, а не от наблюдения чужих стандартов, подсказок, мешающих творческой самостоятельности.

Творческая работа «Умелые руки» сегодня - это

итог обучения,

сотворчество педагога и ученика,

коллективные работы,

серии работ, объединенные одной темой,

работы, гармонично сочетающиеся с интерьером, для которого изготавливаются.

Регулярно осуществляю индивидуальную работу с воспитанниками кружка. Я неслучайно использую личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании. Ведущей целью этой технологии является творческое развитие индивидуальности ребенка, углублении его практических занятий и умений, приобщение к миру прекрасного, совершенствование эстетического вкуса.

Творческое отношение к осуществлению индивидуальной работы имеет принципиальное значение. Данная модель развития эстетической культуры подчеркивает важность увлеченности как педагога, так и ребенка искусством для формирования у воспитанника познавательного интереса к нему и стремления к самосовершенствованию, глубокому пониманию предмета. Важно «раскрыть» ребенка, высвободить его творческую энергию, раскрепостить эмоционально.

Особое место в организации занятий кружка «Умелые руки» я отвожу игровой деятельности воспитанников (Приложение №3). Данная форма организации работы помогает мне максимально раскрыть в ребенке в процессе самопознания и саморазвития его творческие возможности, гармонично развивать его природные способности средствами всех видов искусств. Проведение народных игр помогает лучше узнать прошлое своего народа, его искусство, постичь душу другого народа.

Специально организованная воспитательная работа - это не только досуговые мероприятия. Это комплекс самых разных видов деятельности социальной направленности - трудовой, общественно-полезной, культурно-творческой, организованных педагогом в таких формах как: различные коллективные творческие дела, индивидуальные поручения, детское самоуправление (Приложение №4). Именно в разнообразной деятельности ребенок пробует себя в различных ролях, приобретает социальный опыт, формирует образцы поведения, а педагог имеет возможность отслеживать свое воспитательное влияние на ребенка.

Значительную часть воспитательного процесса организовываю совместно с обучающимися и их родителями, а возникшие проблемы и задачи решаем сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя, интересов друг друга.

Меня, как педагога, объединяет с родителями воспитанников общая забота о здоровье, развитии ребенка, создании атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности.

Художественное начало есть в каждом ребенке. И моя задача - увидеть две стороны - социальную и нравственную и стимулировать их развитие одновременно. Развивая творческое начало, воспитывая эстетическую культуру, я открываю ребятам путь к познанию прекрасного, эмоционально обогащаю их, подвожу к пониманию лучших образов большого искусства и, следовательно, к более глубокому пониманию мира. А познание радости творческого процесса в коллективе детей и подростков делается основой нравственного воспитания - воспитания личности.

III. Результативность опыта

Поскольку образовательная деятельность является основной для педагога, то оценка его эффективности производится по уровню образовательного результата.

Ведущим показателем результативности педагога, который можно диагностировать в ребенке, является образованность личности, которая понимается как совокупность обученности и воспитанности.

При отслеживании обученности в программе деятельности кружка в каждой теме указываются: перечень конкретной информации, которую должен усвоить ребенок, показатели освоения, а также перечень умений, которые ребенок должен продемонстрировать (владение методами, операциями, технологиями).

Основным показателем воспитанности я считаю направленность личности ребенка, которая выражается в его ценностных ориентациях, взглядах, прослеживаемых в поступках и поведении. Помимо направленности «на себя», «на объект», «на других людей» показателями воспитанности являются культура поведения и отношений.

Эффективным способом, позволяющим одновременно и решать воспитательные задачи, и отслеживать уровень воспитанности детей, а также влиять на этот уровень, является специально создаваемая мной ситуация выбора, т.е. ситуация, требующая от ребенка самостоятельного принятия решения и ставящая его в позицию ответственности за свои решения. Это - ситуации - тесты, проблемные ситуации. Также способом создания ситуации выбора является коллективное творческое дело, в котором каждый ребенок выбирает определенную позицию. В процессе подготовки и проведения такого дела я решаю комплекс воспитательных задач, отслеживаю позицию каждого ребенка, и уровень развития коллектива в целом.

Для изучения уровня нравственного развития личности воспитанника младшего школьного возраста, я использую диагностическую методику Айзенка. Она проводится в начале учебного года, а в итоговый период обязательно повторяется. В ходе игры я стараюсь опираться на детскую самооценку. Закрепленные и приобретенные качества положительной направленности называются как достижения. Я сравниваю итоги игры и делаю вывод о наличии динамики присвоения детьми нравственных ценностей.

В 2008 -2009 году мною было проведено тестирование «Насколько вы воспитанный человек?». Опрос показал только 40% учащихся являются воспитанными детьми, ещё 30% показали ответы среднего уровня воспитанности, 20% детей невоспитанны и грубы. В течение года была проведена огромная работа воспитательного плана, это: беседы «Понятие об этике и эстетике», «Посмотри вокруг другими глазами», были экскурсии в местный музей, и многое другое. И в 2009-2010 году эта работа была продолжена по темам «Я - Личность», «Культура поведения». И повторно были проведёны опрос детей, анкетирование, которые показали, что дети стали воспитаннее, гуманнее относится друг к другу, стали замечать хорошее, видеть красоту мира и внутреннюю красоту человека.

Всего обследовано 40 учащихся. Возрастной диапазон от 5 до 12 лет. Учащиеся весьма однородны по ряду характеристик:

Общему развитию;

Общей увлеченности одним и тем же делом.

Такой состав испытуемых существенно позволяет с уверенностью делать выводы о влиянии объединения «Умелые руки» на эстетическое восприятие и развитие воспитанников.

Применявшиеся методики:

«Психологическая культура личности (Мотков О.И.)»;

Стиль межличностных отношений определялся с помощью «Диагностика межличностных отношений (Собчик Л.Н.)»;

Психологический портрет учащихся (Панина Н.В.).

Результаты показали, что у детей, занимающихся в объединении «Умелые руки» более высокий уровень психологической культуры, т.е. дети умеют конструктивно общаться, работать, развиваться, у них высокая самооценка, эти дети коммуникабельны, раскрепощены, социально адаптированы.

Уровень развития коллектива я отслеживаю также с точки зрения динамики. Особое внимание обращаю на мотивацию детей в деятельности, тенденции, которые складываются в коллективе. Уже к концу первого года обучения у меня имеется такой воспитательный результат как сформированный, действенный коллектив.

Для диагностики уровня коллектива, помимо наблюдения, коллективного планирования и коллективного анализа деятельности кружка я использую методику «Психологическая атмосфера в коллективе», которую провожу несколько раз в году и отслеживаю характер изменений.

Итог работы объединения - выставки учащихся. За последние 5 лет творческие работы воспитанников объединения «Умелые руки» участвовали в следующих районных и областных выставках:

IV . Библиографический список.

1. Арихейм Р. Искусство и визуальное восприятие - М., 1974.

2. Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник, Педагог. Школа. -М, 1984.

3. Алехин А.Д. Когда начинается художник.- М., 1993.

4. Алпатов М. Немеркнущее наследие. - М., 1990.

5. Алпатов И.А.. Набойка: Русское декоративное искусство. - М., 1962

6. Барадунин В.А. и др. Основы художественного ремесла: в 2 ч. - М,

1986.

7. Барская Н.А. Сюжеты и образы древнерусской живописи. - М., 1993.

8. Белов В.И. Лад: Очерки о народной эстетике. - Л., 1984.

9. Богуславская И.Я. Русская народная вышивка. - M , 1972.

10. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1991

11. Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М, 1995

12. Дайн Г.Л. Игрушечных дел мастера. - М., 1993.

13. Неменский Б. В. Мудрость красоты: о проблемах эстетического

воспитания. М, 1981

14. Обухова Л. Ф. Пантелеев Г. Н., Максимов Ю. В., Пантелеева Л.В.

Декоративное искусство - детям. -М., 1976

15.Претте М. К., Капальдо А. Творчество и выражение. Т. 2. - М., 1985

Приложения

Приложение №1 Образовательная программа

Приложение №2 Реферат

Приложение №3 Открытое занятие

Приложение №4 Сценарии воспитательных занятий

Приложение №5 Фотографии

Эстетическое воспитание – это одно из направлений педагогики, главная цель которого научить человека понимать и ценить прекрасное. В зависимости от возраста ребенка могут быть использованы различные методы нравственно-художественного развития личности.

Выдающийся русский драматург А.П. Чехов сказал: «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли». Если взглянуть на это высказывание с точки зрения педагогики, то подобное состояние всеобъемлющей красоты и есть результат успешного эстетического воспитания.

Что такое

Слово «эстетика» в переводе с древнегреческого означает «чувственное восприятие» и представляет собой учение о внешней форме и внутреннем содержании прекрасного в природе, общественной жизни, внутреннем мире человека.

Эстетическое воспитание – это развитие в человеке способности воспринимать, ценить, анализировать и создавать прекрасное в повседневной жизни и искусстве.

Здесь следует уточнить, что понятие «прекрасное» в контексте художественного формирования личности не совпадает со значением слов «красота, красивый». Последнее – это скорее описание внешней формы, которое зависит от конкретной исторической эпохи, и может меняться.

«Прекрасное» же находится вне зависимости от времени и включает в себя такие понятия, как гармония, гуманизм, совершенство, возвышенность, духовность.

Цели и задачи

Главная цель эстетического воспитания заключается в том, чтобы взрастить в человеке эстетическую культуру, включающую следующие компоненты:

1. Восприятие — это способность видеть прекрасное в любом его проявлении: в природе, искусстве, межличностных отношениях.
2. Чувства – эмоциональная оценка прекрасного.
3. Потребности – желание и необходимость получать эстетические переживания путем созерцания, анализа и создание прекрасного.
4. Вкусы – умение оценивать и анализировать проявления окружающего мира с точки зрения соответствия его эстетическим идеалам.
5. Идеалы – личностные представления о прекрасном в природе, человеке, искусстве.

Задачами являются:

• формирование гармоничной личности;
• развитие в человеке способности видеть и ценить прекрасное;
• закладка идеалов прекрасного и выработка эстетических вкусов;
• побуждение к развитию творческих способностей.

Средства

Средствами приобщения к прекрасному являются:

• изобразительное искусство (живопись, скульптура);
• драматургия (театр);
• архитектура;
• литература;
• телевидение, СМИ;
• музыка различных жанров;
• природа.

К методам относятся:

• личный пример;
• беседы;
• школьные уроки и занятия в детском саду, кружках, студиях;
• экскурсии;
• посещение театра, выставок, музеев, фестивалей;
• утренники и вечера в школе и ДОУ.

Самым действенным из всех методов является личный пример учителя (родителя). Посредством его формируется тот идеал, который потом ложится в основу всего художественного сознания. Личный пример включает в себя: манеру поведения, общения, внешний вид и моральные качества.

Эстетическое воспитание

Эстетическое воспитание – задача не только воспитателей и учителей. Это непрерывный процесс, который берет свое начало в семье, а продолжается педагогами.

В семье

• личный пример родителей;
• пение песен и колыбельных;
• рисование;
• чтение книг, рассказывание сказок;
• беседы;
• эстетика быта.

Как уже упоминалось, самым важным методом здесь является личный пример родителя. Народная мудрость подчеркнула это пословицей «Яблоко от яблони недалеко падает».

Первое, что видит ребенок в семье – это мама и папа. Они являются его первыми эстетическими идеалами. В этом деле нет мелочей, важными являются и внешний вид родителей, и их манера общения, разговора, и семейные критерии прекрасного и безобразного.

Семейное эстетическое воспитание складывается из многих составляющих:

1. Опрятно одетые члены семьи , атмосфера взаимного уважения, искренние эмоции, умение выражать свои чувства словом, наличие дисциплины и правил поведения – вот те основы, на которых строится правильное эстетическое сознание ребенка.
2. Воспитание музыкального вкуса начинается с пения колыбельных песен, потешек, детских песен как отдельно матерью, так и совместно с ребенком.
3. Умение ценить произведения искусства , тягу к созиданию развивает рисование. Употребление различных техник: карандаш, гуашь, акварель, фломастеры, карандаши, помогает ребенку знакомиться с цветами, их сочетаниями, развивает способность видеть форму и содержание.
4. Чтение книг , рассказывание сказок помогает ребенку освоить все богатство родного языка, научиться использовать слово в качестве инструмента выражения эмоций.
5. Беседы необходимы для ответов на вопросы ребенка, возникающие во время познавания окружающего мира. Они помогают научиться отличать прекрасное от безобразного, гармонию от хаоса, возвышенное от низменного.
6. Эстетика быта включает дизайн детской комнаты, общее оформление жилого пространства: картины на стенах, живые цветы, порядок, чистота. Все это с самого раннего детства формирует у ребенка внутреннее чувство прекрасного, которое затем найдет свое выражение в эстетическом сознании.

В школе

Хотя основоположник педагоги К.Д. Ушинский писал, что каждый школьный предмет содержит эстетические элементы, все-таки наибольшее влияние на развитие эстетических вкусов учащихся оказывают уроки:

• Русского языка и литературы . Они знакомят детей с сокровищницей родной речи, помогая овладеть словом, научиться ценить и анализировать произведения мировой классики.
• Музыки . Музыка и пение развивают голос и слух. Кроме того, изучаемые на уроках теоретические основы музыки учат детей правильно оценивать любое музыкальное произведение с эстетической точки зрения.
• Рисования (уроки изобразительного искусства). Рисование способствует выработке художественного вкуса. Изучение работ классиков мировой живописи, скульптуры на уроках изобразительного искусства формирует в детях способность видеть прекрасное в самых разных его выражениях.

Мероприятия в библиотеке

Библиотека всегда ассоциировалась с сокровищницей знаний. Это уважительное отношение к книгам можно использовать для эстетического воспитания школьников младших и средних классов школы.

Среди мероприятий, проводимых в библиотеке можно выделить:

• ознакомительные беседы, рассказывающие о ценности книг, бережном отношении к ним;
• тематические книжные выставки, посвященные, например, старинным книгам, литературе о войне, защите окружающей среды;
• дни «приведи друга», направленные на побуждение детей записаться в библиотеку;
• литературные и поэтические вечера, посвященные творчеству конкретного писателя или поэта, со знакомством с его биографией, выдающимися произведениями, чтение отрывков из них или декламация стихов наизусть.

Открытый урок

Открытый урок отличается от обычного тем, что методику работы учителя (преподавателя) в классе могут видеть и перенимать его коллеги. Поскольку право давать открытые уроки имеют только педагоги с высоким уровнем научно-методической подготовки, использующие оригинальные обучающие методики.

Этот вид учебного процесса может использоваться как средство передачи позитивного опыта в эстетическом воспитании учащихся. Особенной ценностью обладают открытые уроки по художественно-прикладному искусству (рисование, труд), музыке, русскому языку и литературе.

Беседы

Как и на уровне, семьи формат беседы в процессе обучения в школе являются неотъемлемой частью формирования художественного сознания учащихся.

Они могут проводиться в форме:

• классных часов;
• свободных уроков.

Классный час учитель может использовать не только для организационной работы с детьми, но и как инструмент эстетического воспитания. Например, приурочивая его к дню рождения писателя, поэта, композитора или международному дню музыки (музеев).

Свободные уроки – это уроки, которые посвящены обсуждению того или иного произведения (урок литературы), события (урок истории, обществознания). При этом учитель не только побуждает учеников к дискуссии, но и сам направляет мысль детей, мягко формируя правильное представление.

Рекомендации по нравственно-художественному развитию личности

Методы отличаются в зависимости от возраста детей.

Детей дошкольного возраста

Принципы включает:

• создание эстетики обстановки;
• самостоятельная художественная деятельность;
• занятия с воспитателем.

Эстетика обстановки в ДОУ включает в себя:

• цветовое решение игровых комнат и классов;
• использование живых растений;
• оформление мебели, наглядных пособий;
• поддержание порядка, чистоты.

Самостоятельная художественная деятельность должна быть реализована в виде уроков свободного творчества. На них ребенок имеет возможность выполнять задания, руководствуясь только собственным представлением. Такая форма работы развивает воображение, стимулирует зрительную память, учит оценивать конечный результат.

Занятия с воспитателем направлены на формирование эстетического вкуса, идеалов и критериев оценки прекрасного под руководством наставника.

Младших школьников

Поскольку школьник уже имеет анализировать и строить логически-смысловые цепочки, это необходимо использовать при эстетическом воспитании детей этой возрастной группы.

Основными методами работы по эстетическому воспитанию с учениками начальной школы являются:

• школьные уроки;
• классные часы;
• тематические утренники и вечера;
• экскурсии в парк, краеведческий музей;
• конкурсы рисования, пения;
• творческие домашние задания.

Подростков-старшеклассников

Эстетическое воспитание в этом возрасте является самым сложным для любого учителя, так как основные идеалы и критерии у ребенка к этому моменту уже сложились.

Работа с этой группой детей должна включать следующие методы:

• открытые уроки;
• беседы, дискуссии;
• классный час;
• экскурсии в музеи изобразительного искусства;
• посещение театров (оперный, драматический), филармонии;
• привлечение детей в секции и кружки (живописи, конструирования, сценического искусства, танцев);
• литературные конкурсы на лучшее эссе, декламацию стихотворения;
• сочинения на тему прекрасного, возвышенного, низменного.

Таким образом, эстетическое воспитание – это не одноразовое мероприятие. Оно должно начинаться с самого рождения ребенка в семье, подхватываться воспитателями детских садов, продолжаться в школе и университете и сопровождать человека всю его жизнь уже в форме самосовершенствования.

Видео: Так ли оно важно?

Задача: Развитие нравственно-эстетических качеств личности ребенка через театрализованную деятельность.

Цели:

1. Воспитывать в детях культуру речевого общения во время знакомства
2. Развивать артистические способности детей средствами театрального искусства
3. Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя игровые, песенные, танцевальные импровизации
4. Создать положительный эмоциональный микроклимат для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

Оборудование: Ширма, куклы “би-ба-бо” Хрюша и Степашка, сундучок, пособие для игры “Ну-ка, угадай-ка?” (карточки формата 30х30 с изображениями: арбуза, машины, куклы, мишки, мяча, рыбки, скакалки, телефона, утюга, паровоза)

Ход занятия

Дети заходят в музыкальный зал под песню “Будем знакомы” А. Захаровой и А. Рыжовой. (Н.Е Богуславская, Н.А Купина “Веселый этикет” (развитие коммуникативных способностей ребенка). – Екатеринбург: “АРД ПТД”, 1998г.)

Ведущий: Здравствуйте, ребята!

Какое замечательное слово - здравствуйте! Это вежливое слово означает пожелание здоровья человеку с которым здороваешься, а вы, ребята часто желаете здоровья своим воспитателям? Не забываете приходя утром в детский сад поздороваться со всеми? Для того чтобы вы не забывали здороваться при встрече, мы сейчас научим здороваться свои пальчики.

Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок!
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живём в одном краю -
Всех я вас приветствую! (Т.Сикачева)

(Пальцы правой руки по очереди “здороваются” с пальцами левой руки, похлопывая друг друга кончиками).

Ведущий: Замечательно! Я думаю, что теперь никто не забудет вежливое слово – здравствуйте! А знаете ли вы, ребята, о том, что здороваться надо всегда с хорошим настроением, вот посмотрите на меня: “Здравствуйте, ребята!” я пожелала вам здоровья, подарила вам хорошее настроение, а теперь каждый из вас поделитесь своей улыбкой с товарищем.

Игра “Передай улыбку” музыка В. Шаинского “Улыбка”. После игры на ширме появляется Степашка.

Степашка: Здравствуйте, девочки и мальчики. (ответ детей)

Ведущий: Ребята, вы узнали кто к нам пришел в гости? (ответ детей). Добрый день, Степашечка! Как замечательно, что ребята тебя сразу узнали, это значит что они тебя любят и рады встречи с тобой.

Степашка: Мне тоже всегда очень приятно встречаться с детьми и знакомиться. Ребята, давайте познакомимся? (дети знакомятся со сказочным персонажем называя свои имена).

Ведущий: Скажи, Степашка, а есть ли у тебя друзья?

Степашка: Друзей у меня много, но самый мой лучший друг - Хрюша! Мне так хотелось вас с ним познакомить, но он почему-то опаздывает, может случилось что-то? (задумчиво).

Слышен плач.

Ведущий: Ребята, вы слышите плачет кто-то? (на ширме появляется Хрюша)

Степашка: Хрюшенька, что случилось? Кто тебя обидел?

Хрюша: Меня никто не обижал, у меня большое горе! (плачет)

Степашка: Горе? Какое горе?

Хрюша поет песню “Разбитая ваза” А.Захаровой и А.Рыжовой.

Хрюша: Что же мне теперь делать?

Степашка: Для начала вытри слезы и поздоровайся с ребятами

Хрюша: (печально) Здравствуйте дети!

Степашка: Познакомьтесь, ребята, это мой лучший друг Хрюша, у него случилась неприятная история, и он не знает, что ему делать, поэтому плачет. Не могли бы вы посоветовать как поступить ему в этой ситуации. (советы детей)

Хрюша: Степашечка, как же я сразу не догадался попросить прощения у мамы за разбитую вазу? Спасибо вам, ребята, вы хорошие друзья. Сейчас я пойду и извинюсь перед мамой

Степашка: Я пойду с тобой Хрюшенька, чтобы ты не наделал еще каких-нибудь глупостей

Хрюша и Степашка: До свидания ребята! Спасибо за помощь! (уходят).

Ведущий: Как хорошо что у этой истории счастливый конец. Ребята! Никогда не забывайте здороваться при встрече и говорить до свидания, когда уходите, просить прощение и извиняться за свои плохие поступки, чтобы не пришлось потом огорчаться и плакать. Договорились? (ответ детей).

А сейчас пришла пора поиграть нам детвора!

Называется игра “Разминка театральная” (Маханева М. Д “Театрализованные занятия в детском саду”. Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ “Сфера”, 2001г.)

Ответ детей: При помощи костюма, грима, прически, головного убора.

Ведущий: А без костюма можно дети, превратится скажем в ветер, в дождик, в ливень, в страшную грозу, в бабочку, кузнечика или осу? (ответы детей).

Ведущий: Для этого нам нужны жесты и мимика, что такое мимика? Это выражение лица. Ну а жесты? Это движения. У каждого человека бывает разное настроение, его я буду называть, а вы ребята, мимикой попробуйте его показать.

(Дети мимикой показывают грусть, радость, спокойствие, удивление, горе, страх, восторг, ужас.)

Ведущий: А теперь пообщаемся с помощью жестов. (дети жестами показывают: иди сюда, уходи, здравствуйте, до свидания, тихо, не балуй, погоди у меня, нельзя, отстань, думаю, нет, да)

Ведущий: Как тихо стало в нашем зале! (полушепотом). Ребята, к нам в гости должен прийти добрый старичок, а зовут его - Молчок. Когда он появляется, становится сразу тихо. Дедушка очень любит рассказывать детям интересные сказки и играть в игры. Давайте тихо, на цыпочках поищем дедушку. (дети ищут, но находят сундучок и волшебную палочку).

Ведущий: Наверняка дедушка очень торопился по своим лесным делам и не успел встретится с ребятами, но он оставил для вас волшебную палочку и сундучок с загадками для веселой игры.

Сейчас я взмахну этой палочкой, и вы больше не сможете говорить, а будете только двигаться.

Только в лес мы пришли, появились комары. (3. Т.И.Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С.Петрова “Театрализованные игры в детском саду”. Разработка занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. Москва “Школьная пресса” 2000г.)

Вдруг мы видим, у куста птенчик выпал из гнезда, тихо птенчика берем и назад в гнездо несем.

На полянку мы заходим, много ягод мы находим, земляника так душиста, что не лень и наклониться.

Впереди из-за куста смотрит рыжая лиса, мы лисичку обхитрим, на носочках побежим.

На болоте две подружки, две зеленые лягушки утром рано умывались, полотенцем вытирались. Лапками шлепали, лапками хлопали. Лапки здесь и лапки там, что за шум и тарарам.

Дети исполняют танец лягушат под песню “Ки-ко-ко”. Ритмопластика А.И.Бурениной.

Ведущий: Устали, присядем, отдохнем, посмотрим что в сундучке? Как интересно, здесь прячутся загадки, да не простые, их загадывают с помощью мимики и жестов. Угадайте-ка скорее, что на этой картинке? (ведущий мимикой и жестами показывает арбуз, дети отгадывают).

Ведущий: А теперь ваша очередь.

Игра “Ну-ка, угадай-ка?”

Ведущий: При помощи мимики и жестов можно не только загадывать загадки, но и показывать сказки. Сейчас, ребята, мы с нашими зрителями превратимся в актеров театра “Пантомима”. (ведущий достает 2 карточки из сундучка. Задание для детей и воспитателя – сказка “Репка”. Задание для зрителей – сказка “Колобок”).

После показа “Репки” взрослые угадывают название сказки, а после показа взрослыми сказки “Колобок” дети-зрители так же отгадывают ее название, награждая артистов театра “Пантомимы” аплодисментами.

Прекраснейшие сказки,
Красивые, простые,
А может не простые
Показывали нам
Вы очень все старались,
Огромное спасибо
Я говорю всем вам!

В заключение я бы хотела подарить вам, ребята, и вам, уважаемые взрослые, в знак благодарности за ваше творчество, теплоту своего сердца.

(Ведущая прикладывает обе руки к своему сердцу и передает его детям и взрослым, каждый кладет подарок в свое сердце). Ведущая прощается со всеми. Под песню “Улыбка” В. Шаинского дети и взрослые покидают зал.

PAGE_BREAK-- стремлением к развлечению, к

Тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные

Представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также как и многие

Другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное

Педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в

Разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их

Сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений,

Поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и

Прекрасного в человеческой личности (13; 42).

Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание»,

Но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные

Положения, говорящие о его сущности.

Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это

Формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни,

Оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование

Эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец,
в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и

Созданию прекрасного.

Своеобразное понимание сущности эстетического воспитания обуславливает

И различные подходы к его целям. По этому проблема целей и задач

Эстетического воспитания требует особого внимания.

В процессе исследования мы обратили внимание, что часто среди

Педагогов бытует ошибочное мнение о тождестве эстетического и

Художественного воспитания. Однако эти понятия необходимо четко

Разграничивать. Так, например, В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим

Воспитанием следующую цель: «Эстетическое воспитание служит формированию…

Способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям

Искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в

Искусстве, труде, в творчестве по законам красоты» (16; 14). Из определения

Искусство - это часть эстетической культуры, как художественное воспитание

Часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну

Сферу человеческой деятельности. «Художественное воспитание есть процесс

Целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря

Которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к

Искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по

Возможности творить в искусстве» (26; 61). Эстетическое же воспитание

Гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику

Быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует

Человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и

Искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание,

Используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в

Основном не для искусства, а для его активной эстетической

Жизнедеятельности.

В «активизации способности творчески трудиться, достигать высокой

Степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и

Физического» видит цель эстетического воспитания Л.П. Печко (18; 16).

Н.И. Киященко придерживается той же точки зрения. «Успех деятельности

Личности в той или иной области определяется широтой и глубиной развития

Способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и

Способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач

Эстетического воспитания» (10; 29). Главное - воспитать, развить такие

Качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть

Успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей,

Наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.

Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и

Искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их

Всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию

Нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе.

Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и

Воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.

Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического

Воспитания
Рукавицын М.М., который считает: «Конечная цель (эстетического воспитания(

Гармоничная личность, всесторонне развитый человек… образованный,

Прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием

Творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства» (21; 142). Эта цель

Также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего

Педагогического процесса.

Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов

(Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко и другие) выделяют три

Ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом

Не теряют главной сути.

Итак, во-первых, это «создание определенного запаса элементарных

Эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть

Склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям» (26;

Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых,

Цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умело подобрать по

Указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим

Представлениям о красоте. Таким образом, будут формироваться чувственно-

Эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом

Себе, о мире художественных ценностей. «Разносторонность и богатство знаний

Основа формирования широких интересов, потребностей и способностей,

Которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах

Жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность» (26; 60), -

Отмечает Г.С. Лабковская.

Вторая задача эстетического воспитания состоит в «формировании на

Основе полученных знаний и развития способностей художественного и

Эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека,

Которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать

Эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими» (26; 60).

Эта задача говорит о том, что случается, что дети интересуются,

Например живописью, лишь на общеобразовательном уровне. Они торопливо

Смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затем обращаются

К новому полотну. Ничто не вызывает в них изумления, не заставляет

Остановиться и насладиться совершенством произведения.

Б.Т. Лихачев отмечает, что « …такое беглое знакомство с шедеврами

Искусства исключает один из главных элементов эстетического отношения –

Любование» (13; 168).

С эстетическим любованием тесно связана общая способность к глубокому

Переживанию. «Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного

Наслаждения от общения с прекрасным; чувства отвращения при встрече с

Безобразным; чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического;

Эмоционального потрясения, гнева, страха, сострадания, ведущих к

Эмоциональному и духовному очищению, возникающему в результате переживания

Трагического, - все это признаки подлинной эстетической воспитанности», -

Глубокое переживание эстетического чувства неразрывно со способностью

Эстетического суждения, т.е. с эстетической оценкой явлений искусства и

Жизни. А.К. Дремов эстетическую оценку определяет, как оценку, «основанную

На определенных эстетических принципах, на глубоком понимании сущности

Эстетического, которое предполагает анализ, возможность доказательства,

Аргументации» (8; 120). Сравним с определением Д.Б. Лихачева. «Эстетическое

Суждение - доказательная, обоснованная оценка явлений общественной жизни,

Искусства, природы» (13; 20). На наш взгляд, эти определения аналогичны.

Таким образом, одна из составных этой задачи - сформировать такие качества

Ребенка, которые позволили бы ему дать самостоятельную с учетом возрастных

Возможностей, критическую оценку любому произведению, высказать суждение по

Поводу него и своего собственного психического состояния.

Третья задача эстетического воспитания связана с формированием у

Каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит в

Том, чтобы «воспитать, развить такие качества, потребности и способности

Личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца

Эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира,

Но и преобразовывать его
»по законам красоты" (26; 60).

Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать

Прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно

Участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении,

Отношениях. А.В. Луначарский подчеркивал, что человек научается всесторонне

Понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в ее творческом

Создании в искусстве, труде, общественной жизни.

Рассмотренные нами задачи частично отражают сущность эстетического

Воспитания, однако, мы рассмотрели лишь педагогические подходы к этой

Проблеме.

Помимо педагогических подходов существуют и психологические. Их суть

Состоит в том, что в процессе эстетического воспитания у ребенка

Формируется эстетическое сознание. Эстетическое сознание педагоги и

Психологи подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую

Сущность эстетического воспитания и позволяют судить о степени эстетической

Культуры человека. Большинство исследователей выделяют следующие категории:

Эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетического идеала,

Эстетической оценки. Д.Б. Лихачев выделяет также эстетическое чувство,

Эстетическую потребность и эстетическое суждение (13; 51). Эстетическое

Суждение выделяет также и профессор, доктор философских наук Г.З. Апресян

Мы упоминали ранее.

Наряду с ними важнейшим элементом эстетического сознания является

Эстетическое восприятие. Восприятие - начальный этап общения с искусством и

Красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все

Последующие эстетические переживания, формирование художественно-

Эстетических идеалов и вкусов. Д.Б. Лихачев эстетическое восприятие

Характеризует, как: «способность человека вычленять в явлениях

Действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие

Эстетические чувства» (13; 51). Только так возможно полноценное освоение

Эстетического явления, его содержания, формы. Это требует развития у

Ребенка способности тонкого различения формы, цвета, оценки композиции,

Музыкального слуха, различения тональности, оттенков звука и других

Особенностей эмоционально-чувственной сферы. Развитие культуры восприятия

Есть начало эстетического отношения к миру.

Эстетические явления действительности и искусства, глубоко воспринятые

Людьми, способны порождать богатый эмоциональный отклик. Эмоциональный

Отклик, по мнению Д.Б. Лихачева, является основой эстетического чувства.

Оно представляет собой «социально-обусловленное субъективное эмоциональное

Переживание, рожденное оценочным отношением человека к эстетическому

Явлению или предмету» (13; 20).
В зависимости от содержания, яркости эстетические явления способны

Возбуждать в человеке чувства духовного наслаждения или отвращения,

Возвышенные переживания или ужас, страх или смех.
Д.Б. Лихачев отмечает, что, испытывая такие эмоции неоднократно, в человеке

Формируется эстетическая потребность, которая представляет собой

«устойчивую нужду в общении с художественно-эстетическими ценностями,

Вызывающими глубокие переживания» (13; 20).

Центральным звеном эстетического сознания является эстетический идеал.

«Эстетический идеал - представление человека о совершенной красоте явлений

Материального, духовно-интеллектуального, нравственного и художественного

Мира» (17; 12). То есть, это представление о совершенной красоте в природе,

Обществе, человеке, труде и искусстве. Н.А. Кушаев отмечает, что для

Школьного возраста характерна неустойчивость представлений об эстетическом

Идеале. «Школьник способен ответить на вопрос, какое произведение того или

Иного искусства больше всего нравится ему. Он называет книги, картины,

Музыкальные произведения. Эти произведения являются показателем его

Художественного или эстетического вкуса, даже дают ключ к пониманию его

Идеалов, но не являются конкретными примерами, характеризующими идеал» продолжение
--PAGE_BREAK-- (17;

12). Возможно, причина этого в недостатке жизненного опыта ребенка,

Недостаточными знаниями в области литературы и искусства, что ограничивает

Возможности формирования идеала.

Психологическое образование - эстетический вкус. А.И. Буров определяет его,

Как «относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены нормы,

Предпочтения, служащие личным критерием для эстетической оценки предметов

Или явлений» (28; 20). Д.Б. Неменский определяет эстетический вкус, как

«невосприимчивость к художественным суррогатам» и «жажду общения с

Подлинным искусством». Но нам более импонирует определение данное А.К.

Дремовым. «Эстетический вкус - это способность непосредственно, по

Впечатлению, без особого анализа чувствовать, отличать подлинно прекрасное,

Подлинные эстетические достоинства явлений природы, общественной жизни и

Искусства» (7; 56). «Эстетический вкус формируется у человека в течение

Многих лет, в период становления личности. В младшем же школьном возрасте о

Нем говорить не приходится. Однако это ни в коей мере не означает, что

Эстетические вкусы не следует воспитывать в младшем школьном возрасте.

Напротив, эстетическая информация в детском возрасте служит основой

Будущего вкуса человека» (28; 22). В школе ребенок имеет возможность

Систематически знакомиться с явлениями искусства. Учителю не доставляет

Трудности акцентировать внимание учащегося на эстетических качествах

Явлений жизни и искусства. Таким образом, постепенно у учащегося

Развивается комплекс представлений, характеризующих его личные

Предпочтения, симпатии.

Общий вывод этого параграфа можно представить следующим образом. Вся

Система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в

Эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это

Достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями

Художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-

Эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств

Человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой,

Особенности, которые присущи младшему школьнику и которые следует учитывать

При его эстетическом воспитании.

Мы уже отметили, что очень трудно формировать эстетические идеалы,

Художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась.

Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый

Человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое

Воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев

Пишет: «Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не

Самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования

Нравственно-эстетического отношения к жизни». Автор подчеркивает, что

Именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование

Отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности (13;

35). Сущностные нравственно-эстетические качества личности закладываются в

Раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на

Всю жизнь.

Нельзя или, по крайней мере, чрезвычайно трудно научить юношу,

Взрослого человека доверию к людям, если его в детстве часто обманывали.

Трудно быть доброму тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию, не

Пережил детскую непосредственную и потому неизгладимо сильную радость от

Доброты к другому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать

Мужественным, если в дошкольном и младшем школьном возрасте так и не

Научился решительно высказывать свое мнение и смело поступать.

Конечно, течение жизни что-то меняет и вносит свои коррективы. Но

Именно в дошкольном и младшем школьном возрасте эстетическое воспитание

Является основой всей дальнейшей воспитательной работы.

Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход

Ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности - учеба.

Главным человеком для ребенка становится учитель. «Для ребят в начальной

Школе учитель - самый главный человек. Все для них начинается с учителя,

Который помог преодолеть первые трудные шаги в жизни...» (1). Через него

Дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его

Вкусы, предпочтения становятся их собственными. Из педагогического опыта

А.С. Макаренко известно, что общественно значимая цель, перспектива

Движения к ней, при неумелой постановке перед детьми оставляют их

Равнодушными. И наоборот. Яркий пример последовательной и убежденной работы

Самого педагога, его искренняя заинтересованность и энтузиазм легко

Поднимают детей на дела.

Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном

Возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных

Процессов школьника.

Например, формирование эстетических идеалов у детей, как части их

Мировоззрения, сложный и длительный процесс. Это отмечают все педагоги и

Психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы

Претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей,

Взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут

Претерпевать коренные изменения. «Педагогическая суть процесса формирования

Эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в

Том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые

Отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом

Этапе новой и увлекательной форме» (13; 55), - отмечает в своей работе Б.Т.

Лихачев.

Для дошкольного и младшего школьного возраста ведущей формой

Знакомства с эстетическим идеалом является детская литература,

Мультипликационные фильмы и кино.

Книжные, мультипликационные или герои кино, будь то люди, звери, или

Фантастические вымышленные существа, наделенные человеческими качествами,

Являются носителями добра и зла, милосердия и жестокости, справедливости и

Лживости. В меру своего понимания маленький ребенок становится приверженцем

Добра, симпатизирует героям, ведущим борьбу за справедливость против зла.

«Это уже, безусловно, формирование идеала как части мировоззрения в той

Своеобразной форме, которая позволяет малышам легко и свободно войти в мир

Общественных идеалов. Важно только, чтобы первые идеальные представления

Ребенка не оставались на уровне лишь вербально-образного выражения. Надо

Постоянно, всеми средствами побуждать детей к тому, чтобы они в своем

Поведении и деятельности приучались следовать любимым героям, реально

Проявляли и доброту, и справедливость, и способность изображать, выражать

Идеал в своем творчестве: стихах, пении и рисунках» (13; 56).

С младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной

Сфере. Мотивы отношения детей к искусству, красоте действительности

Осознаются и дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает в своей работе, что к

Познавательному стимулу в этом возрасте добавляется новый, осознанный

Мотив. Это проявляется в том, что "…одни ребята относятся к искусству и

Действительности именно эстетически. Они получают удовольствие от чтения

Книг, слушания музыки, рисования просмотра фильма. Они еще не знают, что

Это и есть эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое

Отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с искусством

Постепенно превращается для них в потребность.

Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического

Отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив

Без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее

Представление" (13; 164). А бывает, что читают, смотрят или слушают из

Престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к

Искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно

Эстетического отношения.

Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке

Особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный

Интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем

Детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью.

Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко

Превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки

Убеждений, навыков и привычек поведения. В работе Н.И. Киященко довольно

Четко подчеркивается, что «педагогическое использование эмоционального

Отношения ребенка к миру - один из важнейших путей проникновения в детское

Сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования». Он

Также отмечает, что эмоциональные реакции и состояния ребенка являются

Критерием действенности эстетического воспитания. «В эмоциональном

Отношении человека к тому или иному явлению выражается степень и характер

Развитости его чувств, вкусов, взглядов, убеждений и
воли» (10; 29).

Таким образом, младший школьный возраст - это особенный возраст для

Эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет

Учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать

Прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством

Эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь

Именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит

Развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.
§3. Пути и средства эстетического воспитания младших школьников
Эстетическое воспитание ребенка, как уже отмечалось, начинается с

Момента его рождения. В этом параграфе мы рассмотрим те воздействия,

Которые оказывают на него наиболее сильное воспитательное влияние.

В жизни ребенка имеет воспитательное значение буквально все: убранство

Помещения, опрятность костюма, форма личных отношений и общения, условия

Труда и развлечений - все это либо привлекает детей, либо отталкивает.

Задача не в том, чтобы взрослым организовать для детей красоту окружающей

Среды, в которой они живут, учатся, работают, отдыхают, а в том, чтобы

Вовлечь всех детей в активную деятельность по созиданию и сохранению

Красоты. «Только тогда красота, в созидании которой ребенок принимает

Участие, по-настоящему видна ему, становится чувственно осязаемой, делает

Его ревностным защитником ее и пропагандистом» (13; 76).

Передовые педагоги понимают, как важно сочетать в процессе

Эстетического воспитания всю совокупность разнообразных средств и форм,

Пробуждающих и развивающих в школьнике эстетическое отношение к жизни, к

Литературе и искусству. В школе должно обращаться внимание не только на

Факторы, оказывающие влияние на эстетическое развитие личности.

Одним из таких факторов является эстетизация среды, отмеченная в работе

Г.С. Лабковской.

Главная задача эстетизации среды обитания по ее мнению сводится к

«достижению гармонии между создаваемой человеком »второй природой" и

Естественной природой. Проблема эстетизации среды обитания органически

Связана с решением одной из сложных и насущных проблем совершенного

Человечества - проблемы рационального использования природных богатств и

Охраны окружающей среды. Когда человек остается наедине с природой, как раз

И раскрывается истинное лицо его эстетической культуры. Изучение ребятами

Законов развития природы, умение видеть многообразие ее форм, постижение ее

Красоты - это главное, чему должна научить школа" (26; 29).

Следующий фактор эстетического развития личности - эстетизация быта -

Выделяется в работах А.С. Макаренко, Г.С. Лабковской,
К.В. Гавриловец и др.

А.С. Макаренко в своей педагогической работе уделял огромное внимание

Этому фактору: «Коллектив надо украшать и внешним образом. Поэтому я даже

Продолжение
--PAGE_BREAK--тогда, когда коллектив наш был очень беден, первым делом всегда строил

Оранжерею. И обязательно розы, не какие-нибудь дрянные цветочки, а

Хризантемы, розы" (14; 218). «С эстетической точки зрения быт, можно

Сказать, является лакмусовой бумажкой уровня развития эстетического

Развития личности, группы или коллектива. Материальная среда быта, ее

Духовность или бездуховность, - показатель соответствующих качеств

Создавших ее людей», - отмечает Г.С. Лабковская (26; 31).

Особое значение эстетики быта, в эстетическом воспитании отмечает и

К.В. Гавриловец в своей работе «Нравственно-эстетическое воспитание

Школьников». «Эстетика школьного быта - это обстановка классов, кабинетов,

Залов, коридоров и т.д. Убранство вестибюля, оформление отрядного уголка,

Стендов - все это либо молчаливые помощники педагога в эстетическом, а,

Следовательно, и в нравственном воспитании школьников, либо его враги» (4;

14). Если ребенка с первого класса и до окончания школы окружают вещи,

Отличающиеся красотой, целесообразностью, простотой, то в его жизнь

Подсознательно входят такие критерии, как целесообразность,

Упорядоченность, чувство меры, т.е. критерии, которые позднее определят его

Вкусы и потребности.

Если в кабинете месяцами висит небрежно оформленная газета, если

Классный уголок не несет новой, интересной необходимой информации, если не

Уделяется должного внимания чистоте кабинета, у школьников постепенно

Складывается установка на терпимое отношение к излишествам, небрежности.

Эстетика поведения и внешнего облика, - не менее значимый фактор

Эстетического воспитания. Здесь существенное влияние на детей оказывает

Непосредственно личность учителя. Как отмечает К.В. Гавриловец: «В своей

Работе, учитель влияет на воспитанников всем своим внешним обликом. В его

Костюме, прическе проявляется эстетический вкус, отношение к моде, которое

Не может не влиять на вкусы юных. Модный и в то же время деловой стиль в

Одежде, чувство меры в косметике, выборе украшений помогают формировать у

Подростков правильный взгляд на соотношение внешнего и внутреннего в облике

Человека, вырабатывать у них „нравственно-эстетический критерий достоинства

Человека“ (4; 14).

А.С. Макаренко также уделял большое внимание внешнему виду и

Утверждал, что у учеников „ботинки должны быть всегда почищены, без этого

Какое может быть воспитание? Не только зубы, но и ботинки. На костюме не

Должно быть никакой пыли. И требование прически… серьезные требования надо

Предъявлять к каждому пустяку, на каждом шагу - к учебнику, к ручке, к

Карандашу“ (14; 218).

Об эстетике поведения, или культуре поведения много говорил
В.А. Сухомлинский. В культуру поведения он включает и »культуру общения:

Общение между взрослыми и детьми, а также общение в детском коллективе".

«Сила воспитательного воздействия внутриколлективных отношений на

Эстетическое развитие личности заключается в том, что опыт общения, даже

Если он недостаточно осознается, глубоко переживается человеком. Это

Переживание „себя среди людей“, стремление занять желаемое положение среди

Них является мощным внутренним стимулом формирования личности» (4; 11).

Благополучное эмоциональное самочувствие, состояние защищенности, как

Назвал его А.С. Макаренко, стимулирует наиболее полное самовыражение

Личности в коллективе, создает благоприятную атмосферу для развития

Творческих задатков школьников, обнажает красоту чутких отношений друг к

Другу. В качестве примера прекрасных эстетических отношений можно

Рассматривать такие отношения, как дружба, взаимопомощь, порядочность,

Верность, доброта, чуткость, внимание. Участие детей вместе со взрослыми в

Отношениях самого различного достоинства накладывает глубокий отпечаток на

Детскую личность, делая их поведение прекрасным или безобразным. Через всю

Совокупность отношений и осуществляется формирование нравственно-

Эстетического облика ребенка.

Важнейшим источником эмоционального опыта школьников являются

Внутрисемейные отношения. Формирующее и развивающее значение семьи

Очевидно. Однако не все современные семьи обращают внимание на эстетическое

Развитие своего ребенка. В таких семьях довольно редко происходят разговоры

О красоте окружающих нас предметов, природы, а о походах в театр, музей не

Может быть и речи. Классный учитель должен помочь таким детям, постараться

Восполнить недостаток эмоционального опыта, особой заботой в классном

Коллективе. Задачей классного руководителя является проведение бесед,

Лекции с родителями по эстетическому воспитанию подрастающего поколения.

Помимо воздействия на ребенка средств окружающей действительности,

Эстетическое воспитание осуществляется целенаправленно в школе. По словам

Д.К. Ушинского каждый предмет в школе может эстетически воспитывать: «в

Любом предмете есть более или менее эстетический элемент» (16; 56). Любой

Предмет, будь то математика, физкультура, природоведение вызывает в

Школьнике определенные эмоции посредством своего материала. Чтобы стать

Средством эстетического воспитания учителю достаточно творчески подойти к

Предмету своей науки, пробудить творческий интерес к нему школьников.

«Многие естественнонаучные понятия (гармония, пропорция, мера симметрия и

Другие) имеют непосредственное эстетическое содержание. Можно рассматривать

Пропорциональность различных прямоугольников, гармонические колебания,

Формы кристаллов, типы математических доказательств, физические, химические

И математические формулы, - во всех этих случаях можно обнаружить красоту и

Гармонию, то есть проявление эстетического» (17; 202). Кроме того, опытные

Педагоги отмечают, что «объяснение нового естественнонаучного термина и

Одновременное определение в нем эстетического элемента является одним из

Способов развития познавательной активности школьников. Процесс обучения

Приобретает для школьников привлекательные черты, абстрактный научный

Термин становится понятным. Все это способствует развитию интереса к самому

Предмету» (17; 202).

Одним из важных источников эстетического опыта школьников является

Разнообразная внеклассная и внешкольная работа. В ней удовлетворяются

Насущные потребности в общении, и происходит творческое развитие личности.

На внеклассных мероприятиях дети имеют большие возможности для

Самопроявления. Отечественная школа накопила большой опыт по эстетическому

Воспитанию школьников в процессе внеклассной и внешкольной деятельности.

Большой практический опыт в этом деле принадлежит А.С. Макаренко и С.Т.

Шацкому. В организованных ими воспитательных учреждениях ребята принимали

Широкое участие в подготовке самодеятельных спектаклей, творческих

Драматических импровизаций. Воспитанники часто слушали художественные

Произведения и музыку, посещали и обсуждали театральные постановки и

Кинофильмы, работали в изокружках и студиях, проявляли себя в различных

Видах литературного творчества. Все это служило действенным стимулом

Развития лучших черт и качеств личности.

Таким образом, средства и формы эстетического воспитания весьма

Разнообразны начиная от предметов естественно-математического цикла в школе

И заканчивая «шнурками на ботинках». Эстетически воспитывает буквально все,

Вся окружающая нас действительность. В этом смысле к важным источникам

Эстетического опыта детей относится и искусство, так как: «Искусство

Является наиболее концентрированным выражением эстетического отношения

Человека к действительности и поэтому играет ведущую роль в эстетическом

Воспитании» (15; 14). В связи с этими словами Б.М. Неменского и избранной

Темой курсовой работы, проблеме эстетического воспитания средствами

Искусства следует отвести отдельный параграф.
Глава II. Искусство как средство эстетического воспитания
В этой главе мы рассмотрим особенности искусства, как средства

Эстетического воспитания младшего школьника. Для этого раскроем

Эстетическую сущность искусства и особенности его восприятия детьми.
§1. Эстетическая сущность искусства
В первом параграфе второй главы мы считаем необходимым раскрыть

Эстетическую сущность искусства, для того чтобы выяснить действительно ли

Искусство играет ведущую роль в эстетическом воспитании как утверждает Б.М.

Неменский.

Важность искусства в эстетическом воспитании не вызывает сомнения, так

Как оно является собственно его сутью. Особенность искусства как средства

Воспитания заключается в том, что в искусстве «сгущен, сконцентрирован

Творческий опыт человека, духовное богатство» (28; 75). В художественных

Произведениях различных видов искусства люди выражают свое эстетическое

Отношение к бесконечно развивающемуся миру общественной жизни и природы. «В

Искусстве отражается человеческий духовный мир, его чувства, вкусы,
идеалы» (21; 142). Искусство дает огромный материал для познания жизни. «В

Том-то и заключается основная тайна художественного творчества, что

Художник, подмечая основные тенденции развития жизни, воплощает их а такие

Полнокровные художественные образы, которые с огромной эмоциональной силой

Действуют на каждого человека, заставляя его постоянно размышлять о своем

Месте и назначении в жизни» (13; 103).

В процессе общения ребенка с явлениями искусства, накапливается масса

Разнообразных, в том числе и эстетических, впечатлений.

Искусство оказывает широкое и многостороннее воздействие на человека.

Художник, создавая свое произведение, глубоко изучает жизнь, вместе с

Героями любит, ненавидит, борется, побеждает, гибнет, радуется и страдает.

Любое произведение вызывает наше ответное чувство. Б.М. Неменский так

Описал это явление: «И хотя сам по себе творческий процесс создания

Художественного произведения как будто уже совершился, каждый человек вслед

За художником творцом погружается в него всякий раз, когда воспринимает

Произведение искусства. Он вновь и вновь в меру своих личных способностей

Становится творцом, „художником“, переживая жизнь как бы »душой автора"

Того или иного произведения, радуясь или восхищаясь, удивляясь или

Испытывая гнев, досаду, отвращение".

Встреча с явлением искусства не делает человека сразу духовно богатым

Или эстетически развитым, но опыт эстетического переживания помнится долго,

И человеку всегда хочется вновь ощутить знакомые эмоции, испытанные от

Встречи с прекрасным.

«Постижение искусства есть познавательный процесс глубоко творческого

(28; 75). «Энергия активного, творческого отношения человека к искусству

Зависит как от качества самого искусства, так и от индивидуальных

Способностей человека, от его собственного духовного напряжения и от уровня

Его художественного образования». Те же авторы сделали правильное

Замечание: «Только подлинное искусство воспитывает, но только человек с

Развитыми способностями может пробудиться сотворчеству и творчеству».

Искусство может и не выполнить своей воспитательной роли, если ребенок не

Получит собственно художественного развития и образования, не научится

Видеть, чувствовать и понимать прекрасное в искусстве и жизни.

Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько

Ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей массы собственно

Эстетические явления. Задача педагога воспитать у ребенка способность

Наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы,

Довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала.

Рассматривая проблему эстетического воспитания средствами искусства

Необходимо учитывать возрастные особенности школьников. А.И. Шахова,

Старший научный сотрудник НИИ общих проблем воспитания АПН справедливо

Заметила: «Нельзя требовать от ребенка, чтобы он оценил картину Рафаэля

»Сикстинская мадонна", но можно и нужно так развивать его способности, его

Духовные качества, чтобы, достигнув определенного возраста, он мог

Наслаждаться творчеством Рафаэля. Воспитание искусством тем самым

Преследует цель, прежде всего воздействия на внутренний мир ребенка, на его

Индивидуальное духовное богатство, которое определит и его дальнейшее

Поведение" (27; 20).
В связи с этим становится совершенно понятно: для того, чтобы вести ребенка

По пути творческого постижения искусства, нужно знать, как воздействует

Искусство, в чем заключена его воспитательная роль.

Существует несколько видов искусства: литература, музыка,

Изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура,

Декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства продолжение
--PAGE_BREAK-- в том,

Что оно особо воздействует на человека своими специфическими

Художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением,

Красками, различными природными материалами. Музыка, например,

Непосредственно обращена к музыкальному чувству человека. Скульптура

Затрагивает другие струны человеческой души. Она передает нам наглядно

Объемную, пластическую выразительность тела. Она воздействует на

Способность нашего глаза воспринимать прекрасную форму. О воздействии

Живописи на человека можно судить по конкретному примеру. Приведу отрывок

Из книги Е. Ротенберга «Искусство Италии».

«Живопись обращена к нашему чувству формы и цвета. Созерцая живописное

Полотно, скажем „Сикстинскую мадонну“ Рафаэля, мы не только замечаем общий

Колорит, распределение цвета, гармонию тонов, их взаимную уравновешенность,

Но следим за композицией, расположением фигур, точностью и выразительностью

Рисунка. Все это вместе дает нам реальную возможность приблизиться к

Постижению смысла картины, творческому сопереживанию. Мы замечаем, что во

Всей фигуре мадонны есть какая-то тревога, что взгляд ее трудно уловим, что

Младенец серьезен. Мадонна как будто стоит на месте и идет вперед. И все-

Таки композиция картины гармонично уравновешенна, сохранено ощущение

Гармонии человека с миром и представление о человеке как центре природы. И

Мы понимаем, что перед нами одно из самых глубоких и прекрасных воплощений

Темы материнства. А тревога угадываемая нами воспринимается как

Предчувствие будущей трагической судьбы сына, которого мадонна несет в

Жертву людям… В движении ее рук, несущих младенца, угадывается

Инстинктивный порыв матери, прижимающей к себе ребенка, вместе с тем

Ощущение того, что сын ее принадлежит только ей…» (20; 125).

Каждый вид искусства и искусство вообще обращено к любой человеческой

Личности. А это предполагает, что любой человек может понимать все виды

Искусства. Педагогический смысл этого мы понимаем в том, что нельзя

Ограничивать воспитание и развитие ребенка лишь одним видом искусства.

Только совокупность их может обеспечить нормальное эстетическое воспитание.

Это, конечно, вовсе не значит, что человек должен непременно испытывать

Одинаковую любовь ко всем видам искусства. Эти положения хорошо выделены в

Трудах А.И. Бурова. «Способности ребенка неодинаковы, и потому каждый волен

Искусства. Все искусства должны быть доступны человеку, но они могут иметь

Неодинаковое значение в его индивидуальной жизни. Полноценное воспитание

Невозможно без восприятия человеком и без воздействия на него всей системы

Искусств. Тем самым духовные силы ребенка будут развиваться более или менее

Равномерно».
§ 2. Восприятие искусства младшими школьниками
(по Б.Т. Лихачеву).
Взаимодействие ребенка и любого вида искусства прежде всего начинается

С восприятия. Особенностям восприятия искусства детьми и посвящен данный

Параграф.

Итак, произведение искусства достигает своей воспитательной,

Образовательной цели, когда оно непосредственно воспринято школьником,

Когда освоена его идейно-художественная сущность. Очень важно уделять

Особое внимание именно процессу восприятия художественного произведения.

Д.Б. Лихачев, понимая это, выработал свой подход к этой проблеме. В

Своей работе он выделяет три важные этапа восприятия художественного

Произведения школьником.

К первому этапу освоения художественного произведения он относит

Первичное восприятие, первичное творческое воссоздание в сознании

Художественных образов. Сущность этого этапа состоит в том, что первичное

Восприятие детьми художественного произведения необходимо продумывать. Он

Заметил, что при первичном неорганизованном восприятии, детьми, как правило

Часто упускается то, что показалось непонятным или неинтересным, что прошло

Мимо их внимания ввиду недостатка жизненного опыта или слабости

Художественно-эстетического развития.

«В том, мимо чего прошел ребенок, нередко остается существенное и

Важное, без чего невозможно воспроизведение целостной картины

Художественного произведения, его глубокое освоение» (13; 133).

С самого начала преподавания искусства необходимо развивать в детях

Комплекс способностей всестороннего восприятия произведений, талант

Читателя, зрителя, слушателя, талант соучастия в творчестве.

Первичное освоение произведения искусства предъявляет специфические

Требования к формам организации восприятия. Д.Б. Лихачев уделяет особое

Место в своей работе вопросам методики. «Наиболее эффективно первая встреча

Ребенка с произведением искусства происходит в форме свободного общения.

Педагог предварительно заинтересовывает детей, указывает, на что обратить

Особое внимание и побуждает к самостоятельной работе. Таким образом,

Реализуется педагогический принцип единства организации коллективной

Классной, внеклассной, внешкольной и домашней работы.

Внеклассная и домашняя работа со своими более свободными формами

Постепенно становится органической частью учебных занятий. С этой целью

Учитель на уроке учит детей навыкам и приемам самостоятельной работы. На

Уроках приучают детей к коллективному прочтению отрывков, прослушиванию

Дисков и лент с записью художественного чтения, индивидуальному чтению, к

Чтению в лицах и драматизации, коллективному пению, просмотру фильмов,

Картин, диапозитивов, спектаклей и телепостановок. Все это позволяет детям

В соответствии с заданиями учителя уделять серьезное внимание первичному

Восприятию вне урока: индивидуальному и коллективному чтению в лицах,

Совместным походам в кино, просмотру и прослушиванию теле- и радиопередач»

На этом этапе Д.Б. Лихачев предлагает использовать такие методы,

Которые стимулируют детскую деятельность по активному восприятию:

Заинтересовывают детей сюжетом произведения, художественными приемами,

Формирования в сознании школьников более ярких образов, общей картины

Произведения он предлагает привлекать исторический материал эпохи,

Создания.

В рамках внеклассных и домашних занятий предлагается дать детям

Задания по отысканию исторического материала, характеризующего время,

Описанное, изображенное, звучащее в произведении. Выполнение

Исследовательских заданий по сбору фактов, касающихся создания

Произведения, обсуждение с детьми спорных мест в произведении, непонятных

Ситуаций и терминов - все эти приемы активизируют восприятие, делают его

Более глубоким и полным, порождают устойчивый интерес, создают реальную

Основу для дальнейшей работы над произведением.

В педагогической практике предлагается привлекать и опыт личных

Отношений ребенка. Давать, например, творческие задания по сопоставлению,

Сравнению переживаний, возникающих в процессе слушания музыкального

Произведения, с переживаниями, психическими состояниями, рождающимися в

Жизненных ситуациях.

Второй этап постижения художественного произведения школьниками, Д.Б.

Лихачев характеризует, как организацию процесса «получения учителем

Обратной информации о глубине первичного усвоения учащимися материала и

Одновременно активностью духовного переживания детьми воздействия

Искусства» (13; 131). Сущность этого этапа заключается в том, что учителя

Предоставляют ребятам возможность творческого воспроизведения

Художественного произведения или его частей в собственной деятельности,

Чтобы выяснить стало ли произведение искусства духовным достоянием

Школьника.

Он утверждает, что при изучении литературы ничто так не

Свидетельствует о степени интереса ребенка и глубине первичного восприятия,

Как чтение им наизусть стихов, отрывков прозы, выразительность и

Эмоциональность этого чтения. Пренебрежение к заучиванию не только

Ослабляет память детей, но и, главное, обедняет их духовно. На этом этапе

Работы по восприятию художественного произведения огромную роль он отводит

Таким видам творческой деятельности, как сочинения с самостоятельными

Оценками и анализом и проведение свободных творческих обсуждений и

Дискуссий.

На уроках изобразительного искусства и музыки в качестве

Дополнительного задания Д.Б. Лихачев советует использовать словесное

Описание сюжета, основной идеи, оценку композиции, средств художественной

Выразительности.

На уроках литературы и музыки такими дополнительными заданиями могут

Быть изображения в рисунках литературных и музыкальных образов. Наконец, на

Уроках литературы и изобразительного искусства могут даваться творческие

Задания по подбору музыкального материала, созвучного основным идеям

Произведения искусства слова или визуального образа.

Если учащиеся владеют исполнительскими навыками, они могут получить

Задание импровизировать на ту или иную тему. Все это в комплексе решает

Важнейшую педагогическую задачу: «осуществление в единстве глубокого и

Всестороннего усвоения детьми идеи и художественных образов произведения,

Получение учителем обратной информации о глубине усвоения учащимися

Материала, развитие интеллектуальных и художественных способностей детей»

И третий этап освоения произведения искусства школьниками, который

Выделяет педагог, можно характеризовать как этап научного постижения

Художественной деятельности. «После того, как в сознании ребенка воссоздана

Художественная картина жизни во всей сложности, противоречивости и

Многообразии образов, возникает необходимость ее научного анализа.

Благодаря глубокому проникновению учащихся в идейно-художественную сущность

Произведения искусства становится возможным его использование для глубокого

Познания жизни, формирования мировоззрения, воспитания нравственности» (13;

В качестве главных методов на этом этапе выступают методы

Теоретического художественного и научного анализа. Постижение ребенком

Произведения искусства с помощью анализа, по мнению автора, можно

Организовать двумя путями.

Первый состоит в том, чтобы школьник сделал самостоятельную попытку

Теоретического осмысления художественного явления. В различных формах ему

Даются задания: написать рецензию, подготовить доклад, выступить в ходе

Обсуждения, составить критический обзор, вскрыть основную идею

Произведения, описать сюжетную линию, показать основные черты героев и дать

Оценку их действий. В задания включаются требования выделить основные

Художественные приемы, которыми пользуется художник, оценить своеобразие

Его индивидуального дарования, манеру его письма, стиля изложения,

Особенностей видения мира и человека.

«Конечно, сам школьник не всегда сможет разобраться в сложных

Теоретических вопросах, даже если воспользуется консультацией и справочной

Литературой. Однако педагогические выгоды именно такого начала анализа

Художественного произведения состоят в том, что ребенок знакомится с

Широким кругом вопросов, осознает, как много нужно работать, чтобы

Проникнуть в тайну произведения искусства. У него возникнет и разовьется

Интерес и желание глубокого творческого освоения искусства» (13; 135).

Второй путь научного постижения художественного произведения состоит в

Том, чтобы школьник приступил к творческому освоению литературно-

Художественной критики. «Задача литературно-художественной критики -

Помогать читателю, зрителю, слушателю в постижении результатов

Художественного творчества. Литературно-художественная критика призвана

Сыграть ведущую роль в формировании идейно-эстетических идеалов школьников.

Критический материал должен широко привлекаться к учебному процессу, стать

Его органической частью. Важно, чтобы имена и идеи критиков стали известны

Школьникам так же хорошо, как имена композиторов, поэтов, писателей,

Режиссеров и актеров. Это позволит более продолжение
--PAGE_BREAK-- эффективно использовать

Воспитательный потенциал критики, поставить процесс анализа художественного

Произведения на подлинно научную основу. Такой подход к делу даст

Возможность учащемуся сопоставить свои оценки, суждения с научно-

Аналитическими выводами специалистов, увидеть свои недостатки, принять

Оценки критика или полемизировать с ним" (13; 135).

Третий этап восприятия художественного произведения несомненно важный,

Но на мой взгляд, его очень сложно осуществить в начальных классах, ввиду

Ограниченности знаний и развития аналитической деятельности младших

Школьников. Психологически важно, чтобы педагог, давая самостоятельные

Творческие задания, организовал их тщательный учет и разбор.

На основе первых трех этапов, Борис Тихонович предлагает осуществить

Четвертый, этап повторного и вместе с тем нового, на более глубоком уровне

Восприятия и понимания идей и художественных образов, освоения произведений

Искусства. «Именно на этом этапе происходит глубоко индивидуальный

Внутренний процесс превращения художественных образов и идей произведения в

Духовное достояние личности, в орудие мышления и оценки действительности, в

Средство духовного общения с другими людьми» (13; 136).

«Художник с помощью создаваемых им образов видит в жизни важное,

Существенное, значительное и умеет ярко, образно показать это невидимое,

Вместе с тем важное всем. Это постижение уже открытого художником - сложный

И многоступенчатый процесс. Глубоко понять его сущность, умело отобрать

Произведения искусства для постижения их детьми, учесть в связи со

Спецификой искусства специфику форм и методов учебной работы в школе - все

Это необходимо для повышения идейно-эстетического воспитательного влияния

Литературы и искусства на детей» (15; 14).
§3. Реализация эстетического воспитания средствами искусства
на уроках художественного цикла
(литературы, музыки, изобразительного искусства)
В школе встреча детей с произведениями искусства происходит в основном

На уроках художественного цикла (литературе, музыке, изобразительном

Искусстве). Эти же предметы и являются основными в системе эстетического

Воспитания. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетических

Идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к

Действительности и искусству.

В своей сущности предметы художественного цикла, именно как предметы

Школьного обучения, являются собирательными, обобщающими, интегративными,

Комплексными. Они представляют собой сложное единство самого искусства, его

Теории и истории, навыков практического творчества.

В школе преподают не искусство: не литературу, музыку, изобразительное

Искусство, как таковые, а учебные предметы по искусству, решающие задачи

Всестороннего развития и воспитания школьников, объединяющие в себе

Элементы собственно искусства, науки о нем и навыки практической

Деятельности.

Литература включает в себя искусство художественного слова, историю

Литературы, науку о литературе - литературоведение и навыки литературной

Художественно-творческой деятельности.

Музыка как интегративный предмет органически вбирает в себя изучение

Собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также

Простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных

Инструментах.

Изобразительное искусство как комплексный предмет объединяет познание

Самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории

Изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения,

Изобразительной грамоты и творческого самовыражения.

Рассмотрим воспитательно-образовательные возможности каждого из

Элементов, составляющих содержание школьного учебного предмета по

Искусству.

Основным и главным элементом литературы как учебного предмета

Является, конечно, само искусство - произведения художественного слова. В

Процессе занятий литературой ребенок совершенствует и навыки чтения, учится

Эстетическому освоению художественных произведений, усваивает их содержание

И развивает свои психические силы: воображение, мышление, речь. Развитие

Навыков чтения, способности эстетического восприятия, аналитического и

Критического мышления - решающие средства наиболее эффективного достижения

Воспитательной цели.

«Художественная литература - органическая часть искусства как формы

Общественного сознания и выражения эстетического отношения человека к

Действительности» (17; 100). Она связана со всеми видами искусства,

Составляет основу многих из них, дала жизнь таким искусствам, как театр и

Кино, ее широко использует изобразительное искусство и хореография. Процесс

Восприятия и постижения подлинного литературного произведения доставляет

Читателю эстетическое наслаждение, влияет на духовный мир личности,

Формирование ее потребностей, мотивов поведения, способствует развитию ее

Мыслительных процессов, расширяет кругозор человека, углубляет его

Познания.

Литература обеспечивает и собственно литературное развитие. Оно

Означает хорошее знание основных художественных произведений, умение

Применять законы общественной жизни к анализу литературных явлений. Это

Умение особенно потребуется школьнику в жизни, когда возникнет

Необходимость самостоятельно дать оценку любому художественному

Произведению, защитить свою позицию, убедить других в своей правоте. Школа

Развивает подлинный художественный вкус, учит глубокому анализу

Произведений искусства с позиций эстетики.

Велика роль литературы в использовании свободного времени школьников.

Чем бы они ни увлекались, интерес к литературе для большинства остается

Постоянным. Чтение не только обогащает духовную жизнь. Оно создает ничем не

Заменимую разрядку. Психика человека испытывает немалые перегрузки.

Литература вводит его в новый мир. Он переживает эмоциональное напряжение,

Отличное от обычного жизненного, и отдыхает, наслаждаясь игрой творческого

Воображения.

Другой важнейший предмет художественного цикла в школе - «Музыка».

Особо отмечает важность этого предмета: «Музыка – искусство, обладающее

Большой силой эмоционального воздействия на человека… и именно поэтому она

Может играть громадную роль в воспитании духовного мира детей и юношества»

(7). Он включает в себя музыку, хоровое исполнение как искусство, элементы

Теории, истории музыки, музыковедение как часть искусствознания. В

Исполнение, усвоение нотной грамоты и элементов музыковедения, овладение

Навыками игры на простейших музыкальных инструментах и развитие способности

К музыкальной импровизации. Другой известный педагог Ю.Б. Алиев пишет:

«Урок музыки дает осознание радости музыкального творчества, формирует

Чувство сопричастности к прекрасному, способность наслаждаться тем

Нравственно-эстетическим содержанием, которое вложено композитором или

Народом в произведение музыки» (17; 154).

Ведущей задачей на уроке на уроке музыки, отмечают Л.Г. Дмитриева и

Школе», - является «формирование слушательской музыкальной культуры

Учащихся, потому что сегодняшний ученик в будущем непременно слушатель,

Проявляющий свои интересы и вкусы. Именно от сформированности слушательской

Музыкальной культуры зависит, будет ли человек сам совершенствовать свой

Внутренний мир при общении с искусством либо нет, воспринимая только чисто

Развлекательную музыку» (7; 11).

Хоровому исполнению, так как «…имеющее давние и глубокие народные традиции,

Хоровое пение развивает не только музыкальные способности, но и качества

Характера, мировоззрение, художественный вкус, эстетическое чувство» (17;

114). Очевидно, что на уроке нужно стремиться к оптимальному сочетанию всех

Элементов музыкального воспитания.

Таким образом, в предмете «Музыка» выдвигаются единые эстетические

Задачи музыкального образования и воспитания школьников. Все преподавание

Нацелено на такое музыкальное воспитание, которое обеспечивает развитие

Духовного богатства личности учащихся, нравственно-эстетический характер их

Деятельности, побуждений, взглядов, убеждений, а также накапливанию знаний,

Умений и навыков во всех видах музыкальной деятельности.

Наконец, третий учебный предмет художественного цикла в школе -

«Изобразительное искусство». Следует иметь ввиду, что этот предмет знакомит

Учащихся не только с живописью, графикой и скульптурой, составляющими

Группу изобразительных искусств, но также с архитектурой и декоративным

Искусством. Среди существующих искусств пять перечисленных занимают особое

Место. «Произведения изо, декоративного искусства, архитектуры зримы,

Вещны, они создают эстетическую среду, окружающую человека дома, на работе,

В общественных местах. Это городские архитектурные ансамбли, парки,

Интерьеры, монументальные произведения живописи и скульптуры, предметы

Декоративного искусства, технические сооружения, которые воздействуют на

Человека повседневно, независимо от наличия у него эстетических

Потребностей» (28; 146).

Одновременно восприятие и изучение произведений изобразительного искусства,

Освоение изобразительной грамоты, развитие творческого отношения к

Действительности и детское художественное творчество.

Занятия изобразительным искусством развивают умение видеть,

Наблюдать, дифференцировать, анализировать и классифицировать эстетические

Явления действительности. Они формируют эстетическое чувство, умение

Любоваться красотой реальной действительности и произведений искусства. Они

Делают человека художником.

Изобразительное искусство дает детям развитие психических свойств,

Умение творчески и эстетически подходить к решению жизненных задач.

Программа формулирует следующие задачи преподавания изобразительного

Искусства: развитие понимания явлений окружающей действительности;

Формирование практических навыков художественной деятельности;

Систематическое и целенаправленное развитие зрительного восприятия, чувства

Цвета, композиционной культуры, пространственного мышления, фантазии,

Зрительного воображения и комбинаторики, умение выражать в отчетливых

Образах решение творческих задач (иллюстрации, конструирование); воспитание

Активного эстетического отношения к действительности и искусству, умения

Практически применять художественные способности в процессе трудовой,

Учебной и общественной деятельности (9).

Таким образом, главная цель изобразительного искусства в школе -

Духовно обогатить ребенка, научить проникновению в эстетическую сущность

Произведения искусства.

Между тем, урок - это не единственная форма знакомства детей с

Искусством. Именно внеклассная и внешкольная работа дают детям реальную

Возможность познакомиться с искусством шире. Там же они знакомятся и с

Такими видами искусства как кино и театр.

Особенность этих видов искусства заключается в эмоциональном

Воздействии на ребенка. Зритель непосредственно испытывает радость

Сопереживания, невольно чувствует себя соучастником событий и конфликтов,

Происходящих на сцене. «Своеобразие эстетического воздействия театра, -

Отмечает А.И. Буров, - обусловлено коллективным характером восприятия» (28;

225). Н.В. Гоголь писал: «В театре толпа ни в чем несходная между собой,

Разбитая по единицам, может вдруг потрястись одним потрясением, зарыдать

Одними слезами и засмеяться одним всеобщим смехом» (5; 113).

Театр – синтез многих искусств, объединенных в гармоничное целое.

Театр воздействует не только словом, особым эмоциональным состоянием

Актера, но и пластикой движения, музыкой, светом, цветом, художественным

Оформлением сцены. А сопереживание зрительного зала и сцены, сопереживания

Зрителей между собой только усиливает эмоциональное воздействие

Театрального зрелища. В совокупности всех своих средств театр обладает

Мощным механизмом воздействия на любую личность, в том числе и ребенка,

Развивая его нравственно, духовно и, конечно, эстетически.

Таким образом, учитывая эстетическую сущность самого искусства и то,

Что именно программы по предметам художественного цикла ставят перед собой

Задачи эстетического развития ребенка, можно сделать вывод, что в рамках

Школьной программы искусство является основным средством эстетического

Воспитания. Эта мысль также отмечается в работах Б.М. Неменского, Б.Т.

Лихачева, А.И. Бурова и других педагогов по эстетическому воспитанию.
Глава III. Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию младших

Школьников средствами искусства.
Выводом теоретической части продолжение
--PAGE_BREAK-- работы стало положение о том, что

Искусство является основным средством эстетического воспитания. В данной

Главе мы представим исследование, проведенное нами с целью выявления

Возможностей искусства в эстетическом воспитании младших школьников на

Практике.

При разработке методики исследования были определены его гипотеза,

Задачи, методы и приемы.

Педагогический эксперимент проводился в 3 «Г» классе средней школы №

45 г. Архангельска. В эксперименте участвовало 26 человек.

Выявление возможностей искусства, как основного средства эстетического

Воспитания младших школьников явилось предметом настоящего исследования.

Основным методом исследовательской работы был эксперимент. Кроме того,

Использовались и другие методы:

Изучение и анализ теоретических работ по психологии, педагогике,

Искусствоведению;

Изучение и анализ методической литературы;

Наблюдение за детьми;

Анкетирование;

Беседа.

В ходе работы над теоретической частью была сформулирована следующая

Гипотеза: эстетическое восприятие художественных произведений различных

Видов искусства (музыки, живописи, архитектуры и др.) позволит сформировать

У детей эстетическое отношение к искусству и жизни, будет способствовать не

Только эстетическому, но и интеллектуальному, творческому, духовному

Развитию ребенка.

Исходя из гипотезы, мы выдвинули следующие задачи исследования:

Выявить интерес младших школьников к искусству и проверить эффективность

Урока по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства.

Экспериментальная работа проходила в два этапа, первый из которых был

Подготовительный.

В ходе подготовительного этапа экспериментальной работы было сделано

Следующее:

1. Проанализированы учебные программы по курсам «Музыка»,

«Изобразительное искусство и художественный труд».

2. Проанализирована работа учителей предметов художественного цикла,

Которая была выявлена в ходе беседы.

3. Разработаны и подготовлены вопросы для анкеты.

4. Подобран наглядный материал, разработан и подготовлен урок по

Знакомству младших школьников с искусством.

Эта работа привела к следующим результатам.

Искусство как средство эстетического воспитания в начальной школе

Реализуется на уроках художественного цикла (музыке, изобразительном

Искусстве, литературе или чтении). В ходе анализа работы учителей была

Выявлена следующая особенность. На уроках изобразительного искусства

Предпочтение отдается, прежде всего, преподаванию изобразительной грамоты,

То есть рисованию; на музыке – хоровому пению; на чтении – выразительному

Чтению, то есть совершенствованию практических навыков. Совсем не уделяется

Внимание познанию самих художественных произведений, а если это и

Происходит, то лишь на поверхностном уровне. В теоретической части мы

Отмечали, как важно правильно подходить к восприятию художественного

Произведения. Мнения педагогов и искусствоведов по этому вопросу нам

Известны: «Потенциальные возможности художественного произведения

Необозримы… В результате длительного общения с произведениями искусства

Развиваются не только те стороны личности школьника, которые питаются в

Первую очередь образно- эмоциональным содержанием произведения искусства –

Эстетические чувства, потребности, отношения, вкус, но и формируется весь

Строй личности, личные и общественные представления, мировоззрение,

Складывается ее нравственный и эстетический идеал» (17; 5).

Кроме того, отсутствие на уроке художественного цикла теоретического

Материала об искусстве, его видах, представителях, художественных

Произведениях является, на наш взгляд, главным его недостатком.

Таким образом, получив начальные посылки в ходе подготовительной

Работы, мы начали экспериментальную часть исследования.

Детям была предложена следующая система вопросов.
Анкета

1. Сколько раз в этом учебном году ты был в театре, музее, на выставке, на

Концерте?

2. Считаешь ли ты, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком?

3. Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?

4. Хотел бы ты бывать там чаще?

5. Что ты знаешь об искусстве?

6. Хотел бы ты больше узнать об искусстве?

7. Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?

8. Хотел бы ты, чтобы в школе ввели новый урок, где бы рассказывали об

Искусстве?

Результаты были следующие. В данном классе дети за пределами школы, то

Есть самостоятельно, довольно часто посещают культурные учреждения

(Приложение 1). Они с удовольствием ходят туда. На вопрос «Нравится ли тебе

Посещать театры, музеи выставки, концерты?» «да» ответило 23 человека, «не

Очень» - 3 человека (Приложение 2). 14 человек считают, что этого

Достаточно, чтобы быть культурным человеком, и, между тем, 24 человека

Хотели бы бывать там чаще.

Несмотря на такой неподдельный интерес младших школьников к различным

Видам искусства, у них все же наблюдается ограниченность в знаниях

Непосредственно о самом искусстве. Так на вопрос «Что ты знаешь об

Искусстве?» честно признались «не знаю» или «не помню» 13 человек, «много»

Ответили 5 человек, не распространяя свой ответ, и лишь 8 человек

Попытались дать развернутый ответ, более или менее правильными из которых

Были только три: Искусство - это когда человек творит картины, рисует их»,

«В искусстве есть несколько жанров», «Искусство – это умение что-нибудь

Делать». Понимая свою ограниченность в знаниях этой области, лишь 4

Человека из класса не хотели бы обогатить свои знания в области искусства.

На вопрос «Хотел бы ты больше узнать об искусстве?» они ответили

Отрицательно. Однако, на вопрос «Нравятся ли тебе книги, передачи об

Искусстве?» «да» ответило лишь 11 человек – меньше половины класса. Мы

Можем объяснить это тем, что, несмотря на обилие разнообразной литературы

Для детей в наше время, книг по искусству адаптированных для младшего

Школьного возраста мало. В основном такие книги рассчитаны на более старшую

Аудиторию. Об этом говорит и ответ Олеси Козловой, в котором она пишет, что

Таких книг она просто не видела (Приложение 4).

На вопрос о введении нового урока искусства мнения класса разделились.

Положительно отреагировала лишь половина класса

(14 человек), 2 человека написали «не очень» и «нет» – 10 человек.

В ходе беседы с учениками ответившими «нет» выяснилось, что в основном

Они считают, что такой новый урок искусства будет скорее скучным и поэтому

Они не хотели бы его введения. Примечательно, что из 10 человек ответивших

«нет» девять – мальчики, причем в учебе стоящие не на первом месте. И, как

Нам кажется, они были не против введения именно предмета искусства, а

Вообще против введения еще одного нового урока. В этом ответе проявилось их

Отношение к учебе в целом.

Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, что интерес младших

Школьников к искусству довольно высок. Им нравиться не только ходить в

Театр на представления, посещать различные выставки или цирк, но они также

Хотели бы больше узнать о самом искусстве. К сожалению, книги на данную

Тему и образовательные передачи по телевидению, как источник информации для

Младшего школьника сегодня не доступны. В этом мы так же убедились, побывав

В детских библиотеках города. Литература по искусству предназначена для

Более старшего возраста. Возникает противоречие между потребностью в

знаниях у младших школьников с одной стороны и невозможностью их получения

– с другой. Один из выходов в данной ситуации мы видим в введении элементов

искусствоведения в уроки художественного цикла: музыку, изобразительное

искусство, литературу. Этому посвящена следующая часть работы.

Цель этого этапа - выявить возможности средств искусства в

эстетическом воспитании младших школьников. Для этого был разработан урок

(Приложение 3) по эстетическому воспитанию, где основным средством

воспитания были произведения искусства. Разрабатывая урок, мы заметили, что

в литературе педагоги обращают внимание на некую особенность, которую нужно

знать учителю при знакомстве детей с искусством. Оказывается, учителю

самому мало знать сущность искусства. Учитель должен помнить и понимать,

что он выступает посредником между ребенком и обширным прекрасным миром

искусства. «Педагогическая задача учителя состоит в такой организации

процесса познания искусства, которая способствует естественному и

органическому проявлению собственных духовных сил ребенка» (23; 76). Работа

учителя по знакомству детей с искусством должна быть системной и правильно

организованной.

«Правильная организация урока предполагает: четкую постановку цели

занятия, пробуждение у школьников интереса к теме урока, использование

методов, активизирующих логическое и образное мышление, самодеятельность

учащихся, а также их собственную оценочную деятельность, своевременную

помощь слабым, благожелательное отношение учителя к ученику, справедливую

оценку их деятельности» (4; 10). Планируя занятие, мы старались учитывать

все представленные требования.

Основной образовательной задачей урока было познакомить детей с

понятием «искусство» и с видами искусства на конкретных примерах

художественных произведений. Воспитательной задачей явилось воспитывать

интерес у младших школьников к искусству. Развивающей – способствовать

развитию эстетических качеств младшего школьника (Приложение 3).

Перед уроком детям было предложено подготовить сообщения на заданные

темы по искусству. Желающих было множество – все темы оказались разобраны.

Кроме того, мы попросили принести картинки с интересными архитектурными

сооружениями. Этими заданиями мы обеспечили самостоятельную поисковую

работу учеников.

За несколько дней до урока оформили класс. На стены повесили картины и

открытки, принесенные учениками. Ребята имели возможность заранее их

рассмотреть.

Урок проходил в форме «Путешествия в страну Прекрасного», что создало

дополнительный эмоциональный настрой.

Деятельность на уроке была весьма разнообразной: дети слушали музыку,

рассматривали картины, выступали с докладами, слушали друг друга,

участвовали в обсуждении задаваемых вопросов. Скучать было некогда.

Урок прошел на высокой эмоциональной ноте. Когда прозвенел звонок

никто не спешил расходиться, настолько все были увлечены уроком.

Впоследствии этот настрой сохранился на весь день. А это самый главный

результат. Как мы уже отмечали выше, именно эмоциональные реакции и

состояния ребенка являются критерием действенности эстетического

воспитания. Показатель действенности этого урока был действительно высок.

Картины и открытки (нашу «экспозицию») мы оставили висеть еще на

неделю, чтобы ребята, получив о них новую информацию, смогли еще раз

посмотреть, увидеть уже в знакомых картинах что-то новое. Ребята, как мы и

рассчитывали подходили и с новым интересом рассматривали картины, приходили

даже дети из других классов. Результаты этого урока проявили себя и

позднее. Когда в курсе истории класс проходил тему «Искусство Руси», ребята

блестяще показали знания, которые усвоили с урока по искусству.

Результативность этого урока несомненна: средства искусства

действительно могут оказывать на младшего школьника свое неограниченное

воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает

неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный

материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем

станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения,

переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой

отпечаток и на отношении к жизни, действительности. С эстетическим

развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок

воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к

искусству и к жизни.

Таким образом, средства искусства при правильной организации и подаче

их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному

и духовному развитию.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в

отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести

тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы.

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе

учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие

эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных

сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных

представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием продолжение
--PAGE_BREAK--

В работе представлена авторская программа начального курса "Эстетика" для младших школьников гимназических классов. В качестве иллюстрации приводится конспект вводного урока по эстетике с учащимися 1-го класса по теме "Что такое красота?". Программа начального курса “Эстетика” разработана для младших школьников гимназических классов, рассчитана на 4 года обучения (один час в неделю).

Целью уроков эстетики является систематизация эстетических знаний детей об отдельных областях жизни.

Задачи , которые решаются на уроках эстетики:

• закрепить и расширить эстетические представления учащихся, полученные в семье, в детском саду о красивом и безобразном в жизни, природе и искусстве;
• познакомить детей с различными видами и жанрами искусства, с творчеством известных деятелей культуры и искусства;
• возбудить у них потребность в общении с красотой;
• вызвать интерес у младших школьников к творческой деятельности;
• развивать у детей стремление вносить красоту в повседневную жизнь;
• развивать общую эмоциональную культуру и эстетическую восприимчивость у учащихся начальных классов.

Источниками и средствами эстетического воспитания младших школьников является окружающая их жизнь: общественная среда с ее эстетикой труда, поведения и быта; искусство и природа. Поэтому на протяжении всех четырех лет обучения в начальных классах на уроках эстетики этим средствам уделяется большое внимание.

Предлагаемый курс “Эстетика” содержит пять разделов:

1. Этикет (поведение в общественных местах, гостевой этикет, речевой этикет, внешний вид и др.).

2. Искусство (изобразительное искусство, музыка, театр, кино и т.п.).

3. Природа (красота времен года, их звуки, краски и запахи; охрана природы, небесная и подводная красота и др.).

4. Деятельность человека и его увлечения (трудовая, спортивная, игровая, художественная деятельность).

5. Культура и искусство украинского народа.

При составлении программы уроков эстетики учитывались календарные даты: Международные дни театра и музеев, Всемирный день охраны окружающей среды, День радио, дни рождения выдающихся деятелей искусства и культуры.

Значительное место на уроках эстетики мы рекомендуем отводить заданиям творческого характера: придумать рифму, короткое стихотворение на заданную рифму или тему, сочинить или закончить сказку, с помощью пантомимы изобразить то или иное действие, нарисовать под грустную музыку осенний пейзаж, оформить книжку-малютку с загадками о цветах и т.п.

Эстетические критерии, вкусы учащихся будут развиваться в том случае, если дети имеют постоянную, активную оценочную практику. В связи с этим на занятиях по эстетике важно добиваться от учащихся мотивированных эстетических суждений, то есть ответов на вопросы: какое чувство вызывает то или иное событие, образ, поступок, картина, художественная деталь; почему они нравятся или не нравятся, чем объясняется это чувство?

У младших школьников нет еще обобщенных представлений о красоте человека, они обычно связываются с образом какого-то конкретного человека. Идеалы совершенства дети ищут прежде всего среди своих близких и своих сверстников, поэтому предметом анализа лучше выбирать жизнь и деятельность самих детей и окружающих их людей.

Возрастные особенности младших школьников требуют, чтобы занятия велись в увлекательной форме, были эмоциональны, методически разнообразно построены, насыщены играми, проблемными ситуациями из жизни самих детей, из популярных сказок, детских мультфильмов. На уроках должны широко использоваться различные наглядные пособия (репродукции, фотографии, иллюстрации, предметы декоративно-прикладного искусства и др.), а также диафильмы, грамзаписи с детскими песнями, музыкальными сказками, литературными произведениями.

При разработке тематики уроков "Эстетики" учитывались те возможности эстетического воспитания, которые заложены в программу таких учебных курсов, как "Изобразительное искусство и художественный труд", "Музыка", "Естествознание", "Развитие речи", "Театр" и другие, причем чтобы содержание уроков не дублировало друг друга.

Примерная тематика уроков эстетики в начальных гимназических классах

Класс

Четверть

1. Вводное занятие “Что такое красота?”.

2. Мы видим красоту в окружающем нас мире.

3. Мы слышим красивые звуки.

4. Можно ли отличить красивое от безобразного?

5. Вспоминая красное лето. За что мы любим лето?

6. Бал цветов (песни, стихи, сказки, легенды, загадки о цветах).

7. Золотая осень – очей очарованье!

8. О чем рассказывают наши имена?

Четверть

1. Свет мой зеркальце, скажи…(зачем нам нужно зеркало?).

2. Красота внешнего вида (рисуем свой портрет).

3. Мы умеем красиво вести себя в школе.

4. О красоте поведения в общественном транспорте, на улице.

5. Игры: “Мы пришли в театр”, “Мы в музее”.

6. Живи добрее, будешь всем милее. Красота и доброта.

7. Идет Волшебница – Зима!

Четверть

1. Как мы говорим? Речевой этикет.

2. Красивые слова нам приятно слышать и произносить.

3. “У меня зазвонил телефон…”.

4. Игра “Разговоры по телефону”.

5. Путешествие в удивительную страну Поэзию.

6. Легко ли быть поэтом?

7. Мои первые стихи.

8. Любимые поэты.

9. К.И.Чуковский – детям (викторина).

Четверть

1. Здоровье и красота человека.

2. Уроки Мойдодыра. Что мы должны знать о своем здоровье?

3. В гостях у Мойдодыра. Что мы должны уметь, чтобы быть здоровыми?

4. Весна-Красна. Пробуждение природы в искусстве.

5. Путешествие в страну Мульти-Пультию.

6. Кукольный театр имени Сергея Образцова.

7. Игра “В кукольном театре”.

Класс

Четверть

1. Вводное занятие. Как мы провели лето?

2. Повторение материала за 1 класс.

3. Какие бывают букеты? Искусство составления букетов.

4. Кто такие коллекционеры?

5. Расскажи о своей коллекции.

6. Гостевой этикет. Как пригласить гостей?

7. Что и как лучше дарить? Все о подарке.

8. Если ты – хозяин…

9. Если ты – гость…

Четверть

1. Сервировка стола. Столовые приборы. Как ими пользоваться?

2. Сервировка стола. Посуда.

3. Как вести себя за столом?

4. Поздравительная открытка: как ее оформить?

5. Игры и развлечения для гостей.

6. Отчего зависит мое настроение? Когда мне весело или грустно…

7. Зимние игры и забавы.

Четверть

1. Общее представление о киноискусстве.

2. Мой любимый кинофильм.

3. Сказка живет в кинофильме. Сказки Александра Роу.

4. Артисты и поклонники.

5. Песня в кинофильме и мультфильме.

6. Кто такой бард? Бардовские фестивали.

7. Композиторы – детям.

8. Музыка Владимира Шаинского.

9. История создания детских песен.

Четверть

1. Игра “ Какие бывают музыкальные инструменты?”.

2. Моя любимая песня. Мой любимый исполнитель.

3. Наш зеленый друг. Лес – красота и наслаждение!

5. Белая красавица – березка.

6. Знакомство с невидимым театром. Радиотеатр для детей и его рубрики.

7. Мои любимые радиопередачи и их ведущие.

8. Итоговое занятие. Задание на лето.

Класс

Четверть

1. Вводное занятие. Чудеса лета.

2. Повторение материала за 2 класс.

3. Общее понятие о видах изобразительного искусства.

4. Живопись и графика.

5. Скульптура и архитектура.

7. Жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт.

8. Сказочный жанр. Сказочник Виктор Васнецов.

9. Где работают художники? Работа в творческих мастерских.

Четверть

1. Книжная графика.

2. Художники – иллюстраторы: Е.Чарушин, В.Сутеев, В.Чижиков и другие.

3. Исторический жанр в изобразительном искусстве.

4. Бытовой жанр в изобразительном искусстве.

5. Художники – пейзажисты: И.Шишкин, А.Саврасов, И.Левитан и другие.

6. Художники – портретисты: И.Репин, В.Серов, И.Крамской и другие.

7. Художники – анималисты.

Четверть

1. Главные театры мира.

2. Главные театры России. Заочное путешествие в Большой театр.

3. Кто такой драматург? Современная драматургия для детей.

4. Театральные жанры: драма, комедия, трагедия.

5. Театры Удмуртии.

6. Глазов – театральный город. Фестиваль “Театральные ладушки”.

7. Какие бывают музеи? Музеи мира.

8. Заочное путешествие в Третьяковскую галерею.

9. Музеи в Удмуртии и нашем городе. Музей “Иднакар”.

Четверть

1. Небесная красота.

2. Звездное небо.

3. Подводная красота: растительный мир подводного царства.

4. Животный мир подводного царства.

5. Военная тематика в искусстве.

6. Телевидение и его рубрики. Телепередачи для детей.

7. Кинорежиссеры – детям. Ролан Быков и его фильмы.

8. Итоговое занятие. Задание на лето.

Класс

Четверть

1. Вводное занятие. Красота лета.

2. Повторение материала за 3 класс.

3. Самое красивое место в моем городе. С днем рождения, любимый город!

4. Традиции и обычаи народов России.

5. Традиции удмуртского народа (устный журнал).

6. Архитектура моего города.

7. Известные скульпторы и архитекторы Удмуртии и города Глазова.

8. Художники Удмуртии.

9. Экскурсия в Выставочный зал “Художники города Глазова”

Четверть

1. Землю солнце красит, а человека – труд. Красота труда.

2. Диспут “Какая профессия самая красивая?”.

3. Диспут “Спорт или искусство?” Художественная гимнастика, фигурное катание, синхронное плаванье.

4. Диспут “Нужны ли сегодня рыцари?”

5. Я Вам письмо пишу… Этикет письма.

6. Писатели и поэты Удмуртии.

7. Поэтический Глазов. Поэтические сборники стихов глазовских поэтов.

8. Расскажи о своей любимой книге, писателе.

Четверть

1. Удмуртские народные инструменты.

2. Композиторы Удмуртии и города Глазова.

3. Музыкальные коллективы Удмуртии.

4. Оперное искусство.

5. Оперетта.

6. Балетное искусство.

7. Современный мюзикл.

8. Развлечения в будущем. Фантазии детей.

9. Дизайн помещения.

Четверть

1. Мода и красота.

2. Известные модельеры в мире и в России.

3. Юмор в нашей жизни.

4. Цирковое искусство.

5. Великие клоуны.

6. Диспут “Как уживаются сила, красота и доброта?”

7. Диспут “Красота спасет мир?”

8. Заключительное занятие. Сочинение “Эстетика – это…”

Приведем пример одного вводного занятия по эстетике с учащимися 1-го класса.

Тема: "Что такое красота?"

Цели:

• выяснить представление детей о красивом в жизни, природе, искусстве;
• способствовать формированию нового понятия "чувство красоты";
• дать доступные сведения о людях, создающих красоту.

Ход беседы

Учитель сообщает, что на уроках по эстетике они будут беседовать о красоте, которая их окружает, а затем спрашивает, что бы ребята могли назвать красивым.

– Вспомните, что красивого вы видели, когда шли в школу.

Обобщив ответы учащихся, учитель говорит, что красивое можно увидеть (цветы, картину, море, небо, танец и т. д.), услышать (песню, музыка плеск волны, шелест листьев и т.д.), почувствовать красоту доброго, благородного, мужественного поступка. Таким образом, красота – это все то, что нас окружает и доставляет нам радость, приятное, делает нашу жизнь интереснее, богаче.

Далее учитель рассказывает детям, что одна из самых лучших, самых высоких способностей человека – это уметь удивляться. Но, к сожалению, этот дар не каждому дается от природы, точно так же, как не каждый обладает от рождения музыкальным слухом или чувством юмора.

Учитель дает возможность детям вспомнить русскую сказку о царевне Несмеяне, которую ничто не могло рассмешить. Пусть ребята попробуют представить эту царевну на веселом детском празднике, на котором все дети смеются, радуются, а бедной Несмеяне вовсе не смешно, она и понять не может, над чем смеются другие и что же такое веселье? Ведь злым волшебником у нее отнят дар удивляться всему смешному и веселому. Пусть дети представят себя на ее месте и почувствуют себя душевно беднее, чем все остальные, обыкновенные ребята.

После этого детям сообщается, что есть и такие люди, которые лишены чувства красоты. У них может быть хорошее зрение, хороший слух, но они не видят и не слышат, не умеют удивляться красоте. И таким людям жить еще труднее, чем Несмеяне, ведь та не понимала только смешного, а эти вообще не видят вокруг прекрасного. Значит, вся красота жизни для них наглухо закрыта...

– Можно ли в такой беде помочь и как? Что бы дети посоветовали таким людям?

Дети отвечают, что в такой беде людям помочь обязательно нужно, а для этого необходимо как можно больше читать, узнавать новое, неизвестное, учиться слушать и понимать людей, природу и искусство, учиться наблюдать.

Учитель, обобщая ответы детей, говорит, что всем нам очень жаль тех людей, которые равнодушны к красоте своего города, леса, речного берега, к закату солнца, к нежной музыке, к цветам, к голосу соловья и т. д., и если им не помочь, то такие люди могут принести немало бед. Например, человек, который любит и ценит красоту, никогда не сломает ветку березы, никогда не сорвет с клумбы цветок, не бросит камнем в птицу, а, наоборот, будет сам стремиться сделать что-то красивое, порадовать других. И здесь учитель рассказывает детям о людях, создающих красоту. Учащиеся тоже называют людей, которые работают над тем, чтобы у нас в стране все было красиво, все радовало бы глаз человека, создавало бы хорошее настроение. Это дворники, которые делают улицы чистыми, это садовники, строители, архитекторы, которые создают красивые города, это парикмахеры, портные, которые заботятся о красоте человека, это музыканты, художники, поэты, писатели, это все люди, которые трудятся и любят свою Родину.

В конце беседы учитель призывает детей быть активными создателями красоты, быть настоящими друзьями ее и обсуждает с учащимися, какие красивые дела они могут сделать в школе, классе, дома, на улице. Например, оформить красиво класс и поддерживать всегда в нем чистоту и порядок, посадить цветы, деревья и ухаживать за ними, а самое главное самим не портить красоту, созданную людьми и природой и не позволять это делать другим.