Что же такое социум? Социумом мы называем общество.
А социальная адаптация - это когда малыш адаптируется к определенному поведению и взаимодействию в нашем обществе. Это когда надо приспосабливаться к жизни в определенной группе, когда необходимо придерживаться правил поведения и субординации в группе, когда мы перенимаем правила общения, своеобразные стереотипы поведения.
Коммуникация – не у каждого человека есть способности коммуникаций. Это когда вы можете построить отношения с любым человеком и сможете с ним общаться. Вы знаете как подойти к нему и как правильно попросить, чтобы получить желаемое.
Социофобия - это когда люди боятся общения. Чаще всего люди которые испытывают боязнь в общении, они «сидят в компьютере». Это проблема распространена не только в России, но и в Америке, странах Европа. По данным анкетного опроса люди предпочитают общению компьютер. Когда у родителей присутствует нарушение социализации, то и их дети возможно будут социально не адаптированными.
Социализация, то есть способность жить в обществе - это определенный навык, который мы получаем в время обучения, но он не может возникнуть из ниоткуда. Для того, чтобы эти навыки вам получить, необходимо чтобы ими кто - нибудь обладал и смог вам их передать.
Родители должны постараться воспитывать своих детей правильно, чтобы они смогли научиться и перенять от нас высокую социальную адаптивность. Тогда для ребенка не будет сложно влиться в любую группу и прибывать в ней. Когда малыш начинает приспосабливаться к любым новым условиям, то он будет продолжать информироваться дальше, тем самым приобретая новые способности.
Как сформировать социальное поведение у ребенка?
Ребенок рождается социуме и растет в нем, поэтому и становится социальным существом. Малыш живет в человеческой группе, но без нее он не сможет сформироваться как человеческое существо. Социальное поведение формируется у детей в первые четыре года жизни. Основное формирование происходит до трех лет, а четвертый год идет на конкретное приспособление именно к группе.
Существует множество случаев, когда совершенно здоровые дети, которые прибывали в условиях с низкой социальной адаптацией, потом не могли уже научиться даже простым вещам.
Известно, что здоровые дети, которые росли до четырех лет в семье глухонемых, потом уже не могут научить говорить. Дети, которые были похищены или в результате несчастного случая попадали к стаям животных и росли среди них, в частности стая волков и стая обезьян, таких детишек потом совершенно невозможно приспособить к жизни в обществе. Был случай в Средней Азии, ребенок попал в стаю волков в возрасте трех лет, он жил с волками до тридцати лет. Потом когда с вертолета отстреливали стаю, то заметили среди волков человека и забрали его в приют. Чему - то он смог научиться, вспомнил некоторые слова, но очень страдал от потери стаи и хотел вернуться обратно.
Если мы не привили ребенку навыки социального поведения вовремя, то к сожалению, он не будет достаточно социально адаптирован.
Главный момент социализации
Как ребенок может научиться чему - то у взрослых? Он просто наблюдает и пытается подражать им во всем. Такое поведение называется подражательным . И не только социальное поведение, но и многие другие виды поведения формируются у детей за счет подражания взрослому человеку. И даже если вам кажется, что у ребенка появилась новая форма поведения, то после полного анализа вы поймете, что малыш просто это где - то увидел и решил вам это показать.
Пример: мама воспитывала дочку полтора года и однажды видит, как ее дочь открывает окно и плюет вниз. Мама конечно же начнет ругать девочку, объясняя, что так поступают только невоспитанные люди. Потом выясняет, что дочка переняла это у маминого младшего брата, который иногда сидел с ней. А ребенок просто сделал так же как умный взрослый дядя. Поэтому маме пришлось объяснять, почему дядя делает не правильно и почему так делать маленьким девочкам нельзя.
Дети до четырех лет живут и выполняют функцию сопровождения . Это значит, что они находятся в обществе людей и будут сопровождать все важные процессы в жизни, которые выполняются той группой людей. Именно так ребенок будет учиться и перенимать все на себя. У малыша нет своего режима приема пищи, собственного режима сна, он всему должен следовать за взрослыми. Поэтому ребенок является зеркалом родителей.
Социальная адаптация ребенка
(англ. adaptation of child in society) - по законодательству РФ о гарантиях прав ребенка активного приспособления ребенка (т.е. лица до достижения им возраста 18 лет), находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы (ст. 1 ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»**).
Большой юридический словарь . Академик.ру . 2010 .
Смотреть что такое "Социальная адаптация ребенка" в других словарях:
Социальная адаптация ребенка - (англ. adaptation of child in society) по законодательству РФ о гарантиях прав ребенка процесс активного приспособления ребенка (т.е. лица до достижения им возраста 18 лет), находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе… … Энциклопедия права
Социальная адаптация ребенка - процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы;... Источник: Федеральный закон… … Официальная терминология
адаптация - Состояние динамического соответствия, равновесия между живой системой (человеком) и внешней средой. Способность живого организма приспосабливаться к изменениям окружающей среды, внешних (внутренних) условий существования путем сохранения и… … Большая психологическая энциклопедия
Адаптация - – это интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции, а именно: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватная система отношений и… … Словарь-справочник по социальной работе
Адаптация - 1. в эволюционной теории любое структурное или поведенческое изменение, имеющее значение для выживания особи и вида; 2. в социальной психологии изменение системы отношений индивида в социально психологическом и культурном плане, служащее цели… …
Адаптация социальная (в психологии развития) - [лат. adaptare приспосабливать; socialis общественный] процесс и результат приспособления ребенка к жизни в обществе. Первоначально (в младенческом возрасте) общество представлено для ребенка непосредственным семейным окружением. Этот этап А. с.… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ - 1) активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных соц. средств, к рое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые способы поведения, направленные на… … Педагогический словарь
Адаптация социальная - 1) активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных соц. средств, которое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые способы поведения, направленные на… … Педагогическая энциклопедия «Воспитание здорового образа жизни учащихся»
адаптация социальная - (от лат. adapto приспособляю и socium общество) активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. В процессе становления личности А. с. происходит… … Дефектология. Словарь-справочник
Методика «Межличностные отношения ребенка» - Рене Жиль. Адаптация И. Н. Гильяшевой, Н. Д. Игнатьевой. Предназначена для выявления структуры межличностных отношений ребенка. Под межличностными отношениями ребенка понимаются не только отношения, складывающиеся между родителями и детьми, но и… … Психология общения. Энциклопедический словарь
Книги
- Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья от 1, 5 до 3 лет. Планирование образоват. деятельности. Взаимодействие с родителями , Мохирева Е.А.. ФГОС ДО в качестве основных направлений психолого-педагогического сопровождения дошкольников определяет формирование, развитие и коррекцию их познавательных процессов и социально-личностных… Купить за 113 руб
- Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья от 1, 5 до 3 лет. Планирование образовательной деятельности, взаимодействие с родителями. ФГОС ДО , Мохирева Елена Анатольевна, Назарова Елена Леонидовна, Тимошенко Ирина Вадимовна. ФГОС ДО в качестве основных направлений психолого-педагогического сопровождения дошкольников определяет формирование, развитие и коррекцию их познавательных процессов и социально-личностных…
Понятие социальной адаптации детей
Социальная адаптация – это приспособительная способность индивидов изменять свое поведение в зависимости от изменений социального окружения.
Замечание 1
Социальная адаптация детей – непрерывный, специально организованный процесс адаптации ребенка к социальному окружению через усвоение определенных норм и правил поведения, установленных в данном обществе.
Дети-сироты, дети-инвалиды, дети, имеющие психологические травмы особо нуждаются в специальных мерах социальной реабилитации и адаптации, которые способны обеспечить им безболезненное вхождение в социум, а также реализацию их рабочего и творческого потенциала.
Социальная адаптация осуществляется за счет функциональной системы адаптационных механизмов. Превышение адаптационных возможностей этой системы ведет к развитию патологической адаптации. Социальная адаптация может сопровождаться эмоциональным или психическим стрессом.
Социальная адаптация дошкольников
Большинство детей, достигнув 3-4 летнего возраста, начинают посещать дошкольные учреждения – новую и неизвестную среду. С началом посещения детского связана необходимость приспособления к новому социальному окружению, налаживанию контактов с незнакомым детьми и взрослыми, развитию адаптивных механизмов.
Для ребенка становятся неожиданностью четкий распорядок дня, определенные обязанности и требования, что вызывает стрессовое состояние.
Отсутствие предварительной подготовки к посещению дошкольных учреждений может вызвать у ребенка ряд реакций невротического характера: расстройства эмоционального состояния, развитие чувства страха перед детским садом, ухудшение аппетита, нарушение сна, повышение частоты заболеваний.
Социально-психологическая адаптация у детей происходит по-разному и зависит от возраста, типа высшей нервной деятельности, состояния здоровья, особенностей семейного воспитания и взаимоотношений между ее членами, контактности, доброжелательности, уровня развития игровых навыков, эмоциональной зависимости от матери.
Социальная адаптация ребенка к дошкольному учреждению во многом зависит от моральной и физической подготовленности к изменениям, от типа высшей нервной системы. Так, у сангвиников и холериков адаптация происходит быстрее, чем у меланхоликов и флегматиков.
Социальную адаптацию значительно затрудняют такие факторы, как:
- социальная некомпетентность;
- эмоциональная неадекватность;
- несоциализированная агрессия;
- сопротивление воспитательному и учебному процессу;
- плохо развитые или отсутствующие навыки поведения в незнакомых местах;
- отсутствие опыта общения с другими детьми и незнакомыми взрослыми.
Для смягчения процесса социальной адаптации необходимо приучать ребенка к правильному режиму дня, учить искусству общения, поощрять самостоятельность ребенка, в дошкольном учреждении индивидуально подходить к работе с каждым ребенком, создать уютную и благожелательную атмосферу в детских группах.
Социальная адаптация школьников
Для школьника наиболее переломным и сложным периодом является первый год обучения в школе. В это время у ребенка меняется место в системе социальных отношений, уклад жизни, сильно возрастает психоэмоциональная нагрузка. От ребенка требуются: напряженная умственная работа, сосредоточенность на уроках, активизация внимания, удержание правильной осанки на уроках, установление контактов с одноклассниками и учителями, выполнение школьной дисциплины.
Для многих первоклассников, особенно шестилеток, социальная адаптация представляет большие трудности, так как личность, способная усваивать новые школьные нормы поведения, подчиняться школьному режиму, признавать новые обязанности, еще не сформировалась.
К семи годам у ребенка наблюдается уже осознанная регуляция своего поведения, он ориентируется на социальные требования и нормы.
Социальную адаптацию школьников снижают гиперактивность и повышенная утомляемость нервной системы. У детей в первые месяцы учебы могут наблюдаться раздражительность, головная боль, повышенная усталость, нарушение сна, плаксивость, психологические трудности (негативное отношение к учебе, чувство страха, неверное представление о собственных возможностях и способностях).
Большое влияние на процесс адаптации у школьников оказывает влияние то, в каких условиях начался учебный год. На начальном этапе обучения успеваемость первоклассника во многом зависит от того, как протекает процесс социальной адаптации.
Замечание 2
Основная задача родителей и учителей в период адаптации ребенка к школе – заинтересовать его в обучении, помочь адаптироваться в новых социальных условиях. Адаптированность – результат адаптации, представляющий собой систему умений, навыков, качеств личности, обеспечивающих результативное дальнейшее обучение.
Уровни адаптации к школьному обучению:
- Высокий уровень. У ребенка позитивное отношение к учебному заведению, предъявляемым требованиям, он спокойно и легко воспринимает учебный материал, полно овладевает учебным материалом, внимателен, прилежен, проявляет интерес к самостоятельной работе, добросовестно и охотно выполняет общественные поручения, занимает благоприятной статусное положение в классе.
- Средний уровень. Посещение школы не вызывают у ребенка негативных эмоций, он понимает учебный материал, усваивает основное содержание учебного материала, может самостоятельно решать типовые задачи, при выполнении заданий внимателен и сосредоточен, добросовестно выполняет общественные поручения, дружит с одноклассниками.
- Низкий уровень. Ребенок индифферентно или отрицательно относится к школе, часто жалуется на здоровье, у него преобладает подавленное настроение, учебный материал усваивается фрагментарно, не проявляет интереса к самостоятельной работе, к урокам готовится нерегулярно, общественные поручения выполняет без особого желания, близкие друзья отсутствуют.
Т.В. Дорожевец разработал модель адаптации ребенка к обучению в школе, согласно которой, школьная адаптация происходит как:
- академическая – отражает уровень соответствия поведения учащегося нормам школьной жизни;
- социальная – характеризует насколько успешен процесс вхождения ребенка в новую социальную среду;
- личностная – показывает степень принятия ребенком себя в качестве представителя новой социальной общности.
Детская дружба очень важна для ребенка, прежде всего тем, что ребенок сам выбирает себе друга. Слова известной детской песенки «Если с другом вышел в путь, веселей дорога. Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много!», раскрывают основные чувства ребенка к своим сверстникам и ощущение своей личности в их кругу.
В процессе взаимодействия у людей возникают разнообразные взаимоотношения, которые можно определить как общественные отношения. Они могут быть официальными и неофициальными. Официальные отношения — это те, которые в некотором смысле контролируются обществом, официально и документально оформляются. Неофициальные же — возникают в неформальных структурах, могут поощряться и обществом, но они не закреплены документально. Различают еще деловые и личные (межличностные) отношения. Где именно деловые взаимоотношения могут быть у ребенка? Это садик, школа, клубы и кружки, спортивные секции. Там, где его и сверстников связывает учебная или трудовая совместная деятельность. Личные отношения связаны с потребностью ребенка в общении с близкими ему людьми. Это неформальное общение, которое «навязывает» ему взрослый. Ходи в садик, в школу, посещай спортивную секцию, музыкальную школу! Личные отношения на то и личные, что они близки лично ребенку.
В психолого-педагогических источниках они получили название межличностные. Их характеризует уровень понимания между людьми, межличностная привлекательность партнеров по общению и взаимодействие в поведении. Общение связано с развитием эмоциональной сферы ребенка.
На уровень общения влияет наличие положительных или отрицательных эмоций у ребенка, степень конфликтности, развитие чувств и умение ими пользоваться. Дети страстно защищают друга от нападок взрослого, даже если эти нападки обусловлены плохим поведением детей. Нередко приходится наблюдать, как различными « гримасами » дети пытаются помочь друг другу в разрешении каких-либо жизненных задач. Общаясь с другом или друзьями, ребенок проявляет чудеса изобретательности. С возрастом им становится интереснее все делать вместе. Конечно, нельзя еще сказать, что ребенок готов взять всю ответственность за совместные с другом проступки, но уже есть первые всходы «жертвенной дружбы». От меры этой жертвенности во многом зависит отношение детей друг к другу во время общения. В свою очередь, «качество» и длительность общения зависит от развития познавательных процессов и участников общения (мышление, память, внимание, воображение и пр.).
У каждого ребенка есть своя, индивидуальная «история» удовлетворения потребности в общении. Одни растут, окруженные вниманием и любовью близких людей. Их потребность в общении удовлетворяется на всех уровнях. Другие дети лишены подобных условий, они растут в атмосфере холодности и слабо выраженной эмоциональности. Но и в том, и в другом случае они могут испытывать трудности в адаптации к условиям жизнедеятельности. Общительные дети могут попасть в коллектив класса или группы со слабыми установками к общению, с ярко выраженной индивидуалистической направленностью взаимодействия. И, наоборот, малообщительные дети могут попасть в коллектив широко и красиво общающийся. В любом случае, межличностное общение для ребенка очень важно и взрослым, интересующимся его жизнью, тоже должно быть небезразлично, как использует их ребенок те механизмы, которое позволяют ему «спрятаться» в общении от своих детских невзгод.
Межличностное общение функционально. Оно имеет характеристики, позволяющие судить о роли общения в жизни ребенка. Если мотивом межличностного общения является одиночество, то, как правило, ребенок будет тянуться к более самостоятельным, «смелым» в его понимании, наделенным житейским опытом, сверстникам или более старшему ребенку. Это как раз и приводит к дружбе с детьми из «группы риска». Ребенок, выросший на улице или в неблагополучной семье, знает жизнь и понимает, чего именно не хватает ищущему дружеских отношений вне дома, семьи ребенку. Вот это опасно! Тогда родителям необходимо задуматься, почему ребенку одиноко дома, чего не хватает ему в семейной лодке. Скорее всего, понимания, участия в его детских, но таких важных, делах. Пока не поздно, следует изменить свои взгляды на личность ребенка. Вспомнить, что он такой же полноправный член семьи. Уделять ему больше времени для общения. Мобилизовать усилия всех членов семьи для участия в жизни ребенка. В этом случае можно изменить ситуацию. Если потребности в общении будут удовлетворены в стенах дома, то теряется смысл в поиске друга на стороне. Ребенок будет общаться со сверстниками, но такое общение уже не будет носить «болезненный» оттенок.
Эмоционально-нравственные начала, на которых строятся межличностные отношения, формируют личность ребенка. Важен выбор субъектов общения. У дошкольника и младшего школьника этот выбор очень велик. Ребенок положительно настроен на построение большого количества взаимосвязей. Можно наблюдать, как легко дети этого возраста сходятся и также легко расхо-дятся. У них еще не выработаны привязанности и эмоциональная привлекательность собеседников не так велика. Но уже с поступлением в школу ребенок учится управлять своими чувствами, поведением. Его симпатии или антипатии к другим детям могут выражаться более рельефно. В это период особенно важно, какой круг общения формируется вокруг ребенка.
➠ Поэтому внимание родителей должно сосредотачиваться не только на учебных достижениях ребенка, но и на том, какого рода друзья его интересуют. И не паниковать, если ребенок вдруг задружит с «хулиганом». Помните, что его связи еще не крепки. Главное, не запрещать, а действовать педагогическими методами, позволяющими вовремя правильно реагировать на изменение пристрастий ребенка. Выбор объектов общения в дошкольном и младшем школьном возрасте может определить нравственный потенциал его дальнейшей жизни.
Обобщая вышесказанное, сделаем вывод о том, что потребность в общении создает основные условия адаптации ребенка к жизни во взрослом мире. Будьте внимательны к изменениям в поведении ребенка, и вы не пропустите появляющиеся проблемы. Следует всегда помнить о том, что ребенок строит свои отношения по-разному в раннем детстве, дошкольном, в младшем школьном и подростковом возрасте.
Основная задача родителей — бережно и уважительно относиться к выбору друзей своим ребенком. А если выбор неудачен с их точки зрения, избегать авторитарных, запретительных методов «разрушения» дружбы. Но это действует в том случае, если ребенок общителен, экстравертен. Если же он замкнут и не общителен, интравертен — то ему необходимо помочь в преодолении робости в отношении взаимодействия со сверстниками. Этому во многом способствуют специальные упражнения на формирование коммуникативных навыков.
Виктория Комарова
Социальная адаптация детей дошкольного возраста
Социальная адаптация детей дошкольного возраста .
Актуальность. В процессе становления личности ребенка и его социализации большое значение имеет то, как он в первые годы жизни адаптируется в мире людей (взрослых и сверстников) в образовательных детских дошкольных учреждениях , сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал. Проблема социальной адаптации детей и педагогических условий ее успешного протекания в ДОУ в настоящее время вызывает большой интерес у педагогов и психологов, т. к. дошкольное учреждение является институтом социализации детей на первой ее стадии , а группа сверстников представляет собой микроформу общества, где ребенок дошкольного возраста знакомится с социальными нормами , приобретает определенные социальные навыки взаимодействия с социумом .
Итак, прежде чем говорить о социальной адаптации дошкольников , хотелось бы дать определение, что же такое адаптация и социальная адаптация в целом .
Адаптация - это привыкание человека к новым обстоятельствам и новой обстановке.
Понятие социальная адаптация будет рассматриваться в рамках темы доклада.
Социальная адаптация – это вхождение ребенка в коллектив сверстников (социальную группу , принятие норм, правил поведения существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Как уже отмечалось выше социальная адаптация является условием формирования более широкого и значимого понятия «социализация » .
Социализация - процесс и результат усвоения ребёнком социального опыта . В результате социализации ребёнок становится культурным, образованным и воспитанным человеком.
А результатом социализации детей дошкольного возраста является готовность ребенка к школе.
Рассмотрим теперь социальную адаптацию дошкольников . Как известно дошкольный возраст делится на два периода : младший дошкольный возраст и старший дошкольный возраст . Поэтому рассматривать социальную адаптацию будем в рамках данных периодов.
Итак, младший дошкольный возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. И от того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное пребывание в детском саду и в семье.
К основным критериям социальной адаптации ребенка к условиям ДОУ относятся :
* поведенческие реакции;
* уровень нервно - психического развития;
* заболеваемость и течение болезни;
* главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес) .
Различают степени тяжести прохождения социальной адаптации к детскому саду у младших дошкольников :
1. Легкая адаптация :
Временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней) ;
Аппетита (норма по истечении 10 дней) ;
Неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т. д.) приходит в норму за 20-30 дней;
Характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются;
Функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно) .
2. Средняя адаптация : все нарушения выражены более и длительно : сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, эмоциональное состояние (30 дней, двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция) .
3. Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении, резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). При тяжелой адаптации , как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.
4. Очень тяжелая адаптация : около полугода и более. Встает вопрос, - стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок.
Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации :
эмоциональное состояние ребенка;
социальные контакты ребенка ;
послеполуденный сон;
аппетит ребенка.
ПЕРВЫЕ ПРИЗНАКИ ТОГО, ЧТО РЕБЕНОК АДАПТИРОВАЛСЯ :
хороший аппетит;
спокойный сон;
охотное общение с другими детьми;
адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
нормальное эмоциональное состояние.
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сферы личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей : они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду .
Факторы, приводящие к нарушению социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста :
1. Заболевания, нарушающие работу нервной системы. Например, при СДВГ дети невнимательны, импульсивны, слишком активны, что является причиной отвержения их окружающими; атопический дерматит и бронхиальная астма изменяют общий нервный фон : такие дети более капризны, плаксивы, несдержанны.
2. Особенности эмоционально-волевой сферы, среди которых можно выделить повышенный уровень тревожности, агрессии, медлительность, застенчивость.
3. Несформированность коммуникативных умений, трудности в общении со взрослыми и сверстниками. Именно этот фактор чаще всего является причиной нарушения социальной адаптации .
4. Неумение самостоятельно разрешать конфликтные ситуации : нетерпимость к сопротивлению со стороны партнеров по деятельности, уход от ситуации и т. д.
К основному методу преодоления и предотвращения трудностей социальной адаптации относится – игра , т. к. игра – является ведущей деятельностью дошкольников . Выделяют три класса игр :
1) игры, возникающие по инициативе ребенка (детей , - самостоятельные игры :
игра-экспериментирование;
самостоятельные сюжетные игры :
Сюжетно-отобразительные,
Сюжетно-ролевые,
Режиссерские,
Театрализованные;
2) игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной
и воспитательной целями :
игры обучающие :
Дидактические,
Сюжетно-дидактические,
Подвижные;
досуговые игры :
Игры-забавы,
Игры-развлечения,
Интеллектуальные,
Празднично-карнавальные,
Театрально-постановочные;
3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные, которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей .
Игры для формирования у детей дошкольного возраста культуры общения
"Жизнь в лесу"
"Добрые эльфы"
"Театр теней"
Игры на развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста .
"Назови себя"
"Позови ласково"
"Волшебный стул"
"Подарок другу"
"Скульптор"
"Пирамида любви"
Игры на развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста
Учим контролировать движения и работать по инструкции
"Холодно - горячо, право - лево"
Воспитываем доверие друг к другу, чувство ответственности за другого
"Поводырь"
Развиваем умение активно слушать :
Учимся общаться на вербальном и невербальном уровнях, определять эмоциональное состояние других людей, выражать свои чувства
"Пантомимические этюды"
"Сказки наизнанку"
Развиваем слуховое восприятие
"Телефон"
"Сундучок"
"Пум - пум - пум"
Формируем умение выделять основную идею высказывания, подводить итог
"Зеркало движений"
Развиваем умение понимать друг друга, вникать в суть получаемой информации
"Магазин игрушек"
Развиваем умение устанавливать логические, причинно-следственные связи, делать умозаключения
"Я бросаю тебе мяч"
Игры на преодоление негативных эмоций, гнева
"Изобрази животное"
"Уходи, злость, уходи"
