Известия ДГПУ, №1, 2007

НРАВСТВЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ VIII ВИДА

©2о°7 Багдуева К. Г.

Дагестанский государственный педагогический университет

В моральной готовности учащихся коррекционно-образовательных учреждений VIII вида к семейной жизни выделяется несколько уровней. Первая группа с высоким уровнем готовности включает в себя 5,4% учащихся. Они понимают, насколько важно строить семейные отношения на основе взаимоуважения, их представления о семейных ценностях и супругах являются адекватными. Вторая группа учащихся (54,6%) не вполне осознает значение семьи. Их знания являются обрывочными и субъективными. Они не обладают адекватной самооценкой и стремятся к самообразованию. У третьей группы учащихся (40,6%) низкий уровень готовности к созданию семьи. Их знания примитивны и поверхностны и некоторые из них не отвечают моральным нормам современной семьи.

The moral readiness of pupils of correctional and educational institutions for family life is divided into several levels. The 1st group with high level of readiness includes 5,4% pupils. They realize how it is important to build the family relationships on the basis of mutual respect, they have adequate ideas about family ideals and marriage partner. The 2nd group of pupils (54,6%) do not completely realize the meaning of the family. Their knowledge is fragmentary and personal. They can’t value themselves enough and aspire to the self education. The 3rd group of pupils (40,6%) has low level of readiness for creating the family. Their knowledge is primitive and superficial and some of them do not correspond to moral norms of modern family.

Ключевые слова: социальная адаптация, умственно отсталые школьники, мотивы вступления в брак, брачно-семейные отношения, готовность к семейной жизни, критерии прочности семьи, семейно-ролевые отношения.

Keywords: social adaptation, mentally handicapped schoolchildren, motives for marriage, marriage-familial relations, readiness for familial life, criteria of familial

strength, familial-role relations.

Социальная адаптация человека в обществе требует от него разнообразных знаний и умений, необходимых как в производственной, так и в непроизводственной сферах. На

формирование у умственно отсталых учащихся знаний и умений, необходимых в семейной жизни, кроме средовых факторов, оказывает влияние и целенаправленная работа по подготовке будущего семьянина,

осуществляемая в школе. Эффективность ее, в первую очередь, связана с преодолением влияния особенностей социального развития учащихся, которое затрудняет формирование этого качества, и всемерным использованием возможностей учебновоспитательного процесса, благоприятствующих подготовке умственно отсталых юношей и девушек к семейной жизни.

Мы исходили из того, что будущие супруги, молодожены должны иметь знания по следующим направлениям:

Нравственно-психологическое,

Медико-гигиеническое.

В литературе мы обнаружили два подхода к определению сущности понятия готовность к семейной жизни . Первый ориентируется на установление готовности по конечному результату - успешности брака, гармонии межличностных отношений в семье, правильному воспитанию детей. Ввиду отсутствия возможности оперативной оценки результатов воспитания, столь отодвинутых во времени, большинство исследователей настаивают на определении нравственной готовности учащихся к семейной жизни до их вступления в брак, что является педагогически более целесообразным.

Итак, если принять как основополагающий второй подход и судить о готовности к семейной жизни до начала семейно-брачных отношений (т.е. не располагая выверенными данными о реальном поведении выпускников как субъектов системы внутрисемейных отношений), то закономерно встает вопрос о критериях такой готовности. Необходимыми критериями нравственнопсихологической готовности учащихся к самостоятельной семейной жизни являются:

Наличие представлений об идеале семейной жизни;

Оценка себя как будущего семьянина;

Знания о нравственно-психологических основах семейной жизни, способах взаимоотношений в семье, их регуляции и контроле;

Соответствующие нравственные чувства, облегчающие взаимоотношения в брачно-семейной среде, повышающие стабильность брака (сопереживание, сочувствие, ответственность, отзывчивость, общительность, уступчивость, терпимость и другие);

Нравственное поведение, определяющее отношение к родителям, представителям противоположного пола и другим людям.

Анкетный опрос старшеклассников специальных (коррекционных) школ VIII вида был, прежде всего, направлен на выявление нравственно-психоло-гической готовности к семейной жизни в условиях этнического социума. Всего было опрошено 118 учащихся 8-9-х классов специализированных школ-интернатов г. Махачкалы и г. Дербента.

В соответствии с разработанными критериями, а также с помощью письменного опроса на основе стандартизированной анкеты мы исследовали уровень готовности старшеклассников к самостоятельной семейной жизни.

Перейдем к анализу результатов нашего исследования.

На вопрос: «Из каких источников вы получаете знания о супружеской жизни?» были получены ответы, освещенные в таблице 1.

Таблица 1

Источники осведомленности умственно отсталых учащихся о брачно-семейных отношениях (в %)

Кол-во Источники информации о семейно-брачных отношениях

опрошенных 118 книги кино- фильмы друзья и знакомые собственные наблюдения родители учи- теля другие источники

Юноши 60 2,7 15,6 41,6 14,3 10,4 11,7 3,7

Девушки 58 3,7 17,0 37,3 11,7 11,3 19,0

Известия ДГПУ, №1, 2007

Анализ данных показал, что учителя, школа стали источниками информации по вопросам брачно-семейных отношений, любви только для шестой части старшеклассников, а сверстники, друзья занимают в этой информации ведущее место.

Важно отметить, что знания в области интимных отношений, по вопросам семьи и брака, приобретаемые старшеклассниками в группах свободного общения, нередко бывают односторонне-максималистскими, искаженными, но, как правило, усваиваются прочно. Культивирование циничного отношения к дружбе и любви сказывается в формировании безответственного отношения молодых людей к выбору будущего спутника жизни, созданию семьи.

Выяснилось, что 11,3% мам беседует с девочками, в основном, о правилах личной гигиены. С мальчиками такую работу проводят 10,4% мам. Отцы в этих беседах, как правило, участия не принимают, изредка ограничиваясь нравоучениями. Многие родители избегают бесед с детьми о последствиях ранней половой близости, венерических заболеваниях и т.д. Это обстоятельство подтверждает наше предположение о том, что родительские семьи умственно отсталых детей, большинство из которых относится к числу неблагополучных, не в состоянии передать своевременные, полные, соответствующие научным данным знания о семье, хотя у них есть личный жизненный опыт. У 17% учащихся источником информации об этой области знаний оказалось телевидение, кино, в связи с чем у них появляются разрозненные сведения о различных аспектах семейной жизни.

Представления умственно отсталых учащи

Соединяясь с собственными наблюдениями ребенка (14,3%), они составляют некоторый запас первоначальных отрывочных знаний, которые только при помощи учителя могут быть объединены в более стройную систему.

В ходе анкетирования учащиеся ответили на вопрос об их готовности к семейной жизни.

Значительная часть девушек (43,4 %) считает, что хорошо знакома с вопросами семьи и брака, среди юношей таких не оказалось. Юноши специально (35%), по их мнению, не следят за источником информации по проблемам брака и семейных отношений, чем отличаются от девочек, у значительной части девушек выявлен повышенный интерес к этой стороне человеческих отношений, что объясняется желанием создать семью.

Таким образом, значительная

часть школьников ответила на данный вопрос утвердительно, что в известной мере следует рассматривать как завышенную самооценку, неадекватность представлений о различных аспектах семейной жизни или отсутствие знаний о важнейших сторонах брачно-семейных отношений. Это отражает тот факт, что некоторые учащиеся переоценивают свои возможности, подходят к созданию семьи безответственно.

Центральное положение в представлениях умственно отсталых старшеклассников о будущей семейной жизни занимает вопрос о нравственных основах создания и функционирования семьи. Мотивы, которые, по мнению учащихся, влияют на решение молодых людей создать семью, представлены в таблице 2.

Таблица 2

о ведущих мотивах вступления в брак (в%)

Мотивы вступления в брак Юноши Девушки

а) желание жить вместе с любимым человеком 33,8 32,1

б) боязнь остаться одиноким 2,5 1,9

в) красота мужа (жены) 26 35,8

г) человеческие качества жены (мужа): внимательность, доброта и т.д. 4 3,7

Психолого-педагогические науки

д) желание иметь семью 27,2 17

е) желание иметь детей 4 7,5

ж) желание заботиться о близких, любимых людях 2,5 2

Согласно нашим данным, ведущее место в прогнозе мотивации брака, по мнению 33,8% юношей и 32,1% девушек, занимает «желание жить вместе с любимым человеком». Ориентация на брак по любви чаще проявляется у старшеклассников из неполных семей. При этом большинство подростков предполагают, что любовь является не только необходимым, но и достаточным условием будущего семейного счастья. Причем личностный смысл любви как основы брака для умственно отсталых старшеклассников из неполных семей в большей степени определен их стремлением компенсировать эмоциональный дискомфорт, испытываемый ими в родительской семье. В то же время полученное распределение мотивов в оп-

ределенной степени отражает собственные намерения учащихся. Об этом свидетельствует соотнесение таких мотивов, как «желание создать семью», «желание иметь детей». Существенное значение умственно отсталые подростки придают внешнему облику будущего избранника, при этом недооценивая значимость психологической и нравственной зрелости.

Сочетание данного стремления с недостаточной личностной зрелостью и отсутствием полноценного жизненного опыта увеличивает вероятность формирования у старшеклассников специальных (коррекционных) школ VIII вида неадекватных, идеализированных представлений о семейной жизни по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

Таблица 3

Основные критерии прочности семьи (в %).

Жизненные ценности семьи Юноши Девушки

а) материальное благополучие 7,8 9,5

б) взаимопонимание 11,7 5,6

в) любовь 39 39,6

г) наличие детей 3,9 5,7

д) единство интересов 6,4 -

е) здоровье членов семьи 20,8 22,6

ж) справедливое распределение домашнего труда 10,4 17

Нас интересовали ответы учащихся на вопрос о том, какие критерии являются главными для сохранения и прочности семьи. О выборе критериев можно судить по результатам, представленным в таблице 3.

Важно отметить, что показатели, характеризующие ориентации юношей и девушек на указанные ниже ценности семейной жизни, различаются в группах умственно отсталых старшеклассников из различных типов родительских семей.

Причем, по уровню сформирован-ности ценностных ориентаций на важ-

нейшие основы прочности семьи юноши и девушки из благополучных семей превосходят своих сверстников из семей с низким уровнем нравственных отношений между родителями. Так, учащиеся из семей с высоким уровнем нравственно-психологических отношений большее значение придают любви супругов, как основы счастливого брака, благоприятнее оценивают взаимопонимание в семье по сравнению со школьниками из неблагополучных семей. Выбор старшеклассниками из неблагополучных семей такого критерия прочности семьи,

Известия ДГПУ, №1, 2007

как материальное благополучие, может свидетельствовать о трудных материальных условиях жизни в родительской семье.

Что касается остальных критериев прочности семьи, то взгляды и тех, и других групп существенно не расходятся.

Здоровье членов семейного коллектива как основы сохранения семьи признало 22,6% девушек и 20,8% юношей. В вопросе о справедливом разделении труда в семейной жизни взгляды мальчиков и девочек значительно разошлись. 17% девочек и 10,4% мальчиков - сторонники справедливого разделения труда. Дети, по мнению учащихся, меньше всего влияют на укрепление брачносемейных отношений. Это утверждение формируется у подростков под влиянием родительской семьи, где умственно отсталый ребенок не получает должного внимания, заботы, материнского тепла, лишается «душевного комфорта», «чувства защищенности», вырастая в условиях неполной семьи или в атмосфере грубых, неуважительных отношений между родителями.

Учащимся из экспериментальных классов был предложен вопрос: «Какие черты твоего характера могут помешать тебе создать счастливую семью?». Во многих ответах, данных подростками, прослеживалась положительная оценка своих личностных качеств, стремление утвердить ее путем многократного повторения «у меня нет плохих качеств». В ответах другой части старшеклассников

Представления умственно отсталых пад/

встречались суждения отрицательного характера, попытки отнестись к себе критически, адекватно. Среди возможных помех к созданию семьи преимущественно были названы «грубость» и «лень». Немногие подростки выделили следующие негативные черты своего характера: «упрямство», «ревность», «невнимательность», «несправедливость», «жадность», «обидчивость». Причем девушки оказались более требовательны к себе, как будущей жене, чем юноши к себе, как будущему мужу. Отметим, что девушки в собственной характеристике указывали достаточно большое количество отрицательных качеств, которые, по их мнению, могут отразиться на благополучии будущей семьи.

Из приведенной нравственной характеристики видно, что образ-«Я» у умственно отсталых учащихся несколько идеализирован. Настораживает тот факт, что значительная часть воспитанников специальной (коррекционной) школы VIII вида не осознает отрицательных черт своей личности. А это, в свою очередь, негативно влияет на регуляцию ими собственного поведения по отношению к окружающим людям, что является особенно важным в жизни семейного коллектива.

В ходе исследования мы также уделяли внимание изучению представлений умственно отсталых подростков о распределении ролей в семье. Результаты ответов на вопрос: «Какими, по твоему мнению, должны быть взаимоотношения между супругами?» представлены в таблице 4.

)в о семейно-ролевых отношениях (в %)

Взаимоотношения в семье Юноши Девушки

а) жена подчиняется мужу 62,3 15,1

б) муж подчиняется жене 6,4 52,8

в) равноправие и взаимные уступки 18,2 20,8

г) уважение и доверие 13,1 11,3

Выяснилось, что для многих девушек типична установка на лидерст-

во женщины в семье. Юноши, как

Психолого-педагогические науки

правило, роль руководителя в семейной жизни отводят мужчине.

Такой позиции, в основном, придерживаются юноши и девушки из неполных семей. Ведь именно в неполной семье часто отсутствует образец мужского поведения, стимулирующего формирование мужской роли у юношей и прообраза партнера у девушек. Соответственно, пример личной жизни матери, разочаровавшейся в бывшем муже, оказывает сильное воздействие на дочь, что в дальнейшем сказывается на выполнении ею роли жены. Сравнивая результаты ответов испытуемых, мы видим, что в ряде суждений отмечаются попытки приблизиться к пониманию семейных отношений как гармоничных, основанных на уважении и доверии, равноправии и взаимных уступках.

Показательны ответы подростков на вопросы о том, что они считают делом женщины (мужчины) в семье. Большое сходство во взглядах юношей и девушек наблюдалось в оценке хозяйственно-бытовых обязанностей мужчины и женщины в семейной жизни. Ответы учащихся свидетельствуют о значимости для них хозяйственной функции супругов. Взгляды юношей и девушек дифференцируются по принципам распределения трудовых обязанностей в семье. Большинство юношей первенство в ведении и исполнении домашних дел передают женщине, оставляя за мужчиной функцию помощника, главным образом, в покупке продуктов и ремонте бытовых приборов. Некоторые юноши (20%) обнаружили готовность в равной степени с будущей супругой участвовать в исполнении любой домашней работы, отрицая деление обязанностей на «мужские» и «женские». Именно на женщину мальчи-ками-подростками возлагается основная ответственность за семью, организация и ведение домашнего хозяйства.

Среди девочек больше тех, кто ожидает от мужчины (будущего супру-

га) одинакового участия в хозяйственной жизни семьи. Однако в 35% случаев девушки отводят женщине роль главы семьи как в организации, распределении, так и исполнении трудовых обязанностей в семье. Преобладающее большинство девочек считают, что ухаживать за ребенком, заниматься его воспитанием в равной степени обязанность обоих родителей. Некоторые юноши (28,5%) женщин возлагают уход за ребенком, а на себя - обязанность по воспитанию детей (42,8%).

Таким образом, большинство умственно отсталых старшеклассников отдают предпочтение ситуативному распределению бытовых обязанностей. Воспитанники специальных (коррекционных) школ VIII вида недостаточно сориентированы на такое распределение бытовых ролей, которое учитывало бы психологические особенности мужчины и женщины, а также личностные склонности и индивидуальные особенности супругов.

Выяснилось, что девочки из полных семей предъявляли больше требований к мужчине с точки зрения выполнения бытовых обязанностей в семье, чем их сверстницы из неполных семей. Ограниченность представлений о ролях «хозяина» и «хозяйки» у умственно отсталых учащихся из неполных семей объясняется отсутствием первичной модели семьи с ее семейно-бытовыми отно -шениями, в которых проявляются права и обязанности супругов.

Мы задали испытуемым подросткам вопрос: «Выполнение каких работ по дому является твоей обязанностью?» Абсолютное большинство ответило, что принимает участие в ведении домашней деятельности (65,4%). При этом существенная часть респондентов проживает в сельской местности, имея личное подсобное хозяйство. Поэтому ответы старшеклассников распределились следующим образом:

а) помощь в выполнении работы по уходу за жилищем и членами семьи: уборка квартиры, стирка белья, по-

Известия ДГПУ, №1, 2007

купка продуктов, приготовление пищи и другие домашние дела;

б) участие в возделывании садовоогородного участка: посадка садовых насаждений, прополка овощей, полив растений, сбор урожая и т.д.;

в) деятельность на подворье: уход за домашними животными, заготовка кормов и другое.

Следует отметить, что 48,4% юношей и девушек выполняют домашние поручения принудительно. Приблизительно 34,6% девушек и юношей не считают семейную деятельность своим делом, показывая низкое качество включенности в систему внутрисемейных отношений.

В зависимости от отношения к семейному труду мы разделили учеников на 3 группы:

1. Позитивно относящиеся к домашнему труду (6,8% юношей, 10,4% девушек). Эти учащиеся считают обязательным ведение всеми членами семьи домашнего хозяйства, поскольку оно способствует прочности семьи. Эти дети имеют постоянные обязанности, которые систематически выполняют.

Характеристика эталош

2. Индифферентно относящиеся к домашнему труду (27% юношей, 21,5% девушек). Девушки и юноши этой группы, хотя и принимают участие в домашнем труде, но по принуждению, когда этого требуют от них взрослые.

3. Негативно настроенные по отношению к домашнему труду (25,4% юношей, 9,3% девушек). Представители этой группы не понимают содержания домашнего труда, считают его неинтересным, не участвуют в нем, поскольку у них нет времени или им просто лень.

На основе анализа анкетного опроса мы также пришли к выводу, что существует достоверное различие в группах старшеклассников, дифференцирующихся по типологии родительских семей. Учащиеся, которые воспитываются в благополучных семьях, более охотно и значительно чаще помогают родителям в ведении хозяйства по сравнению с детьми из семей с низким уровнем нравственных отношений между родителями.

Таблица 5

качеств будущей супруги

Качества абсолютное ранговое процентный ранговый показатель (юноши)

Доброта 1 15,5

Красота 2 14,3

Хозяйственность 3 13

Любовь к мужу 4 11,7

Уважение 5 11,7

Верность 6 10,4

Аккуратность 7 6,4

Нежность 8 5,3

Внимательность 9 5,2

Взаимопомощь 10 4

Другие качества 11 2,5

Таблица 6

Характеристика эталонных качеств будущего супруга

Качества абсолютное ранговое процентный ранговый показатель (девушки)

Красота 1 19

Доброта 2 17

Чувство юмора 3 13,2

Психолого-педагогические науки

Трудолюбие 4 11,3

Аккуратность 5 9,4

Нежность 7 7,5

Внимательность 8 5,7

Воспитанность 9 3,8

Умение заботиться о семье 10 3,8

Другие качества 11 1,8

Мы поставили задачу изучить содержание представлений умственно отсталых учащихся об эталонных качествах будущего брачного партнера.

Испытуемым было предложено ответить на вопрос: «Каким, по вашему мнению, должен быть идеальный суп-руг(а)?» Мы проранжировали качества по убыванию частоты фиксирования. Выделена ранговая последовательность качеств. В структуре образа будущего избранника подростки отмечали следующие компоненты: особенности внешности, личностные качества, хозяйственные навыки и умения. Результаты ответов представлены в таблицах 5,6.

Такие качества, как красота, доброта, чувство юмора, трудолюбие являются наиболее значимыми эталонными качествами будущего спутника жизни, с точки зрения респондентов. Заметно меньшую значимость имеют следующие качества: ум, сила, нежность, аккуратность. В системе коммуникативных качеств, по мнению девушек, высокий ранг занимает любовь и уважение к жене. Незначительная часть подростков понимает, что в любви важна общая культура: воспитанность, умение быть внимательным, вежливым, ласковым. К числу значимых личностных качеств юноши относят верность как важное требование друг к другу в браке. По мнению некоторых испытуемых, существенным компонентом в семейной жизни является умение супруга вести трезвый образ жизни, а также умение жены следить за своей

привлекательностью, быть «ухоженной».

Анализ полученных ответов указывает на определенную односторонность понимания учащимися проблем общения между мужчиной и женщиной. Только несколько человек указали, что любовь включает в себя взаимопомощь, проявление заботы по отношению к другим членам семьи. А ведь взаимопомощь - это и выполнение определенных домашних обязанностей, но, прежде всего, непосредственный и непрестанный интерес к жизни другого.

Изучение описаний образа будущего супруга позволяет заметить, что у подростков из семей с неблагоприятным психологическим климатом он более идеализирован в результате негативного жизненного опыта. У старшеклассников из неполных семей отмечается недостаточная содержательность и малая дифференцированность представлений о будущем брачном партнере. У юношей и девушек из благополучных в нравственном отношении семей лучше сформированы ориентации на воспитание детей обоими супругами. Они более адекватно оценивают роль семейного воспитания в формировании личности.

Следовательно, несформирован-ность представлений о муже (жене) как супруге и семьянине у умственно отсталых школьников влечет за собой неадекватность представлений о браке и семейной жизни в целом.

Наличие у учащихся идеала семейной жизни (в %)

Таблица 7

Известия ДГПУ, №1, 2007

Идеальная семья Юноши Девушки

а) родителей 2,6 7,6

б) родственников 17 13,2

в) героев кино, книг 6,5 11,3

г) хороших знакомых 11,6 15,1

д) созданная в мечтах 36,3 28,3

е) затрудняюсь ответить 26 24,5

Структура и особенности жизнедеятельности родительских семей оказывают влияние на создаваемый подростками образ будущего мужа (жены). Подтверждением вышеизложенному служат ответы учащихся на вопрос «Какая из семей является для тебя в настоящее время примером, идеалом?» (табл. 7).

Полученные данные свидетельствуют о том, что количество респондентов, назвавших родительскую семью в качестве идеала и идентифицирующих жизнедеятельность будущей семьи с родительской, составило лишь 7,6%. Затруднения почти трети учащихся при ответе на данный вопрос свидетельствуют о не-сформированности, нечеткости

идеала семейной жизни; чрезвычайно низком влиянии на его формирование литературы. Для многих старшеклассников образцом семейно-брачных отношений является воображаемая семья, а в реальной жизни примером служат семьи родственников и знакомых.

Итак, путем обработки заполненных учащимися анкет, протоколов бесед мы смогли получить количественное выражение уровней нравственно-психо-логической готовности умственно отсталых старшеклассников к семейной жизни.

В соответствии с полученными данными было выделено 3 уровня -высокий, средний, низкий.

В группу с высоким уровнем нравственно-психологической готовности к семейной жизни вошло 5,4% учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида. Они характеризуются достаточно полны-

ми знаниями о роли семьи в жизни человека и общества. Ими понимается необходимость строить отношения в семье на основе взаимоуважения, взаимопонимания, доверия, доброжелательности. Эти учащиеся имеют адекватные, реальные представления об идеале семьи, брачном партнере. Им свойственно стремление к совершенствованию своих знаний о браке, семье, присуща потребность в приобретении опыта, навыков и умений, необходимых для будущей семейной жизни.

Для умственно отсталых учащихся со средним уровнем нравственнопсихологической готовности к семейной жизни (54,6%) характерно неполное осознание значения семьи для развития личности и функционирования общества. Их знания о нравственных основах семьи фрагментарны, недостаточно личнозначимы. Осознавая необходимость взаимопомощи, уважения, понимания в отношениях между людьми, учащиеся этой группы сами не всегда умеют проявлять их. Они обладают неточными представлениями об идеале семьи, будущем брачном партнере. У юношей и девушек со средним уровнем сформированности нравственных основ семейной жизни недостаточно развиты самооценка, стремление к самовоспитанию.

В третью группу вошло 40% учащихся с низким уровнем нравственно-психологической готовности. У умственно отсталых старшеклассников этого уровня искажены представления о роли семьи в жизнедеятельности общества и ее значении для развития личности. Знания о

Психолого-педагогические науки

нравственных основах семейной жизни поверхностны, примитивны, а у некоторой части не отвечают моральным нормам современной семьи. В совместной деятельности с лицами противоположного пола их отличаюет безответственность, бестактность, неумение считаться с мнениями, интересами, привычками других. Представления об идеале семьи, будущем избраннике не сформированы, далеки от реальности, желание заниматься самовоспитанием не проявляется.

низкий средний высокий уровень уровень уровень

Рис. 1. Количественное выражение уровней нравственно-психологической готов-

ности умственно отсталых старшеклассников к семейной жизни

Результаты этого изучения отражены на рис. 1.

Таким образом, низкий уровень ориентировки умственно отсталых школьников в вопросах, связанных с взаимоотношениями полов, отношениями между супругами, с охраной своего здоровья и здоровья других людей, недостаток жизненного опыта являются результатом того, что на вопросы подготовки детей к созданию семьи обращается явно недостаточное внимание. Поэтому очевидна необходимость введения в программу по социально-бытовой ориентировке дополнительных сведений по таким разделам, как «Медицинская помощь», «Личная гигиена», «Семья», «Культура поведения», способствующих подготовке подрастающего поколения к семейной жизни. Чрезвычайно важным представляется выявление наиболее эффективных форм работы с родителями по вопросам приобщения их к пониманию проблем семьи и брака, повышения психолого-

педагогической культуры, включения детей в различные сферы жизнедеятельности семьи.

Примечания

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы. - М.: Топикал, 1994. - 607 с. 2. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с. 3. Денисова Е.Н. Формирование представлений о межполовых и семейно-ролевых отношениях умственно отсталых подростков в процессе коррекционного обучения и воспитания: Автореф. дис. ... канд. пед.наук. - М., 1998. - 19 с. 4. Зубков В.Н. Дидактические основы взаимодействия учебновоспитательных учреждений и семьи по подготовке подрастающего поколения к семейной жизни: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1996. - 25 с. 5. Карвялис В.Ю. О семьях бывших воспитанников специальных школ для аномальных детей // Дефектология. №4. 1975. - С.28-34. 6. Павлова Н.П. Система СБО учащихся вспомогательной школы // Дефектология. № 1. 1991. - С. 53-58. 7. Раку А.И. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации учащихся. - Кишинев, 1982. - 143 с. 8. Саидов Т.Г. Подготовка молодежи к семейной жизни. -Махачкала, 1989. - 77 с. 9. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: Пособие для учителя // Т.А. Девяткова, Л.Л. Кочетова, А.Г. Петрикова и др. / Под ред. А.М. Щербаковой. - М.: Владос, 2003. - 302 с. 10. Суворова А.Г. Проблема подготовки молодежи к самостоятельной семейной жизни // Социологические проблемы образования и воспитания. - М.: Педагогика, 1973. - С.182-207. 11. Черепанова И.И. Педагогические условия повышения социально-адаптивных возможностей учащихся с недостатками интеллектуального развития: (На примере преподавания экон. географии): Автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Уральск, гос. пед. универ-т. - Екатеринбург, 2002. - 23 с. 12. Штильбанс В.И. Культура брачных отношений. - М.: Знание, 1990. - 16 с. 13. Щербакова А.М., Москаленко

Известия ДГПУ, №1, 2007

Н.В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений Vlll-ro вида // Дефектология. 2001. № 3. - С.19. и № 4. - С.31.

В наше время социально-экономической нестабильности во всех сферах жизни, особенно сильно страдают наименее защищенные слои населения, и в первую очередь, дети-сироты. На обеспечение социальной защиты, воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, государством и обществом затрачиваются значительные средства, а результаты далеко не всегда оправдывают ожидания, так как воспитанники детских домов, как правило, с большим трудом адаптируются в обществе.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Адаптированная образовательно - воспитательная программа

«Подготовка воспитанников детского дома

К самостоятельной жизни в современном обществе»

Пайвандова Фарида Фаридовна

г. Альметьевск

2014 год

1. Пояснительная записка
2. Тематический план
3. Содержание программы
4. Список литературы

Пояснительная записка

В наше время социально-экономической нестабильности во всех сферах жизни особенно сильно страдают наименее защищенные слои населения, и в первую очередь, дети-сироты. На обеспечение социальной защиты, воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, государством и обществом затрачиваются значительные средства, а результаты далеко не всегда оправдывают ожидания, так как воспитанники детских домов, как правило, с большим трудом адаптируются в обществе.

И основная миссия детского дома – помощь в социальной адаптации воспитанников. К сожалению, в настоящее время уровень социальной адаптации воспитанников детских домов является недостаточным, о чем свидетельствуют цифры статистики. Обобщение опыта работы детских домов, социологические и психологические исследования свидетельствуют, что дети, воспитывающиеся без попечения родителей, испытывают большие трудности, вступая в самостоятельную жизнь.

У выпускников детских домов – масса проблем.

Одна из основных – неумение успешно влиться в современное общество и самостоятельно строить вариант достойного Человека, Гражданина и Семьянина.

Для тех, кто провел свое детство в стенах детского дома, создание своей собственной семьи является едва ли не самой заветной мечтой, однако они чаще, чем их домашние сверстники, терпят неудачи. Отсутствие позитивного образца отношений «родитель-родитель», «ребенок-родитель» приводит к смещению ценностных ориентацией детей–сирот, осложняет создание собственной семьи или приводит к копированию негативных родительских образцов.

Профессиональный выбор воспитанников недостаточен: слабая учебная подготовка, отсутствие мотивации на развитие в профессиональном плане, карьерные достижения. Большая часть выпускников нашего детского дома продолжают обучение в профессиональных училищах, только несколько человек - в учреждениях среднего профессионального образования и в ВУЗах.

Подготовка к самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является серьезной и очень сложной проблемой, актуальность которой не снижается.

Настоящая программа «Подготовка воспитанников детского дома к самостоятельной жизни в современном обществе» и призвана (хотя бы временно) заполнить этот пробел.

Данная программа рассчитана на 2 года (26 ч.), включает в себя 3 блока:

1блок «Основы семейного воспитания»;

2 блок «Основы социально-правового воспитания»;

3 блок «Профориентация».

Все блоки взаимосвязаны между собой и способствуют полноценной реализации поставленных целей и задач.

Цель: оказание помощи в социальном становлении выпускников детского дома, подготовки их к решению сложных социальных проблем, которые ждут выпускников детского дома на их жизненном пути.

Основными задачами данной программы являются:

• воспитание потребности в создании семьи, готовности к вступлению брак, умения правильно строить внутрисемейные отношения и растить будущих детей;
• знакомство с основами социально-правовой сферы, с перечнем льгот выпускников детского дома;
• знакомство с миром профессий и овладение элементарными профессиональными умениями.

Программа предназначена для воспитанников в возрасте 14-16 лет, рассчитана на 2 года. Групповые занятия с воспитанниками организуются 1-2 раза в месяц. Длительность занятия от 45 минут до 1 часа.

Прогнозируемые результаты:

Воспитанники должны овладеть понятием «семья», понимать её значение в жизни человека, овладеть основами социально-правовой поддержки выпускников государством, основами профориентации, понимать важность выбора профессии.

Воспитанники должны знать основные родственные связи в семье, основные обязанности членов семьи; уметь различать близких и дальних родственников; соблюдать основные этические правила взаимоотношений между юношей и девушкой, основные нравственные правила поведения людей в ситуациях конфликта; понимать важность такого шага как создание собственной семьи; знать основы семейного законодательства, знать основные права и гарантии выпускников детского дома, знать основы профессиональной ориентации.

Воспитанники должны уметь объяснять, какие условия необходимы для вступления в брак, уметь правильно пользоваться льготами выпускников детского дома, уметь правильно выбрать себе профессию, уметь находить работу.

Один раз в год для отслеживания и оценивания результатов работы по программе используется:

Анкета « »;

Опросник «Карта интересов»;

Методика «Изучение уровня развития социальных навыков».

Формы работы:

• Групповые;
• Индивидуальные.

Методы работы:

• Беседа;
• Дискуссия;
• Консультация;
• Практикум;
• Анкетирование;
• Профориентационная диагностика;
• Собеседование;
• Наблюдение;
• Метод стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценка).

Реализация программы основывается на следующих педагогических принципах:

• личностно – ориентированный подход;
• культуросообразности;
• добровольности;
• систематичности, последовательности и наглядности;
• свободы выбора решений и самостоятельности в их реализации.

Условия реализации программы:

• наличие наглядного и дидактического материала в соответствии с тематикой занятий;
• создание атмосферы комфорта, доброжелательности и конфиденциальности;
• материально-техническое обеспечение: мультимедийный аппарат, канцелярские товары.

Тематический план

БЛОК 1.

Основы семейного воспитания

Цель: формирование у воспитанников представления о семье, её значимости для человека.

Содержание: Изучение , что такое семья, члены семьи, близкие и дальние родственники. Формирование чувства принадлежности к своей семье. Формирование позитивного отношения к своей семье. Изучение, какие бывают типологии семей. Возможные проблемы семей. Закрепление знаний практикумом. Диагностика готовности старшеклассников к самостоятельной семейной жизни.

БЛОК 2.

Основы социально-правового воспитания

Цель: знакомство воспитанников с основными правами и гарантиями выпускников детского дома.

Содержание: Знакомство с основными социальными правами и гарантиями выпускников. Рассмотрение основных прав выпускников в сфере образования, медицинского обслуживания, трудоустройства и жилищного хозяйства. Знакомство с типами образовательных учреждений. Рассмотрение возможных жилищных проблем и их решение. Подведение итога для закрепления полученной информации.

БЛОК 3.

Профориентация

Цель: определение профессиональной направленности воспитанников, знакомство с миром профессий, формирование основных умений трудоустройства.

Содержание: Изучение профессиональной направленности выпускников с помощью диагностических методик. Знакомство с разнообразием профессий. Рассмотрение плана и способов поиска работы. Научиться составлять резюме на практикуме. Знакомство с рекомендациями для встречи с работодателем. Обсуждение как вести телефонные переговоры. Подведение итогов профориентационной работы с воспитанниками старших классов.

Список литературы

1. Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.) - М., 2004. - 543 с.
2. Жилищный кодекс Российской Федерации. - М., 2005 - 254 с.
3. Семейный кодекс российской Федерации. Последняя редакция. - М.: Юрайт-Издат, 2005 - 77 с.
4. Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ.
5. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ.
6. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» от 24 июня 1999г. (с изменением от 13 января 2001 г.) № 120-ФЗ.
7. Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 г. № 676.
8. Прихожан, А. М., Толстых, Н. Н. Психология сиротства/ Прихожан А. М, Толстых Н. Н. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с.
9. Радина, Н. К. К вопросу о трудностях профессиональной социализации выпускников детских домов и интернатов// Журнал прикладной психологии. - 2005. - № 4 - С. 50 – 55

Литература для педагогов:

1. Г.В. Резапкина «Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов». М.: Генезис, 2004. – 48 с.
2. Е.М. Старобина «Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью: Метод. пособие. – М.: Изд – во НЦ ЭНАС, 2003. – 120 с.
3. Игры – обучение, тренинг, досуг... (под ред. В.В. Петрусинского). – М.: Новая школа/1994.- 368 с.
4. Климов Е.А. «Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/Д.:
5. Пряжников Н.С. «Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.

Литература для детей:

1. М. Бендюков, И. Соломин, Д. Чернейко «Дорога в будущее» самоучитель для начинающих.
2. Путь к успеху. Информационно – справочный материал. – Надым, ЯНАО. ГУ ЦЗН, 2002 год. – 16 с.
3. Технология. Профориентация: Тесты/Авт. – сост. И.П. Арефьев. – М.: Изд – во НЦ ЭНАС, 2005. – 96 с.
4. Климов Е.А. Как выбрать профессию: Кн. для учащихся – М., 1990.
5. Прощичкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для ст. кл. сред. сш. – М., 1991 г.
6. Пряжников Н.С. Профориентационные упражнения – М., 1992
7. Рувинский Л.С., Хохлов С.И. Как воспитывать волю и характер: Кн. для учащихся. – М., 1986 г.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Зритнева Елена Игоревна. Формирование готовности старшеклассников к браку и семейной жизни: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Ставрополь, 2000. - 212 с. РГБ ОД, 61:00-13/1575-2

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни 18

1 . Семья как ценностный социальный институт 18

3. Социально-педагогические факторы формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни 75

Выводы 107

Глава II. Содержание и организация формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни 110

1. Состояние подготовки современных старшеклассников к браку и семейной жизни 110

2 . Школьная и семейная среды как факторы формирования готовности личности к браку и семейной жизни 130

3.Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию готовности старшеклассников к браку и семейной жизни 146

Выводы 173

Заключение 175

Литература 178

Приложение 192

Введение к работе

Актуальность и постановка проблемы исследования. Кризисное состояние всех сфер жизнедеятельности нашего общества сказывается на состоянии и функционировании семьи, чье тяжелое положение в свою очередь отягощает кризис общества. Экономические, социальные трудности, политические конфликты и общая нестабильность нашей жизни приводят к усложнению всех тех проблем, которые стоят перед семьей. Даже в странах, относящихся к благополучным и стабильным, наблюдаются сложные процессы деградации семейного образа жизни, снижение престижа семьи, потребности иметь детей, рост разводов и внутрисемейного насилия, увеличение доли населения, сознательно выбравшего одиночество в качестве приемлемого стиля жизни. Кризис семьи - это проблема общемировая.

Важным инструментом, посредством которого в разных странах стремятся разрешить названную проблему, является воспитание школьника. В разные времена воспитание имело различное содержание. В зависимости от потребностей и задач общественного развития на передний план выдвигалось развитие определенных способностей, личностных или профессиональных качеств. Вместе с тем, как показывают социологические и психологические исследования самых различных аспектов жизнедеятельности человека, в последнее время настоятельнее заявляет о себе необходимость подготовки школьников к будущей семейной жизни. В то же время традиционно этот вопрос в гораздо меньшей степени, нежели того требует социальная практика, занимает внимание педагогов. Можно сказать, что круг проблем, связанных с подготовкой учащихся к семейной жизни в новых экономических условиях только начинает разрабатываться в отечественной педагогике.

В настоящее время процесс образования развивается в русле гуманистической парадигмы, признающей человека творцом собственной

4-жизни (М.Н. Берулава, B.C. Библер, Э.Н. Гусинский, В.П. Зинченко, Е.Н. Ильин, И.Б. Котова, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, P.M. Чумичева, Е.Н. Шия-нов и др.). В связи с этим на передний план выдвигается проблема формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни.

Брачно-семейные отношения наряду с производственными являются ведущими в человеческих взаимоотношениях. И подготовка молодежи к этим отношениям представляет большой интерес для любого цивилизованного общества. До второй половины XVIII века в педагогике вопросы подготовки молодежи к брачно-семейным отношениям даже не ставились. Эта проблема решалась самой семьей в процессе естественной жизни.

Проблемам полового воспитания молодежи большое внимание уделяли Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Однако прошло еще более ста лет до того, как этим вопросам стало уделяться некоторое внимание в теории и практике воспитания.

Вопросам полового воспитания, как одной из составляющих добрачного воспитания молодежи, посвящены отдельные труды П.П. Блонского, Е. Лозинского. Основой правильного полового воспитания П.П. Блонский считал формирование у подрастающего поколения нравственного идеала семьянина (57).

Проблема семьи и добрачного воспитания молодого поколения нашла отражение в трудах выдающихся педагогов прошлого. Наиболее значимые работы принадлежат Я.А. Коменскому, Я. Корчаку, К.Д. Ушинскому, Л.Н. Толстому и др. Достаточно глубоко эту проблему рассматривали такие известные педагоги, как Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.

Семья являлась объектом конкретных исследований многих педагогов 20-х годов (И. Асьямова, Э. Аркина, К. Веселовской, С. Вольфсона, А. Гель-монта, Б. Куфаева, П. Люблинского, С. Моложавого и др.).

В советский период педагогами и психологами были написаны работы, посвященные психолого-педагогическим проблемам подготовки молодежи к семейной жизни (Л.Н. Гудкович, И.В. Гребенников, И.В. Дубровина, СВ. Ковалев, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, Б.С. Круглов, Е.Д. Марьясис, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, Ю.М. Орлов, Л.Н. Тимощенко и др.). В них подчеркивалось, что потребность в семье не возникает сама собой, она должна воспитываться у каждого человека (Барский В.И, 9), а формирование личности семьянина должно осуществляться на всех этапах развития ребенка соответственно его возрасту (Дубровина И. В., 56).

Вопросам подготовки молодежи к браку как государственной проблеме уделяют должное внимание во многих странах мира.

В школах Швеции, например, вопросы пола преподаются с 1942 года, а в 1945 году появился первый учебник по половому воспитанию. В Чехословакии в 1960 году введен предмет «Принципы отцовства и материнства». В Польше изучается специальный курс «Приспособление к жизни в семье».

В нашей стране накоплен определенный опыт работы по рассматриваемой проблеме. Впервые курс «Культура взаимоотношений в семье» был введен в 70 -е годы в практике Павлышской средней школы. В.А. Сухомлинский считал, что в этом вопросе на первом месте должна стать проблема культуры человеческих желаний, умение управлять ими (165). Анализ работ В.А. Су-хомлинского позволяет сделать вывод, что он глубоко философски рассмотрел важнейшие аспекты социализации ребенка в условиях семьи, роль семьи в приобщении ребенка к ценностям общества и в формировании семьянина. Педагог считал, что «...к материнскому и отцовскому долгу надо готовить чуть ли не с колыбели, а воспитание хорошей матери и хорошего отца - это, по существу, решение доброй половины всех задач школы» (166).В последние годы проблема подготовки подрастающего поколения к

семейно-родительской деятельности актуализировалась в связи с тем, что разрушилась «домашняя школа» (Бестужев-Лада И.В., 13), в которой традиционно начиналось воспитание будущих супругов и родителей. В СССР на общегосударственном уровне пытались решить эту проблему дважды. Первый раз - путем введения «родительского всеобуча», второй раз - введением в 1982 году школьного курса «Этика и психология семейной жизни», который не получил широкого распространения по многим объективным причинам. Обе попытки закончились неудачей, а проблема осталась нерешенной. Требовалась большая внеклассная работа, к которой необходимо было привлечь психологов, юристов, врачей, искусствоведов.

В новых экономических условиях, в период кризисов 90-х годов, когда в
обществе происходит девальвация моральных ценностей и обновление
всех социальных институтов и систем, подготовка учащихся старших
классов к взрослой самостоятельной жизни, формирование

готовности к браку и семейной жизни должны быть важными задачами образовательного процесса в школе.

Проблема подготовки молодых людей к браку и семейной жизни как бы синтезирует различные аспекты воспитания, прежде всего нравственного, правового и физического, и имеет особый психологический смысл. Она интегрирует отношение подрастающего поколения и взрослых к самой проблеме как предмету изучения и воспитания. И нет, пожалуй, ни одного аспекта воспитания, реализация которого в науке и практике так отставала бы от требований жизни, решалась бы столь медленно и робко.

Уверенность молодежи в своей готовности к семейной жизни - важная характеристика ее социальной зрелости. Семья, ее характер, степень материального благополучия, духовное и нравственное здоровье во многом определяют облик человека, его общественную и трудовую активность, правильное воспитание подрастающего поколения и в конечном итоге успехи и достижения всего общества. Между тем современное

7-состояние семьи в России можно охарактеризовать как кризисное. Растет число разводов, упала рождаемость, утрачена престижность женщины-матери, повсеместно отмечается расшатывание системы поведенческих норм в сфере семьи и брака и представлений о содержании семейных ролей, наблюдается неудовлетворенность многих супругов эмоционально-психологическим климатом в семье, распространяются асоциальные отношения в семьях. Приходится констатировать, что из-за морального вакуума постсоветского периода взгляды о должном в брачно-семейном поведении формируются под воздействием массовой культуры, а также опыта и традиций ближайшего окружения. Многие из этих проблем обусловлены не только социальными, но и индивидуальными обстоятельствами. Поэтому в настоящее время особенно актуально звучит вопрос о воспитании семьянина, о формировании у подрастающего поколения готовности к браку и семейной жизни.

Преобразование и укрепление брачно-семейных отношений в масштабе всего общества и создание прочной семьи в каждом отдельном случае требует помимо желания еще и определенных знаний, умений и способности быть семьянином. Прочность семьи и супружеское счастье зависят, прежде всего, от личных качеств супругов, от их социальной зрелости, от их воспитанности, от их социально-психологической грамотности и совместимости, от того, насколько они овладели знаниями закономерностей человеческого общения и насколько умело применяют эти знания в повседневном общении.

Юность - последний возрастной этап непосредственно предшествующий супружеству. Поэтому недостаточная подготовка старших школьников и молодежи к созданию семьи, сохранению жизнеспособности этого маленького коллектива является одним из факторов, ведущих к дестабилизации супружеских отношений.

Поскольку далеко не каждая семья может осуществить правильное всестороннее добрачное воспитание молодежи, а школьные программы в настоящее время не предусматривают изучение этики и психологии семейной жизни, то возникает необходимость в планомерной и целенаправленной психолого-педагогической работе с учащимися, главная цель которой - формирование готовности к браку и семейной жизни. Среди основных направлений в этом плане: развитие мотивационно-ценностного отношения к семье и браку, овладение учащимися специальными знаниями в области психологии семьи и семейных взаимоотношений, воспитание у старшеклассников нравственных, эмоционально-волевых качеств, различных умений, необходимых в семейной жизни, психологическая подготовка к браку.

К настоящему времени создан общетеоретический фонд по проблеме формирования готовности личности к семейной жизни. Его составляют труды, раскрывающие социальную сущность семьи и важнейшие аспекты ее жизнедеятельности (В.Г. Афанасьев, В.А. Борисов, А.Г. Вишневский, Э.К. Васильева, В.Б. Голофаст, П.А. Гурко, М.С. Мацковский, В.А. Рясенцев, Ю.И. Семенов, А.Г. Харчев и др); психологические особенности семьи и психологию семейных отношений (Т.М. Афанасьева, А.А. Бодалев, В.Н. Дружинин, Я.Л. Коломинский, Н.Н. Обозов, Э.Г. Эйдемиллер и др); процесс социализации ребенка в семье, его подготовку к будущему супружеству и родительству (В.И. Барский, И.В. Бестужев-Лада, И.В. Гребенников, А.С. Макаренко, С.Л. Ру-бинштей, и др); общие аспекты добрачного полового воспитания (Р. Борман, И.С. Кон, Д.В. Колосов, B.C. Круглов, В.А. Крутецкий, Т.А. Куликова, Е. Лозинский, А.С. Макаренко, Е.Д. Марьясис, Н.В. Сельверова и др.); особенности представлений молодежи о будущей семейной жизни (A.M. Прихожан, Т.И. Юферева, П.М. Якобсон и др.)

В психологии проведены фундаментальные исследования, направленные на изучение психического развития ребенка, даны его основные характеристики (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.)

Обоснование степени влияния социальной среды на развитие ребенка раскрыто в трудах А.А. Бодалева, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, СТ. Шацкого и др.

Факторы, оказывающие решающее влияние на формирование готовности к семейной жизни рассмотрены И.А. Арабовым, И.В. Гребенниковым, И.В. Дубровиной, СВ. Ковалевым, В.Э. Пахальян, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, A.M. Чудновским, Т.И. Юферевой и др.

Само понятие «готовность» рассматривается как состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий в работах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, А.Ц. Пуни, А.А. Деркача, Н.П. Клушиной и др. При этом выделяются общая и долговременная готовность и психологический настрой.

И.В. Дубровина считает, что «специальная психологическая подготовка молодежи к семейной жизни является настоятельной необходимостью. Эта подготовка должна проводиться на всех этапах возрастного развития и не должна быть отделена от общих проблем воспитания. Нельзя готовить человека отдельно к жизни в семье, в коллективе на производстве и пр. Вместе с тем, формируя личность в целом, нельзя не учитывать специфику каждой области ее жизнедеятельности, в том числе и семейной жизни. Формирование готовности иметь семью, детей должна быть одной из главных задач воспитания подростков и юношей и находиться в центре психолого-педагогических исследований» (57).

Психологами доказано, что в процессе самой жизни дети перенимают от старших поколений немало знаний об отношениях к человеку другого пола, о браке, семье, усваивают нормы поведения. Исследование Т.И. Юферевой

10-показало, что уже в подростковом возрасте имеются достаточно сформированные представления о мужественности и женственности, о социальной роли мужчин и женщин в семейно-бытовой и трудовой сферах (204).

Исследования A.M. Прихожан выявили, что представления о будущей семейной жизни стихийно формируется в самой семье - или как стремление к повторению, или как желание все изменить (139). На наш взгляд, все это очень ценно, но при современном темпе жизни «естественный» механизм таких знаний уже недостаточен. Поэтому важное место должно принадлежать и специальной подготовке подрастающего поколения к браку и семейной жизни.

Теоретические и экспериментальные исследования показали, что не сформированные в детстве представления о собственных обязанностях по отношению к другим членам семьи мешает строить взаимоотношения молодых супругов, трудности в браке возникают из-за недостатка нравственной воспитанности. В.Э. Чудновский подчеркивает, что «подготовка к семейной жизни - это, прежде всего, воспитание направленности на другого человека» (192).

Подготовка к семейной жизни, по мнению ряда исследователей, связана не только с нравственным, но и половым воспитанием и просвещением (А.С. Макаренко, Д.В. Колосов, Н.В. Сельверова и др.).

Немаловажным фактором готовности к семье и браку B.C. Круглов называет правовую подготовленность молодежи, понимание социальной сущности брака и семьи, необходимость подчиняться определенным законам и требованиям в браке. (86). На это указывал еще К. Маркс, который писал: «Никто не принуждается к заключению брака, но всякий должен быть принужден подчиняться законам брака, раз он вступил в брак» (107). Таким образом, проблема готовности к семейной жизни включает в себя чрезвычайно широкий круг вопросов, решение которых возможно лишь

общими усилиями педагогов, психологов и родителей. Большую роль в воспитании молодых людей к семейной жизни должна играть школа как специальное общественное учреждение по воспитанию подрастающего поколения.

Учитывая данное обстоятельство, мы отмечаем существование теоретической и практической проблемы: каковы психолого-педагогические условия, оптимизирующие процесс формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни? Решение этой проблемы и составило цель нашего исследования.

Объектом исследования явилась подготовка старшеклассников к браку и семейной жизни.

Предмет исследования - процесс формирования готовности учащихся старших классов к семейной жизни и браку.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

раскрыть сущность семьи как социально-ценностного института;

разработать содержание и структуру готовности к браку и семейной жизни у старшеклассников;

определить социально-педагогические факторы, влияющие на формирование готовности к браку и семейной жизни у старшеклассников;

проанализировать существующее состояние проблемы подготовки старшеклассников к семейной жизни и браку;

обосновать содержание и технологию формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни и разработать научно-методические рекомендации.

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование готовности старшеклассников к семейной жизни будет эффективным при соблюдении в образовательном процессе школы ряда условий:

12-раскрытии ценностного содержания семьи в различных видах теоретической и практической подготовки старшеклассников в школе;

учете взаимосвязи современных социально-педагогических факторов в образовательном процессе (семья, общество сверстников, средства массовой информации, школа);

обеспечении взаимосвязи содержательно-процессуальной подготовки и внутриличностного формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни.

Методологическую основу исследования составляет аксиологический
подход, в рамках которого человек является высшей ценностью общества и
самоцелью общественного развития. В качестве методологических
выступали положения о личности как субъекте собственной

жизнедеятельности и отношений; о единстве сознания и деятельности; принцип детерминизма, предполагающий закономерную и необходимую зависимость психических явлений от порождающих их факторов; системно-целостный подход, который ориентирует на целостное изучение и формирование личности.

В исследовании используется принцип историзма в оценке роли семьи как главного фактора социализации, развития и воспитания личности.

В русле идеи гуманизации образования теоретической основой
исследования явились научные данные, концепции, системные

построения по проблеме психологической подготовки молодежи к семейной жизни, представленные в работах таких ученых, как И.А. Арабов, В.И. Барский, И.В. Гребенников, И.В. Дубровина, СВ. Ковалев, B.C. Круглое, А.С. Макаренко, В.Э. Пахальян, A.M. Прихожан, В.А. Сухомлин-ский, Н.Н. Толстых, Т.А. Флоренская, В.Э. Чудновский, Т.И. Юферева, З.А. Янкова и др.

Методы и этапы исследования. При определении методических средств, главное внимание уделялось их максимальной надежности и

13-адекватности параметров, которые характеризуют то или иной аспект психического развития учащихся в современных условиях обучения. Это обусловило применение в нашем исследовании методик, не только соответствующих конкретным задачам эксперимента, но и многократно апробированных, достаточно надежных и валидных. Для получения информации по проблеме исследования нами использованы методы анкетирования, тестирования, наблюдения, беседы, метод обобщения независимых характеристик, метод свободных описаний, метод изучения результатов деятельности и др. Теоретический анализ предварял, сопутствовал и завершал разработку проблемы.

Организация исследования предусматривала 4 этапа.

Первый этап - поисково-подготовительный (1996) - теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; разработка программы исследования, определение предмета, гипотезы, понятийного аппарата.

Большое место на этом этапе исследования занимали анализ и обобщение опыта работы современной общеобразовательной школы по изучаемой проблеме, отраженного в печати и непосредственно в процессе собственной педагогической работы. Проводилось длительное включенное наблюдение за учащимися старших классов на различных уроках, так или иначе отражающих интересующую нас проблему. На данном этапе проводился и поисковый эксперимент с целью определения педагогической системы формирования готовности старшеклассников к семье и браку в условиях общеобразовательной школы.

Второй этап - диагностически-экспериментальный (1997) - проведение констатирующего эксперимента. Исследовательская работа по изучению микроклимата в семьях, воспитывающих детей среднего и старшего школьного возраста (500 человек родителей); анкетирование, интервьюирование, беседы с целью выявления реального состояния

14-семейно-брачных проблем на Ставрополье и уровня подготовки старшеклассников к семейной жизни.

Третий этап - экспериментально-теоретический (1997-1998) -

исследование мотивации и ценностных ориентации учащихся старших
классов в отношении будущего супружества, выявление степени готовности
к семейной жизни. Проведение формирующего эксперимента. В

качестве экспериментальных были взяты четыре 11-х класса лицея №17 г. Ставрополя. Разработан и апробирован на практике факультативный курс по формированию готовности к семье и браку.

Четвертый этап (1999-2000) - оформление диссертации. Разработка и
внедрение в учебный процесс вуза элективного курса для студентов-
психологов Северо-Кавказского технического государственного
университета «Воспитание семьянина» и курса «Семьеведение» для
студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа».

Экспериментальной базой исследования явилась школа-лицей №17 г.
Ставрополя. В выборочную совокупность вошло 150 учащихся старшего
школьного возраста (10-11 классов) и 500 человек родителей,
воспитывающих детей подросткового и старшего школьного возраста.
Кроме того, с целью сравнительного анализа, исследования проводились
среди учащихся 10-х классов г. Светлограда и социально-

реабилитационного центра «Орленок» для несовершеннолетних в пос. Подкумок (дети из асоциальных семей временно от них изолированные)

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

раскрыта сущность семьи как социально-ценностного института;

обоснованы содержание, структура и критерии готовности старшеклассников к семейной жизни;

выявлены социально-педагогические факторы, формирования готовности к браку и семейной жизни у старшеклассников;

15-- определены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности

старшеклассников к браку и семейной жизни в современных условиях развития общества. Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические выводы создают предпосылки для научного обеспечения формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни, а учебные программы по курсам «Подготовка к семейной жизни», «Воспитание семьянина», «Семьеведение» могут быть использованы в массовой практике общеобразовательной школы, подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей, воспитателей, социальных педагогов, практических психологов, социальных работников. На защиту выносятся следующие положения:

1. Семья - социально-ценностный институт, члены которого связаны общностью быта, взаимными обязанностями, эмоциональной близостью. Значимость института семьи для каждого ее члена определяется следующими ценностями:

ценности, связанные с самоутверждением личности среди ближайшего окружения;

ценности, удовлетворяющие потребность в родительстве, в отцовстве и материнстве;

ценности, связанные с удовлетворением потребности в любви и признании;

ценности, удовлетворяющие физиологические потребности;

ценности, позволяющие чувствовать относительную стабильность и защищенность;

ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг;

ценности, дающие возможность удовлетворять прагматические потребности.

2. Готовность к семейной жизни - социально-психологическое образование в структуре личности, интегрирующее принятие ценностей семьи как социального института со специальными знаниями и умениями в области психологии семейных отношений, рационального ведения домашнего хозяйства, семейной педагогики, межличностного общения. В структурном отношении такая готовность представлена мотивационно-ценностным, интеллектуально-познавательным, действенно-практическим и эмоционально-волевым компонентами.

3. Подготовка старшеклассников к семейной жизни предполагает реализацию
в образовательном процессе школы таких условий, как раскрытие
ценностного содержания семьи как социального института в

различных видах учебной и практической работы школьников; освоение старшеклассником как будущим семьянином своего полоролевого поведения; обеспечение взаимосвязи содержательно-процессуальной подготовки и внутриличностного формирования готовности учащихся старших классов к браку и семейной жизни; осуществление единых усилий семьи и школы в формировании готовности учащихся к семейной жизни.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в процессе
исследования, обеспечивается разнообразием источников

информации, исследовательских процедур и приемов, использованием
комплекса методик, адекватных предмету и задачам исследования,
длительным характером и возможностью повторения опытно-

экспериментальной работы, позволивших провести детальный качественный и количественный анализ ее хода и результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения данного исследования обсуждались и получили одобрение на учебно-

17-методических и педагогических советах лицея № 17; на педагогическом совете Дома детства г. Ставрополя (1997-98 уч. г.); на городском совещании завучей городских школ (1998 г.); заседаниях кафедры, научных семинарах аспирантов и научных конференциях в Северо-Кавказском государственном техническом университете (1997-1999 г.г.),на научно-практической конференции СГУ (1999 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, приложения. Основное содержание работы изложено на 191 странице машинописного текста. Список литературы включает 212 наименований. В работе содержится 28 таблиц, 9 схем, 3 диаграммы и 4 гистограммы. В приложение включены отдельные исследовательские и научно-практические материалы.

Семья как ценностный социальный институт

Категория «ценность» относится к числу таких общенаучных понятий, методологическое значение которых особенно велико для педагогики. Будучи одним из ключевых понятий современной общественной мысли, оно используется в философии, социологии, психологии и педагогике для обозначения объектов и явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих в качестве эталонов должного.

Содержание понятия «ценность» большинство ученых (С.Ф. Анисимов, А.В. Архангельский, Л.П. Буева, Ю.А. Замошкина, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.Н. Сагатовский, Л.П. Фомин и др.) характеризуют через выделение целого ряда характеристик, свойственных так или иначе формам общественного сознания: значимость, нормативность, полезность, необходимость, целесообразность. Утверждается, что возникновение ценности связано, с одной стороны, с предметами, явлениями, их свойствами, способными удовлетворить определенные потребности общества, человека. С другой, ценность выступает как суждение, связанное с оценкой существующего предмета, явления человеком, обществом. Подчеркивается, что ценность - это форма проявления определенного рода отношения между субъектом и объектом.

Теория ценностей позволяет раскрыть новые стороны действительности и человеческих отношений, связанных с выбором людьми их жизненных ориентиров, увидеть процесс социализации личности.

Субъективная иерархия ценностей не бывает просто пассивным отражением объективной иерархии, так как с их помощью личность осуществляет собственные ценностные проекты. Упорядочение ценностей по степени их важности зависит не только от характера функций, которые они выполняют сегодня, но и от воспринятых идеалов, целей, которых человек хочет добиться своими действиями. Следствием различия оценок являются ценностные ориентации личности, в соответствии с которыми одни ценности воспринимаются, усваиваются, а другие нет. Формирование социальных норм всегда связано с наличием ценностей, с одной стороны, и устойчивых, повторяющихся, постоянных оценок, с другой.

Семья, по признанию ученых, - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Семейные ценности обусловлены уникальностью и социальной значимостью семьи.

Проблемы возникновения и развития семьи, семейно-брачных отношений, роли семьи в жизни общества и каждого индивида в отдельности на протяжении многих веков занимали лучшие умы человечества. Тем не менее эти проблемы не являются сегодня досконально изученными: в них остается много спорных вопросов. Общепризнанным остается взгляд на семью как на продукт длительного исторического развития.

Значение, которое в эпоху цивилизации семья приобрела в общественной и личной жизни людей, обусловило сравнительно рано зародившийся и устойчивый интерес к ее изучению. А.Г. Харчев отмечает, что при этом в течение длительного времени (примерно до середины XIX века) семья рассматривалась изначально как моногамная ячейка общества, исходный пункт его развития и его миниатюрный прообраз. Поэтому философов античности, средневековья и отчасти Нового времени интересовала не столько семья как специфический социальный институт, сколько ее отношение к общим социальным порядкам, и прежде всего к государственному устройству (186).

Анализируя движущие силы человеческого общества, в предисловии к своей книге «Происхождение семьи, частной собственности и государства», Ф. Энгельс отмечал, что определяющим моментом в истории является производство и воспроизводство непосредственной жизни». Он подчеркивал, что это производство имеет двоякий характер: производство средств жизни, предметов питания, одежды, инструментов и пр., с одной стороны, и «производство самого человека, продолжение его рода», с другой стороны (201).

За долгую историю своего существования семья изменялась, что связано с развитием человечества, с совершенствованием форм общественного регулирования между полами. Некоторые из этих форм были свойственны отдельным племенам, другие имели более широкое распространение. Общим была их зависимость от определенного уровня социально-экономического развития общества (К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин). Ф. Энгельс подчеркивал, что «...семья дает нам в миниатюре картину тех же противоположностей и противоречий, в которых движется общество» (201).

На Руси переход к современной нам форме семьи, состоящей из супругов и детей, завершился в VIII-1X веках.

В современной науке нет единого определения семьи, хотя попытки сделать это предпринимались великими мыслителями много веков назад (Платон, Аристотель, Кант, Гегель и др.).

Содержание и структура готовности старшеклассников к браку и семейной жизни

Решение проблемы исследования в большей степени зависит от раскрытия сущности самого феномена «готовность к семье и браку», так как данное личностное образование является сложным, динамичным, многогранным по содержанию и формам проявления. С этой целью нами был использован системно-структурный анализ соответствующей философской, социологической, психологической и педагогической литературы.

Проблема готовности к семье и браку новая и не новая. Новая она потому, что в настоящее время происходит переоценка жизненных ценностей, ломаются стереотипы в сознании людей, резко изменились условия жизни большинства российских семей.

Несмотря на широкую распространенность понятия готовности в педагогических работах, теоретическое и экспериментальное исследование готовности личности к определенному роду деятельности или состоянию в настоящее время затруднено тем, что нет общепризнанной точки зрения по вопросу, что такое готовность и какие, собственно, характеристики личности могут рассматриваться как готовность. Нет соответствующего толкования этого понятия в «Педагогическом словаре», «Педагогической энциклопедии», словаре «Семейное воспитание». Не трактуется готовность и в «Философском словаре». «Толковый словарь русского языка» определяет готовность как «выражение согласия, склонность, расположенность что-то сделать, совершить какое-то действие» (170).

«Психологический словарь» под редакцией В.В. Давыдова дает следующее определение понятия готовности: «Психологическая готовность к действию - состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных оттенков: 1) вооруженность человека необходимыми для успешного выполнения действий знаниями, умениями, навыками; 2) готовность к экстренной реализации имеющейся программы действий в ответ на появление определенного сигнала; 3) согласие на решимость совершить какое-то действие (45).

Проблема психологической готовности адекватно действовать в определенной жизненной ситуации рассматривалась ранее в основном в связи с профессиональной деятельностью, причем данная готовность рассматривалась на различных уровнях: личностном (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, В.В. Столин, А.Ц. Пуни и др.), личностно-деятельностном (А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.П. Клу-шина и др.). Исследователи выделяли общую готовность (долговременную) и психологический настрой.

В своей работе мы опирались также и на определение понятия готовность, которое дает профессор психологии Грейс Краг: «Готовность -момент времени в жизни индивидуума, когда достигнутый им уровень зрелости позволяет ему извлечь пользу из конкретного опыта научения» (83). Необходимо подчеркнуть, что хотя и существует оптимальное время для развития определенного поведения, научиться ему можно и раньше, и позже этого срока. Термин готовность используется для обозначения такого момента в процессе развития, когда человек достаточно созрел, чтобы научиться конкретному поведению. Он может оказаться не в состоянии освоить это поведение полностью и эффективно до наступления зрелости, но это вовсе не означает, что он должен учиться ему только во время достижения готовности.

Для формирования готовности к семье и браку нами определен старший школьный возраст - 15-17 лет. При выборе данного возрастного периода мы исходили из закономерностей возрастного и индивидуального развития ребенка. В советской психологии проведены фундаментальные исследования, направленные на изучение условий психического развития ребенка, даны его основные характеристики (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Лоентьев, Н.С. Лейтес, Д.И. Фельд-штейн, Д.Б. Эльконин и др.). Среди авторов зарубежных работ, посвященных важным проблемам юношеского возраста следует назвать Озибелла, Джерсильда, Хоррокса, Гаррисона, Заззо, Шпрангера, Пиаже, и др.

Исследования советских психологов и прежде всего Л.С. Выготского, Л.И. Божович, В.А. Крутецкого, И.В. Дубровиной, А.А. Смирнова, Д.И. Фельд-штейна, а также наблюдения и данные, полученные в результате нашего исследования, дают основание утверждать, что к 14-15 годам у школьников складывается устойчивое представление о мире и идет активный поиск путей самоутверждения, способов самореализации. Главные новообразования юношеского возраста, по Э. Шпрангеру: открытие «Я», развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств; появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни.

Выбор старшего школьного возраста для формирования готовности к семье и браку обусловлен несколькими причинами.

Во-первых, в связи с тем, что старшие (10-11) классы, завершая систематическое школьное обучение, являются в то же время началом включения молодого человека в самостоятельное освоение всего многообразия явлений окружающей действительности. И хотя обучение, как элемент этой действительности, по-прежнему присутствует, оно носит уже другой характер.

Во-вторых, именно в этот возрастной период приобретается та степень психической, идейной и гражданской зрелости, которая позволяет человеку в известной мере быть способным к самостоятельной трудовой жизни и деятельности и служит надежной основой его дальнейшего развития.

Состояние подготовки современных старшеклассников к браку и семейной жизни

Изучение состояния подготовки современных старшеклассников к семье и браку потребовало решения следующих задач: - определить уровень готовности старшеклассников к браку и семейной жизни; - проанализировать факторы, влияющие на формирование такой готовности в образовательном процессе школы и в родительской семье. Организация и проведение констатирующего эксперимента складывалась из нескольких этапов. На первом этапе, с целью изучения контингента учащихся, с которыми предстоит работать, проводились беседы с учащимися, классным руководителем, родителями отдельных старшеклассников. В своем исследовании мы исходили из того, что психологическая характеристика юношеского возраста становится значительно полнее, когда имеются данные, раскрывающие, какие существенные черты, по мнению самих юношей и девушек, присущи их возрасту, какую роль выполняют сегодняшние старшеклассники в родительской семье, как они сами оценивают свое положение в семье. Поэтому в ходе констатирующего эксперимента нами была использована методика Б. Заззо «Золотой возраст» (в модификации A.M. Прихожан) с последующей беседой с учащимися. В работе по этой методике приняли участие 67 старшеклассников. Полученные результаты можно условно разделить на 4 группы: К 1-ой группе относятся 14,9 % учащихся, которые считают, что лучший возраст их жизни уже позади. Для учащихся этой группы характерна эгоистическая направленность, определенная потребительская тенденция по отношению к другим людям. Определение своего места в жизни, создание и обеспечение своей семьи, появление широкого круга обязанностей не вызывает у них оптимизма, уверенности в своих силах. В устной беседе учащиеся подчеркивали преимущества прошедшего уже младшего школьного возраста: «практически нет проблем; ты - маленький и о тебе постоянно заботятся, отсюда полная твоя беззаботность; очень незначительные обязанности в семье» и т.д. Такая установка на продление детства нередко возникает у подростков и юношей как реакция на невозможность преодолеть именно трудности целеполагания, самопроектирования, что, в свою очередь, свидетельствует о недостаточном уровне развития личности. Ко 2-ой группе мы отнесли 17,9 % учащихся, которые определили лучшим возрастом свой данный возрастной этап. Учащиеся этой группы мотивировали в устной беседе свой выбор тем, что уже достаточно взрослые, но требования еще пока как к детям; время выбора жизненного пути - открыты все перспективы, пора радужных надежд, вера в то, что все сбудется; свобода и независимость, много свободного времени, большое число друзей, новые встречи, пора первых влюбленностей, но еще нет постоянного спутника жизни, который ограничивает свободу и т.д. В 3-ей группе 62,6% учащихся. Они считают лучшим периодом в жизни человека возрастной этап 25-35 лет. Их выбор объясняется тем, что к данному временному этапу жизни человек, оставаясь молодым, сильным и здоровым, уже успевает многого достичь в жизни: приобретает специальность, находит место работы, создает семью и может ее обеспечить, становится более уравновешенным в поступках и мыслях; появляется материальная независимость от родителей; по-прежнему большое число друзей. В 4-ой группе 4,4% учащихся, которые указали лучшим возрастом вторую половину жизни, приблизительно 45 -50 лет. Учащиеся этой немногочисленной группы ориентированы на материальный достаток. По их мнению, к этому возрасту человек добивается финансового благополучия, имеет возможность много зарабатывать. В основном, уже выросли дети, у родителей появляется возможность пожить для себя. На следующем этапе исследования учащимся было предложено записать по 5 слов, характеризующих преимущества и недостатки их возраста (16 - 17 лет). Были получены следующие результаты: Достоинства возраста: Девушки отмечали - красота, хорошее здоровье, молодость, беззаботность. Юноши - свобода, полон сил, материально обеспечен родителями, можно ничего не делать, много гулять, влюбляться и т.д. Недостатки возраста: Зависимость от родителей, прежде всего финансовая, несерьезное отношение взрослых, неустойчивость характера - вспыльчивость, упрямство, обидчивость; 77,6% назвали недостатком то, что возраст старшего школьника является переходным от детства к взрослости, что уже не дает возможности ощущать себя и вести себя как ребенок, но в то же время еще нет самостоятельности взрослого человека. Следует подчеркнуть, что в раннем юношеском возрасте, пожалуй, впервые возникает осознанная связь будущего и настоящего, на что указывал еще Л.С. Выготский (34), говоря о возникновении жизненного плана как известной системы приспособления, которая впервые осознается в этом возрасте и в значительной степени зависит от социальной ситуации развития. Исходя из темы нашего исследования, работа была направлена на экспериментальное изучение динамики возрастных изменений представлений старшеклассников о своей будущей семейной жизни. В качестве экспериментального метода мы выбрали вариант методики Нюттена, успешно применявшийся ранее в исследованиях Орлова А.Б., Толстых Н.Н. (172).

Школьная и семейная среды как факторы формирования готовности личности к браку и семейной жизни

Воспитание выступает частью процесса социального становления человека как сознательное целенаправленное воздействие на индивида, социальную группу со стороны субъектов воспитательной деятельности, ставящих своей целью выработку у воспитуемых определенных социальных качеств.

На процесс социального становления человека, формирования его личности влияют разнообразные социальные факторы, под воздействием которых в отдельных случаях могут сформироваться неадекватные данному обществу социальные качества личности, приводящие в последующем к разного рода социальным конфликтам. Поэтому процесс социализации в основном является институционализированным, реализуется через систему определенных социальных институтов, призванных корректировать формирование социальных качеств личности в соответствии с общественно значимыми ценностями, ограничивать или активизировать воздействия каких-то факторов либо нейтрализовать их.

Школа в современном обществе выполняет те основные задачи, которые на других этапах развития общества выполнялись неформально, путем включения индивида в семью, племя, общину и т.д. Она выступает в роли первоначального механизма дифференциации общества, беря на себя задачу подготовки к жизни. Таким образом, именно школа начинает формировать социальный статус человека, помогая ему адаптироваться к жизни общества на разных уровнях и этапах его развития.

Другая точка зрения основана на том, что школа рассматривается как социальный институт, являющийся фактором борьбы различных социальных групп за власть. Задача школы в этом случае - прежде всего формирование таких ценностей, которые бы оправдывали все действия, необходимые для поддержания существующей системы.

Третья точка зрения опирается на положение, что в современном обществе «хорошо социализированный» в группе человек не обязан разделять точку зрения других ее членов, а его поведение может существенно отличаться от их поведения. Все люди живут как бы «играя2 по определенным правилам. Но некоторые люди «выпадают» из игры, не зная, как вступить в нее, не понимая, что она означает, что можно от нее ожидать и что можно себе позволить.

Роль школы и заключается в том, чтобы такие «маргинальные» группы не возникали. В соответствии с этим школа, с одной стороны, способствует формированию свободно действующих, как бы «автономных» социальных субъектов, а с другой - развивает «структуру разумного», в пределах которого могут существовать индивиды, не вступая в конфликт с обществом.

В настоящее время интересы быстрого преобразования общества, самого человека, как главной его ценности, требует нового, более широкого подхода к обучению и воспитанию подрастающего поколения.

Мы разделяем мнение профессора И.А. Арабова о том, что «только школа в состоянии оценить глубину возникшего противоречия во взаимоотношениях общества и молодежи во взглядах на семейную жизнь, так как воспитание семьянина диктуется несоответствием между возрастающими требованиями со стороны общества к выполнению гражданских, родительских, супружеских обязанностей у будущих отцов и матерей и уровнем сформированности у них на сегодняшний день понятий и представлений о духовных и материальных основах семейной жизни. Устранение этого противоречия должно найти отражение в кардинально меняющемся содержании образования» (2).

Семья занимает центральное место среди микросоциальных факторов, влияющих на формирование жизненных планов молодого поколения. В любой семье есть свои традиции и устои, есть положительный и отрицательный опыт супружеских отношений. И все же следует учитывать, что большинство молодых людей стремится строить жизнь по-своему, перенимая лишь отдельные черты взаимоотношений родителей. С этим нельзя не согласиться, потому что каждое поколение живет в иных экономических и политических условиях, а история брачно-семейных отношений доказывает, что их характер определяется характером экономическим, а, следовательно, и всей социальной жизни общества.

Семья, являясь для ребенка первым и наиболее значимым проводником социального влияния, «вводит» его во все многообразие родственных отношений, домашнего быта, вызывая те или иные чувства, действия, способы поведения, оказывая влияние на формирование черт характера, привычек, на формирование готовности к семье и браку.

Современные научные данные доказывают, что уже в первые годы жизни у ребенка, воспитывающегося в семье, формируется ее образ. Исходя из этого положения, одной из задач констатирующего эксперимента явилось обследование семей, имеющих детей среднего и старшего школьного возраста.

В анонимном обследовании приняли участие 500 человек мужчин и женщин, проживающих в Юго-Западном районе г. Ставрополя (случайная выборка). В связи с тем, что нас интересовали взаимоотношения супругов, и их влияние на подрастающее поколение, нами были отобраны для обследования только полные семьи. Возрастной состав обследуемых был не однородным, от 32 до 50 лет, в связи с тем, что в некоторых семьях дети указанного возраста были не первыми.

Необходимо подчеркнуть, что именно на этом этапе своего жизненного цикла (имеется в виду наличие детей школьного возраста) семье приходится выполнять все функции в полном объеме, и она сталкивается с большим числом противоречий и нерешенных проблем.

2.1 Организация исследования уровня сформированности семейных ценностных ориентаций у старших школьников

Целенаправленная деятельность по совершенствованию духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения и укреплению института семьи невозможна без проведения обследования ценностных ориентаций учащихся.

Для исследования уровня сформированности ценностей семейной жизни в сознании школьников старших классов был проведен эксперимент на базе КГУ «Переваловская средняя школа». В эксперименте участвовали школьники 9-11 классов в количестве 50 человек. Эксперимент проводился в кабинете школьного психолога при его участии.

Цель проведения обследования ценностных ориентаций среди обучающихся состоит в выявлении уровня сформированности семейных ценностей, а также определения степени владения детьми культурой семейных отношений.

Основными задачами исследования являются:

• - изучение отношения учащихся старших классов к семейным ценностям и институту семьи в целом;
• - исследование вопросов, связанных с уровнем владения культурой семейных отношений;
• - выявление путей установления взаимопонимания между поколениями;
• - раскрытие возможностей формирования позитивного образа семьи в образовательно-воспитательном процессе;
• - изучение проблем воспитания толерантности в семье.

Исследование позволит более детально изучить характер взаимоотношений между детьми и родителями, семьей и образовательными учреждениями, учащимися и педагогами на современном этапе развития общества; выявить те проблемные зоны, которые требуют самого пристального внимания, активной учебно-воспитательной работы, а также усилий со стороны государства и институтов гражданского общества. Наличие серьезных дефектов процессов социализации в семье, просчетов в духовно-нравственном воспитании молодежи, сложная демографическая ситуация в стране диктуют необходимость проведения кардинальных действий в области образовательной политики и широких просветительских мероприятий, направленных на укрепление семьи и формирование семейных ценностей.

Для проведения исследования семейных ценностей среди обучающихся был применен комплект диагностических материалов, представленный в Приложении 1.

На первом этапе исследования старшеклассникам предлагалось закончить два предложения:

«Семья для меня - это…»

«Семья нужна человеку для того, чтобы…»

Второй этап заключался в проведении анкетирования с целью выявления уровня сформированности ценностей семейной жизни в сознании старшеклассников. Для этого на основании диагностических материалов Х.Т. Загладиной была составлена анкета, представленная в приложении 1.

Кроме того, в исследовании использовалась анкета «Семейные ценности» С.С. Носов, основанная на ранжировании испытуемыми основных семейных ценностей.

Перед началом опроса его организаторам обучаемым сообщили о важности этого мероприятия, а также о необходимости искренне и серьезно отвечать на вопросы, поставленные в анкете.

Для ответов на вопросы анкеты прилагается бланк - таблица (Приложение 2). После проведения опросов необходимо суммировать одинаково выделенные ответы учащихся по каждому вопросу соответствующего блока.

Проведение диагностики уровня сформированности семейных ценностей у учащихся предполагает определенное «вторжение» образовательного учреждения в частную жизнь семьи, поэтому перед началом опроса была проведена беседа с родителями, цель которой состоит в разъяснении работы подобного рода, чтобы получить на это их согласие.

Особое внимание родителей было обращено на продолжающийся кризис семьи, как института социализации, находящий свое выражение в росте разводов, конфликтных семей, семей с антисоциальной направленностью. Увеличивается число трудных семей, неэффективно выполняющих функции по воспитанию детей. Неустанно растут цифры детской беспризорности при живых родителях, общество будоражат преступления несовершеннолетних. Взаимоотношения детей и родителей нередко переходят в разряд уголовных (растет число детей - жертв насилия взрослых).

В этих условиях становится очевидной необходимость помощи семье в повышении ее воспитательного потенциала, от уровня которого зависят успешность и результативность домашнего воспитания детей и подростков.

Также до родителей была донесена актуальность консолидации семьи и школы, родителей и педагогов для выстраивания единого образовательного пространства в целях совместной планомерной и системной работы по формированию семейных ценностей у подрастающего поколения. Именно это и является сегодня одним из важнейших приоритетов образовательной политики государства.

Для эффективной организации такой работы, школа должна иметь хотя бы общее представление о том, в какой мере современная семья транслирует семейные ценности ребенку. Говоря иначе, школа в лице педагогов должна понять, какие механизмы трансляции традиционных семейных ценностей нарушены (то есть, чего недополучает ребенок в семье), чтобы по возможности посредством системы учебно-воспитательных мероприятий, а также психолого-педагогической поддержки семьи восполнить эти пробелы.

На вопрос о том, каким образом будет проводиться опрос учащихся, родителям был дан однозначный ответ - «анонимно». Родители должны знать, что задача данного исследования состоит в том, чтобы выявить уровень сформированности семейных ценностей у ребенка, проблемы, связанные с эмоциональным благополучием его в семье, «обозначить» зоны, требующие пристального внимания и психолого-педагогической поддержки, наметить возможные пути установления взаимопонимания между членами семьи. Если после подобного рода опроса у самих школьников или у их родителей возникнет запрос на психолого-педагогическую помощь, они имеют полное право обратиться к соответствующему специалисту, и в этом школа окажет им всяческое содействие.

Родителям было объявлено также о том, что результаты анонимного опроса учащихся педагог обсудит с ними на очередном родительском собрании или в ходе индивидуальной беседы, где познакомит родителей с теми ответами, которые дали их дети. Вполне может случиться так, что эта информация окажется для родителей весьма ценной и необходимой для совершенствования взаимоотношений с ребенком.

2.2 Результаты исследования

Проанализировав ответы старших школьников, были получены следующие результаты.

По методике незаконченных предложений была составлена сводная таблица 1. Как мы видим, у большинства учащихся старших классов семья ассоциируется с родными, любимыми, близкими людьми, а так же с детьми и внуками. Немного меньше процент учащихся, которые считают, что семья - это любовь, нежность, счастье, радость, дружба, теплые дружеские отношения. Встречались ответы, что семья - это взаимопомощь, поддержка в трудную минуту, взаимовыручка. Двое учащихся видят в семье лишь совместное проживание и времяпровождение людей. Столько же учеников считают, что семья для них - это материальная поддержка. Один учащийся ответил, что семья для него - это ячейка общества.

Таблица 1

Ценности, указанные в определении семьи

Результаты наглядно показаны на круговой диаграмме (рисунок 1)

Рисунок 1 Понятие «Семья» в сознании старших школьников

Еще более интересными оказались окончания второго предложения: «Семья нужна человеку для того, чтобы…», представленные в таблице 2 и на диаграмме (рисунок 2).

Таблица 2

Основные функции семьи по мнению старшеклассников

Рисунок 2 Функции семьи, выделенные старшими школьниками

Главной функцией семьи старшие школьники считают продолжение человеческого рода (30% опрошенных). Также большое число учащихся считает, что семья нужна для любви (18%), поддержки и взаимопомощи (16%), для удобной и комфортной жизни (10%). Четверо испытуемых (8%) хотят создать семью для того, чтобы иметь постоянного сексуального партнера. Трое старшеклассников (6%) видят смысл семьи в том, чтобы не быть одиноким, столько же учеников считают, что семья нужна, чтобы заботиться о ком-то. По одному ученику (2%) ответили на данный вопрос так: «… познать радость жизни», «… его финансово обеспечивали» и «…чтобы мучить себя и других». Два последних ответа заставляют задуматься о том, что у данных учеников недостаточно сформированы ценности семейной жизни, запланированы беседы с этими учениками и их родителями.

На следующем этапе проведем анализ анкет учащихся старших классов. Результаты анкетирования представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты проведенного анкетирования

Анализ показал, что большинство учеников (29 человек) считают местом, где они чувствуют себя наиболее комфортно, свой дом, вдвое меньшее число учащихся (14 человек) комфортно чувствуют себя среди друзей, и лишь 7 учащихся наиболее комфортно чувствуют себя в школе.

19 человек считают, что лучше всего их понимают друзья, 15 человек отдают предпочтение родителям, 10 человек доверяют одноклассникам, и 6 человек - учителям.

Однако решение важных проблем большинство опрошенных предпочли бы осуществить с родителями (23 человека), друзьям и одноклассникам решение проблем доверяют соответственно 18 и 6 опрошенных, и 3 человека не определились с выбором.

Данные ответы свидетельствуют о том, что для большинства старшеклассников приоритетными оказываются такие ценности, как семья и дружба.

У большей половины опрошенных старших школьников сформирована такая ценность как семейные традиции. Больше половины опрошенных с пониманием относятся к выполнению обязанностей по дому.

Основным неблагоприятным обстоятельством школьники называют недоверие взрослых, отсутствие взаимопонимания, так же некоторыми учащимися были отмечены пьянство родителей, пренебрежение родительскими обязанностями и даже агрессивное поведение некоторых членов семьи. Все эти вопросы требуют дальнейшей проработки педагогов и психолога в рамках внеклассной работы и беседы с родителями.

Большинство же опрошенных школьников считают свои отношения с родителями доверительными, дружескими, уважительными. Однако некоторые ученики характеризуют эти отношения как «прохладные» и даже враждебные. 5 учащихся затруднилось ответить на данный вопрос, что свидетельствует о недостаточной сформированности ценности дружеских отношений в семье.

Кроме того, психологической проработки требуют некоторые семьи, в которых, по словам учащихся, конфликтные ситуации заканчиваются длительной обидой или физическим насилием.

Почти половина опрошенных детей (20 человек) считают приоритетным направлением создание семьи и рождение детей, на 2 человека меньше (18 опрошенных) отдают предпочтение получению образования и овладению профессией, а 12 человек хотят побыстрее устроиться на работу и обрести материальную независимость и обеспеченность.

Подавляющее большинство опрошенных учащихся (39 человек) в будущем хотят создать свою семью. Однако есть ученики, которые категорически против создания семьи (3 человека) или затруднились ответить (8 человек).

Практически в равной степени важным в семейном воспитании школьники считают уход за детьми, заботу, любовь родителей, проявление терпимости, уважения к личности ребенка, доверительные отношения. Среди наиболее ценных качеств для создания семьи учащиеся назвали уважение к личности супруга, проявление терпимости, взаимопомощь и взаимовыручку. По мнению большинства опрошенных, в общении с детьми наиболее важна такая черта родителей, как уважение к ребенку.

Кроме того, хотелось бы отметить, что большинство опрошенных считают наилучшим для вступления в брак возраст 20-30 лет, и в семье должно быть двое, трое и более детей.

Таковы вкратце результаты анкетирования старших школьников.

Следующая методика - тест «Семейные ценности» С.С.Носова. Для того, чтобы выявить наиболее значимые ценности, все ответы учащихся были суммированы и определено среднее значение по каждой из ценностей. При этом чем ниже среднее значение, тем значимее данная ценность для старших школьников.

Результаты обработки ответов учащихся по данной методике представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты методики «Семейные ценности» С.С. Носова

Для наибольшей наглядности по результатам тестирования построим диаграмму, на которой наиболее значимые ценности представлены большей величиной столбиков, а наименее значимые - меньшей (см. рисунок 3).

Рисунок 3 Семейные ценности в сознании старших школьников, расположенные в порядке убывания их значимости

Таким образом, тестирование по данной методике показало, что наиболее важной ценностью семейной жизни по мнению старших школьников является общение супругов, далее в порядке убывания следуют такие ценности, как нежность, сексуальные отношения, финансовая поддержка, искренность и открытость, совместный отдых, работа по дому, посвященность семье, привлекательность партнера и, наконец, восхищение.

В целом, по результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что у большинства опрошенных школьников достаточно четко сформированы в сознании семейные ценности. Семья по-прежнему является одной из жизненно важных ценностей современной молодежи. Молодые люди ищут в семье своих родителей поддержку и опору в процессе социализации, а свою будущую семью готовы строить на основе гуманистических и нравственных принципов, но испытывают при этом огромный недостаток в психологических знаниях и умениях. Следует отметить, что ответы некоторых учащихся требуют дальнейшей детализации и проработки с психологом, педагогом, совместно с родителями.

Изучив брачно-семейные представления у школьников старших классов, мы считаем необходимым рекомендовать для внеклассной деятельности реализацию специальных коррекционно-познавательных программ для школьников. Такие программы должны оказывать помощь в социальной адаптации и готовности к браку. Реализация программы должна создать условия для получения психологических знаний и навыков, которые необходимы для организации оптимального межличностного общения и взаимодействия.

Одной из форм реализации программы является проведение «Дня семьи», который в той или иной степени затрагивает все стороны семейных отношений. Формы проведения возможно видоизменять в соответствии с социальными запросами молодежной среды, но некоторые вопросы должны обсуждаться обязательно. К ним относятся: способность планировать бюджет семьи; решение конфликтных ситуаций; практические навыки в домашних делах; знание особенностей мужской и женской психологии; отношение к вещам и одежде; способность вербально выражать эмоции (объяснение в любви).

Программа подготовки должна быть многосторонней и предусматривать приобретение знаний и навыков на теоретическом, практическом и эмоциональном уровне.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ

«Формирование готовности к семейной жизни у молодых людей в возрасте 14- 16 лет»

семейная жизнь молодежь готовность

Введение

Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической подготовки молодежи к семейной жизни

1.1 Понятие и функции семьи как социальной единицы общества

1.2 Проблема подготовки к семейной жизни в психолого-педагогических исследованиях (подходы к проблеме)

3 Пути и средства подготовки молодежи к семейной жизни

Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к семейной жизни

1 Изучение уровня готовности к семейной жизни

2 Реализация психолого-педагогической программы по формированию готовности к семейной жизни

3 Анализ результатов апробации психолого-педагогической программы

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Люди становятся членами такого социального института как семья с момента рождения. От того, в какой семье они родились, зависит многое в их жизни: качество усвоения полоролевых взаимоотношений и первичные навыки их построения; формирования социальных представлений об окружающем мире; усвоение гигиенических норм; развитие трудовых навыков и т.д. По мнению многих специалистов, семья является определяющей основой в развитии как физического, так и психического здоровья формирующейся личности.

Подготовка к предстоящей семейной жизни всегда была одной из главных задач, не менее важной, нежели подготовка к труду. Но эта проблема не стояла так остро, как сейчас. С одной стороны, налицо прогрессивная тенденция к индивидуализации любовных отношений, которые регулируются не столько материальным расчетом и внешними нормами, сколько собственными чувствами и установками любящих. С другой стороны, налицо угроза дегуманизации отношений между мужчиной и женщиной, рост сексуального отчуждения, нестабильности интимных отношений, превращение сексуальности в предмет массового потребления, лишнего подлинного человеческого тепла и интимности. Медико-педагогические исследования показывают, что наши юноши и девушки невежественны в элементарных вопросах, решение которых первостепенно для семьи. У юношества и молодежи порой несформированы представления о физиологии не только противоположного, но и собственного пола. Очень поверхностными являются знания из области психологии семейных взаимоотношений, деторождении и уходе за младенцами.

Одной из важнейших функций семьи является репродуктивная функция. Неизбежное следствие безграмотности в области репродуктивного здоровья - увеличение количества случайных и нежелательных беременностей среди несовершеннолетних (более всего внебрачных рождений приходится на возраст 15-19 лет), которые часто влекут за собой серьезные человеческие трагедии.

По той же причине возрастает число разводов, увеличивается количество неполных семей, в результате происходит ухудшение реализации целого ряда важнейших социальных функций, таких как воспитательная, социализирующая, адаптирующая и т.д.

Всех этих многочисленных проблем можно избежать, если постепенно и целенаправленно готовить молодежь к предстоящей семейной жизни. В процессе этой подготовки, являющейся важнейшей задачей не только родительских семей, но и всех образовательных молодежных учреждений, должны сформироваться максимально реальные представления о семейной жизни. Подобная работа не должна отталкивать молодежь от создания собственных семей. Их требуется готовить в смысловом, целевом и операциональном аспектах к этому нелегкому труду, обеспечивающему простое, человеческое счастье.

Как отмечает Вирджиния Сатир, построение семьи является самым трудным делом на свете. Именно поэтому подготовка к семейной жизни является столь значимой даже на государственном уровне.

Все вышеизложенное обуславливает актуальность нашего исследования.

В связи с этим тему нашего исследования мы обозначили как «Формирование готовности к семейной жизни».

Цель исследования: изучить формирование готовности к семейной жизни молодых людей в возрасте 14- 16 лет.

Объект исследования: готовность к семейной жизни

Предмет исследования: формирование готовности к семейной жизни у молодых людей в возрасте 14- 16 лет.

Гипотеза: предполагаем, что подготовка к семейной жизни будет успешной при ее организации в оптимальный для этой работы возрастной период и использовании методов активного обучения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать подходы к понятию «готовность к семейной жизни»

2. Апробировать активные методы обучения в процессе формирования готовности к семейной жизни.

3. Разработать психолого-педагогическую тематику программы подготовки к семейной жизни.

Методы исследования:

I. Теоретический метод (изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме).

II. Метод тестов:

1.Анкета «Сущность и критерии готовности к семейной жизни с позиции юношества».

Психолого-педагогическая программа по формированию готовности к семейной жизни.

Методика «РОП».

Методика «Правда и мифы про сексуальность».

Новизна исследования: разработана и апробирована психолого-педагогическая тематика программы подготовки молодежи к семейной жизни.

Теоретическая значимость: материал выстроен логически, систематизирован.

Практическая значимость: психолого-педагогическая программа была апробирована в МОУ СОШ №2 г. Вяземского, может служить методическим пособием для учителей и работников образования.

Эмпирическая база исследования: Хабаровский край, г. Вяземский, МОУ СОШ №2, количество испытуемых составляло 25 человек (7 девушек, 18 юношей).

Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической подготовки молодежи к семейной жизни

1 Понятие и функции семьи как социальной единицы общества

В современной научной литературе представлено достаточно большое количество трактовок понятия «семья». Его содержание в обобщенном виде представляет семью как группу людей, связанных отношениями кровного родства или брака, члены которой ведут общий быт и имеют взаимные моральные обязательства по отношению друг к другу.

Изначально в понятие «семья» включались не только ее представители (отец, мать и дети) но и ведение домашнего хозяйства, функционирующего как единое целое, а также процесс воспитания подрастающего поколения .

Семья представляет собой образование более древнее, чем сама история. Исторические факты свидетельствуют о том, что состав семейной группы в значительной степени зависел от социального строя и экономического уклада общества в целом. Следовательно, с генетической точки зрения, семья представляет собой продукт социальной эволюции. На современном этапе для характеристики семьи наиболее подходит определение М. Уэдделла, понимающего под нормативной современной семьей социоэкономическую единицу, существующую вокруг гетеросексуальной пары .

Из социологического подхода к семье можно выделить 2 формы семейной организации. К первой относятся так называемые нуклеарные или супружеские формы семей, распространенные в современных европейской и американской культурах. Второй тип представлен расширенными или так называемыми родственными семьями, в которых живут представители 3 и более поколений (бабушки, дедушки, братья и сестры, их дети и даже новообразующиеся семьи повзрослевших детей). Этот тип семей наиболее распространен на Ближнем и Среднем Востоке, Азии, Африке, племенах аборигенов Австралии .

Форма семьи, как отмечают социологи, определяется формой брака. Современное понятие брака включает в себя вид социального института, основанного на совокупности социальных норм, санкционирующих взаимоотношения супруга и супруги, их взаимных обязанностей и прав, обеспечивающих функционирование семьи .

Правоведы считают брак формой юридического оформления отношений между супругами .

Анализ существующих видов брака позволил выделить браки по типу выбора партнеров. На этом основании они подразделяются на эндогенные и экзогенные браки. Первая категория браков основана на выборе супруга(и) в определенной общности - клане, роде, касте или сословии. Вторая категория браков предполагает выбор партнера для семейной жизни вне этой общности .

По принципу построения семей им присущи различные типы браков. К примеру, моногамные браки, состоящие из супругов и их детей, делятся на традиционные гетеросемьи и нетрадиционные семьи с одним родителем и детьми .

Более древним формам брака - полигамным бракам соответствуют групповые семьи: полиандроидные семьи (много мужей у одной женщины) или полигеничные семьи (многоженство).

Общим подходом в отечественной и зарубежной социальной психологии является подход к пониманию семьи как структурной единицы общества, как первейшего социального института.

Таким образом, исходя из понятия социального института как исторически сложившейся формы организации и регулирования общественной жизни, обеспечивающей выполнения жизненно важных для общества функций, включающих совокупность норм, ролей, предписаний образцов поведения и систем контроля за ними, можно подойти к определению функций семьи .

Анализ литературы по исследуемой проблеме позволил выделить несколько значимых функций семьи. В данной работе мы исходим из позиции Н.Я. Соловьева, относительно которой под функцией семьи подразумевается жизнедеятельность семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов. Однако, как подчеркивают Н. Аккерман, К. Альт, Н.В. Александрова, А.Н. Волкова, Т.М. Трапезникова и многие другие исследователи, выполнение семьей собственных функций едва ли имеет меньшее значение и для общества в целом. Именно поэтому все далее рассматриваемые функции семьи называются общественными. И не смотря на то, что у разных авторов наименования схожих по содержанию функций отличаются, приведем наиболее распространенные в современной психолого-педагогической и социологической литературе взгляды.

Важнейшей функцией семьи является репродуктивная функция, суть которой сводится к воспроизводству новых человеческих особей. Тесно связанной с данной функцией является функция регулирования сексуального поведения членов семьи. В работах Э.Г. Эйдемиллера и В. Юстицкиса встречается другое название этой функции. Эти авторы склонны считать, что для обозначения сути этой функции более применимо использование термина «сексуально - эротическая функция». С точки зрения общества важно, чтобы семья качественно выполняла эту функцию, обеспечивая тем самым не только биологическое воспроизводство общества, но и привития культуры и норм взаимоотношений полов .

Во многих концепциях семья рассматривается как важнейший и древний институт социализации (функция социализации), процесс воспитания в котором позволяет детям приобретать первые представления о социальных нормах и ценностных установках, осваивать навыки взаимодействия и социальные роли. Важное место в процессе семейного воспитания уделяется усвоению и половых ролей, формированию черт маскулинности и феминности, развитию «образа - Я». Но ряд авторов склонны считать, что реализация обозначенных задач происходит в процессе воспитательной функции, в результате воплощения которой происходит социализация новых членов общества.

Кроме того, за счет выполнения воспитательной функции реализуются на практике потребности в отцовстве и материнстве, как важнейших потребностях сформированных и социально адаптированных личностей.

Очень тесно взаимосвязана с воспитательными и социализирующими функциями семьи функция первичного социального контроля. В ее содержание входит обеспечение выполнения социальных норм членами семьи, особенно теми, которые в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т.д.) не обладают в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами.

Как указывает К.Витаккер статусная функция семьи реализуется в предопределении социального положения каждого нового члена социальной общности. Причем, как подчеркивает автор, часто это происходит еще до того, как человек займет определенное место в обществе.

Реализация защитной функции семьи заключается в охране и защите прав всех своих членов семьи (физические и нравственные посягательства). Начало этой функции было положено еще в древнейшие времена, когда человек, существующий вне сообщества себе подобных практически не имел шансов на выживание.

Ведение совместного быта и хозяйства, распределение доходов и прибыли внутри отдельной семьи выражает реализацию экономической функции. Благодаря этой функции в семьях удается поддерживать нетрудоспособных индивидуумов - детей, стариков, больных людей. Значимость этой функции заключается и в том, что устанавливается прочная взаимосвязь между поколениями, имеющими прочное социально-экономическое положение и только начинающими свой жизненный путь.

Нельзя умалять и значение функции эмоционально-психологической поддержки. В литературе распространено и второе название этой функции - «эмоциональная функция», без которой семья не является психологической общностью. Опыт психологов показывает, что за счет этой функции происходит эмоциональная стабилизация членов общества, сохраняется их психическое здоровье. Если в семье человек не удовлетворяет своих потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке и психологической защите, то реализовать себя в обществе ему будет очень трудно.

По мнению большинства исследователей (Гозман Л.Я. Сатир В., Захаров А.И., Олейник Ю.Н. и др.) построение эмоциональной функции определяет качество реализации еще одной функции семьи - функции духовного (или культурного) общения. Когда семья сближается, проводя время вместе, взаимно обогащая друг друга духовно, она является определяющей в развитии и формировании внутренней культуры личности.

Однако далеко не всегда семьи могут качественно реализовывать возложенные на них функции, в этих случаях речь идет о нарушении функций. Им способствуют весьма разнообразные по своей природе факторы. У ряда авторов к ним относятся индивидуальные особенности личностей членов семьи и взаимоотношения между ними (Гриндер Д.). Например, нарушению воспитательной функции семьи может способствовать отсутствие у родителей соответствующих знаний и навыков; функция социализации явно не будет качественно реализована в семьях с принятым асоциальным поведением.

Другие авторы уделяют большое значение условиям, в которых живут семьи (Ковалев С.В., Шлягина Е.И.). Материальная необеспеченность очень часто нацеливает взрослых, чьи усилия должны быть направлены в русло воспитания детей, на стремление к ее компенсации.

По мнению Э.Г. Эйдемиллера, определяет качество реализации функций семьи ее структура, т.е. состав семьи, число ее членов, совокупность их взаимоотношений.

Под структурой семьи понимается ее состав и число ее членов, а также совокупность их взаимоотношений.

Анализ структуры семьи дает возможность ответить на вопрос, каким образом реализуется функция семьи: кто в семье осуществляет руководство и кто является исполнителем, как распределены между членами семьи права и обязанности. С точки зрения структуры, можно выделить семьи, где руководство сосредоточено в руках одного члена семьи, и семьи, где явно выражено равное участие всех членов в управлении. В первом случае говорят об авторитарной системе отношений; во втором - речь о демократической системе семейных отношений .

Различной может быть структура семьи в зависимости от того, как в ней распределены основные обязанности: равномерно или же большая их часть сосредоточена в руках одного члена семьи.

По мнению Беловой В. А., наиболее распространенная структура семьи в нашем обществе - это семья, включающая взрослых (мужа и жену, нередко кого-то из родителей) и детей, причем в нашей стране для семьи наиболее типично наличие одного-двух детей.

В большинстве случаев семьи ориентированы на равномерное распределение обязанностей, а также равноправное участие в решении всех семейных проблем. В ходе социологических опросов на предпочтительность такой структуры взаимоотношений указывает большая часть опрошенных (Мацковский М. С., Гурко Т. А., 1986).

Но нередко отмечаются и нарушения в структуре семьи, изучение которых стало предметом деятельности многих отечественных и зарубежных специалистов. Исходя из реальной практики, авторы Н. Аккреман и Б. Доллан считают, что нарушения структуры семьи - это особенности, затрудняющие или препятствующие выполнению семьей ее функций. Например, неравномерность распределения хозяйственно-бытовых обязанностей между супругами является нарушением структуры взаимоотношений в семье, поскольку препятствует удовлетворению ряда потребностей того супруга, который взял на себя основную нагрузку (потребностей в восстановлении физических сил, в культурном, духовном обогащении) .

Однако, как отмечают Алешина Ю.Е. и Сатир В., как функции, так и структура семьи могут изменяться в зависимости от этапов ее жизнедеятельности.

На динамику возникновения и развития семьи существует большое количество взглядов. Интересными представляются периодизации развития семьи по В. Гову (1973) и А. Баркаю (1981). Однако наиболее распространена авторская позиция стадий развития семьи Е.М. Дюваля, опубликованная еще в 50-х годах 20-го века, сторонниками которой являются такие исследователи, как Соломон (1973) и М. Николс (1984).

Относительно периодизации Е.М. Дюваля можно отметить, что в ее основу автором был выдвинут принцип продвижения по ступеням развития семейных отношений, которое сопровождается разрешением возникающих и всегда новых задач. Качество разрешения этих задач может способствовать усложнению или оптимизации процесса продвижения.

Работа этого автора включала определение этих задач, соответствующих каждой стадии развития семьи и тем самым вычленяла компоненты, на основании которых можно судить об успешности или безуспешности семейного союза. В жизненном цикле семьи данный автор выделяет следующие стадии и задачи (см. таблицу 1.1.1):

Таблица 1.1.1

Стадии жизненного цикла семьи (по Дювалю)

Соломон (1973) свел стадии Дюваля к пяти и объяснил, как использовать их в качестве диагностической схемы для планирования работы с ней и терапии. Задачи первой стадии, брака, - отделение от родительской семьи и принятие на себя первых обязательств, связанных с браком. Молодожены начинают учиться, как относиться к потребностям друг друга, - процесс, который длится многие годы. На второй стадии, связанной с рождением ребенка, пара начинает осваивать новые для себя роли матери и отца, не отказываясь от отношений жены и мужа. Третья стадия, индивидуализация, начинается, когда первый ребенок идет в школу. Ее задачи - принятие растущей независимости детей и стимулирование их социализации. Родители могут допустить ошибку, продлевая зависимость детей, либо, подталкивая их к преждевременной независимости, так что даже тогда, когда дети покидают дом в раннем возрасте, они возвращаются зависимыми и потерпевшими поражение. На четвертой стадии - стадии ухода детей - взрослые дети должны отделиться от родителей и наладить такие отношения во внешнем мире, чтобы они приносили удовлетворение. Родители должны отпускать детей, сохраняя их связи с семьей. Если супружеские отношения родителей стабильны и удовлетворяют обоих, им будет проще расстаться с детьми. Если нет, - они могут попытаться, сознательно или неосознанно, подчинить себе детей. На пятой стадии - стадии осознания потери - родители сталкиваются с ухудшением экономического, социального и физического состояния. Соломон считает, что понимание этих стадий развития и их основных задач дает конфликты, связанные с развитием, которые заставляют семью прибегнуть к лечению .

Другие исследователи семьи - Элизабет Картер и Моника Макголдрик (1980)описали жизненный цикл семьи с позиций системы семьи с несколькими поколениями, предложенной Мюрреем Боуэном. В их книге представлены шесть стадий жизненного цикла семьи:

1. Ранняя взрослость при отсутствии привязанностей.

2. Приобретение новых родственников в результате брака.

3. Семья с маленькими детьми.

4. Семья с детьми-подростками.

5. Уход детей и дальнейшая жизнь.

6. Семья в конце жизни.

Социологии семьи Барнхилл и Лонго (1978), заимствовав из психоанализа понятия фиксации и регрессии, считают, что в моменты стресса семьи часто возвращаются к более ранним моделям функционирования. Следовательно, они придавали большое значение следующим переходным периодам между стадиями жизненного цикла семьи:

0-1 Принятие обязательств;

2 Освоение супругами родительских ролей;

2-3 Принятие факта появления в семье новой личности;

4 Включение детей во внешние социальные структуры (детские учреждения);

5 Принятие факта вступления ребенка в подростковый период;

6 Экспериментирование с независимостью;

7 Подготовка к необходимости отпустить детей;

8 Уход детей, снова вдвоем;

8-9 Принятие ухода на пенсию и старости.

Важна точка зрения этих авторов на то, что всем специалистам, работающими с семьями (психологам, психотерапевтам, педагогам, психиатрам, социальным педагогам и др.) нужно сосредоточиваться не столько на стадиях развития как таковых, сколько на переходах от одной стадии к другой.

Нормально функционирующая семья - это семья, которая ответственно и дифференцированно выполняет свои функции, вследствие чего удовлетворяется потребность в росте и изменениях как семьи в целом, так и каждого ее члена .

Согласно точке зрения Ледерера и Джексона, хорошим браком считается тот, который характеризуется следующими признаками: толерантность, уважение друг к другу, честность, желание быть вместе, сходство интересов и ценностных ориентации. А. Н. Обозова (1976) считает, что стабильный брак обусловливается совпадением интересов и духовных ценностей супругов и контрастностью их личностных качеств. Хотелось бы добавить, что стабильности семьи способствует также умение членов семьи вести переговоры по всем аспектам совместной жизни.

Гармоничная семья обеспечивает оптимальные возможности для физического и духовного существования каждого ее члена, для их личностного роста, для рождения, воспитания, образования и адаптации детей к жизни в обществе.

Взаимоотношения в полной нуклеарной, а тем более, расширенной нуклеарной семье воспроизводят практически все основные варианты иерархии отношений между людьми в мире (Я. Морено). Отношения между отцом, матерью, братьями, сестрами, дедушками и бабушками моделируют разные типы статусных отношений, как по вертикали, так и по горизонтали.

В благополучных семьях семейные роли четко очерчены, взаимно дополняют и в случае необходимости заменяют друг друга в атмосфере понимания, доверия, доброжелательности, чувства личной ответственности каждого за жизнь семьи как единого целого. В одной семье могут жить 3-4 поколения, что требует понимания задач и возможностей каждого члена семьи, поэтому для предотвращения психических расстройств из-за нечеткости семейных ролей важной оказывается психопрофилактическая работа психолога прежде всего с молодоженами, а в случаях расширенной нуклеарной семьи - и с людьми старшего поколения .

Однако многое при создании семьи зависит от того, какой является подготовка к совместной жизни молодых людей. Поэтому вопрос готовности к семейной жизни нуждается в особом внимании со стороны специалистов.

2 Проблема подготовки к семейной жизни в психолого-педагогических исследованиях

Социологи и социальные психологи относят семью к типу малых групп, характеризующихся тем, что все ее члены находятся в непосредственном общении и взаимодействии .

Как отмечает М. Кле, семья выступает референтным источником, там, где культурные нормы стабильны .

Проблема подготовки молодого поколения к семейной жизни является достаточно актуальной, о чем свидетельствует многочисленные исследования в современной научной психолого-педагогической литературе. Среди авторов, занимающихся этой проблемой можно назвать Т.И. Дымкову, М. Кле, С.Ю. Мещерякову, Т.И. Пухову, Д.В. Ярцева и других.

Ретроспектива рассмотрения проблемы подготовки подрастающего поколения к семейной жизни показала, что она не является новым направлением в психолого-педагогических исследованиях. Как показывает анализ литературы, различные аспекты подготовки к семейной жизни всегда так или иначе были представлены в практике семейного воспитания.

Семья как древнейшее образование, представляет собой продукт социальной эволюции. Изначально в понятие «семья» включались не только ее представители (отец, мать и дети), но и ведение домашнего хозяйства, функционирующего как единое целое, а также процесс воспитания подрастающего поколения .

Перспектива самостоятельной жизни молодежи определяла актуальность ее подготовки, что прослеживается практически во всех мировых культурных традициях. Сценарии личной жизни молодых и неопытных людей по разным причинам не всегда складываются в варианте, позитивном как для самого человека, так и для его микросоциального окружения или общества в целом. В этой связи человечество издавна пыталось направить развитие этих элементов бытия человека в "правильную", с точки зрения господствующих в каждой конкретной эпохе и сообществе, сторону, при помощи законодательства, религиозных конфессий, нормативных механизмов общественной морали и этики, а также через основные институты социализации, главным образом такие, как семья и воспитательно-образовательные учреждения.

О необходимости целенаправленной работы с молодежью говорилось в «Домострое». Поучения юношам можно встретить у Василия Кесарийского, изложенные в форме заповедей, которые готовили молодежь к предстоящей семейной жизни в соответствии с духом того времени . Среди ключевых правил, которые нужно было усвоить молодежи, главное, заключалась в беспрекословном почитании главы семейства, которой имел полную власть над домочадцами и назывался «государем дома» .

С начала XYIII в. в России усиливается государственный контроль за заключением браков. И одно из первых распоряжений Петра I запрещало венчать против воли жениха и невесту, поскольку прочность будущей семьи, по его мнению, зависела от степени эмоционального сближения молодоженов. В тоже время государственная политика поддерживала идею получения достойного образования для юношей, в соответствии с потребностями строящегося государства. Это явилось положительной тенденцией в подготовке молодежи к семейной жизни, поскольку получение образования и профессии обеспечивало основу ее экономического уклада.

Особую значимость подготовки к семейной жизни обозначала Екатерина II, которая считала, что воспитание детей в семье «заражает» их большим количеством предрассудков, формирует косность мышления. Поэтому, соглашаясь со взглядами И.И. Бецкого, она настаивает на раннем включении государственных образовательных учреждений в подготовку детей к предстоящей жизни, передавая их в подобные учреждения с 5 лет.

К сожалению, как отмечают современные историки педагогики (П.А. Лебедев, А. Н. Джулинский), именно с этого момента произошел своеобразный надлом в преемственности передачи социально значимой информации от одного поколения к другому, поскольку с семьи в определенной степени снималась ответственность за воспитание детей, в том числе и в аспекте готовности к семейной жизни. Все большая институциализация воспитания отрывала детей от обычного семейного быта, участие в котором и формирует готовность к выполнению семейных обязанностей.

Современные родители, начиная еще с периода дошкольного детства в котором у детей формируются базовые представления о семье и предстоящей семейной жизни, больше озабочены тем, как пораньше научить детей считать и писать. Вопрос о том, как ребенок представляет себе свою семью и насколько это важно для будущего личного счастья, в обычной ситуации часто упускается из виду и родителями, и детскими специалистами. От степени и содержания качеств женственности и мужественности будет во многом зависеть выполнение разных социальных ролей, в том числе и семейных (мужа, жены, матери, отца). Подготовка к семейной жизни не возможна без полоролевой социализации, в ходе которой ребенок следует примеру родителей, «впитывает» стиль их взаимоотношения, отношения трудового сотрудничества друг с другом, с детьми .

По утверждению психологов научение человека осуществляется в некотором смысле двумя способами: сознательным, путем усвоения вербальной информации, и бессознательным - в виде подражания. Не являются исключением и нормы, усваеваемые в семье. Именно поэтому родители с момента появления ребенка в семье должны помнить о том, что даже бессознательно ребенок «примеривает» на себя будущую социальную роль семьянина. Поэтому для детей более младшего возраста второй способ имеет гораздо больше возможностей, а некоторым вещам вообще можно научиться только подражанием. Данная ситуация в корне меняется по мере взросления детей и организации целенаправленной работы по их подготовке к семейной жизни, которая ориентируется на сознательное восприятие информации .

В условиях урбанизации, либерализации половой морали, ослабления воспитательной функции семьи и образовательных учреждений, наконец, при фактическом отсутствии воспитательно-образовательных программ по вопросам пола и сексуального поведения, полоролевая социализация детей и подростков превратилась в стихийный и плохо управляемый процесс .

Низкое качество работы по подготовке к семейной жизни детей и подростков стало одной из причин того, что в последнее время по мнению Е.Г. Силяевой многими современными девушками материнство не воспринимается как исключительный атрибут семьи и брака. На каждое рождение в Хабаровском крае за период 2003 приходится 2,5 аборта. При этом в два раза возросло число абортов у первобеременных, и соответственно, до 10 % от всего числа абортов приходится на девушек 15-19 лет. Самым печальным итогом отсутствия качественной подготовки к семейной жизни является подавляющая половая безграмотность, имеющая самое прямое отношение к репродуктивному здоровью. Женское бесплодие составляет 15-20% от числа женщин детородного возраста. Около 25% новорожденных детей имеют патологи, отчасти обусловленные неправильным образом жизни самих родителей, ожидающих ребенка. Одна треть семей (или говоря точнее семейных пар) склонны считать рождение ребенка помехой супружеству, причем женщины в большей степени, чем мужчины (соответственно 36 и 29 %). В последнее время значительное распространение получила такая социокультурная нормативная система как прокреативная этика: иметь детей желательно, но их отсутствие не аномалия, сексуальная жизнь вне брака не смертный грех .

Общий подход, обнаруживающийся как в зарубежной, так и в отечественной социологии, социальной психологии рассматривает семью не только как первейший социальный институт, регулирующий общественную жизнь, но и как транслятор совокупности норм, ролей и систем контроля за ними . Это актуализирует рассмотрение выполнения семьей жизненно важных для общества функций .

Анализ литературы по исследуемой проблеме позволил выделить несколько значимых функций семьи (репродуктивную, экономическую, воспитательную, эмоционально-психологическую и т. д.), которые подразумевают жизнедеятельность семьи, непосредственно связанную прежде всего с удовлетворением определенных потребностей ее членов [Соловьев Н.Я.]. Опираясь на исследования специалистов в области изучения семьи (Н. Аккерман, К. Альт, Н.В. Александрова, А.Н. Волкова, Т.М. Трапезникова), в нашей работе мы будем исходить из позиции, согласно которой подготовка к семейной жизни включает готовность к выполнению и реализации каждой из перечисленных функций. В целом существует несколько подходов к определению самого понятия «готовность». Рассмотрим их подробнее.

Первый подход представлен в работах А.Асмолова, который подходит к «готовности » как к определенным образам направленной деятельности. Автор соотносит выделяемый им вид готовности со смысловыми установками, выражающими личностный смысл. В психологии установка понимается как готовность, предрасположенность субъекта обеспечивающая целенаправленность деятельности. В социальной психологии данный термин используется при характеристике отношения личности к социальным объектам или явлениям. . В контексте нашего исследования данный вид определяется смысловой направленностью и осознанным стремлением создать собственною семью. По мнению Б.С. Братуся для категории людей, обладающих данным видом готовности, создание семьи вплетено в систему личностных ценностей, как осознанных и принятых человеком генерализованных смыслов жизни.

Готовность первого типа определяет формирование более позднего вида готовности, вызванного предвосхищением и осознаваемым результатом собственного действия. Этот второй вид готовности соотносят с понятием целевая установка. Третий вид готовности можно охарактеризовать как операциональную готовность. С позиций готовности к семейной жизни он реализуется в готовности к осуществлению таких способов действия в семейной жизни, которые должны привести к реализации ряда семейных функций . Опираясь на положения М.А.Джерелиевской, мы считаем операциональный уровень готовности самым поздним видом готовности, формирующимся в процессе подготовки к семейной жизни . Схематично указанные виды готовности можно представить следующим образом.

Рисунок 1. Уровни готовности к семейной жизни

Смысловая готовность

Целевая готовность

Операциональная готовность

Следовательно, подготовка к семейной жизни будет в целом решать проблему комплексной социализации и инкультурации молодежи .

Основная проблема в решении этой задачи заключается в том, что общеобразовательная школа не имеет в данный момент определенной школьной дисциплины, которая выполняла бы эту задачу. Курс "Этика и психология семейной жизни" перестал быть обязательным для школьной программы и существует в школах в качестве факультативов, помимо этого проводятся различные занятия по половому воспитанию в некоторых инновационных учебных учреждениях, но это не позволяет более широко осуществлять воспитание будущего семьянина; и хотя упомянутый курс был далек от совершенства, он охватывал все школы.

Одна из проблем, осложняющая качественную подготовку подростков и молодежи к семейной жизни, по мнению Ю.Б. Шапиро, заключается в дефиците кадрового потенциала, целенаправленная подготовка которого не ведется в высших учебных заведениях. Данная проблема актуальна не только для России. Но тем не менее, в США данная проблема, получив статус национальной, весьма успешно решается за счет подготовки специалистов соответствующего профиля. Из 1157 университетов практически во всех имеется факультет психологии, на котором можно получить специализацию консультанта по вопросам подготовки к семейной жизни и психологической помощи молодым семьям, а 90 университетов имеют отделение детской психологии.

По мнению Л.Б. Шнейдера основные сложности подготовки подрастающего поколения к семейной жизни связаны:

· с проблемами разработки критериев готовности к семейной жизни;

· сложностями отслеживания результатов подготовки;

Что касается специальных курсов и факультативов, направленных на подготовку школьников к реализации социальных функций семьи, то во многом они не выполняют эту задачу успешно, так как, установленные программы не отвечают многим требованиям, в частности, они не в полной мере учитывают установки на семейно-брачные отношения старшеклассников, их интересы, желания, знание, возможность усваивать тот или иной материал. Кроме того, эти программы не были сориентированы на подготовку к определенным социальным функциям семьи, а носят зачастую бессистемный характер. Некоторые сферы семейно-брачных отношений рассматриваются достаточно поверхностно, а некоторые игнорируются совсем.

Относительно подготовки школьников к семейной жизни вне специальных курсов и факультативов можно сказать, что наиболее успешно, хотя и не совсем полно, система образования готовит молодежь к экономической функции семьи, поскольку уроки труда как для мальчиков так и для девочек в основном ориентированы на деятельность в хозяйственно-бытовой сфере семьи. Подготовка к реализации репродуктивной, воспитательной, регулятивной, сексуальной и фелицитологической функций ограничивается лишь предметами гуманитарного цикла, где подготовка эта не носит целенаправленного характера и поэтому не может быть высокорезультативной.

Среди учителей, администрации школ, родителей существуют достаточно противоречивые взгляды на необходимость подготовки молодежи к семейной жизни в общеобразовательной школе вообще и к некоторым социальным функциям семьи в частности, например, сексуальной. Значительное число родителей высказались против полового воспитания в школе, мотивируя это тем, что школа только развратит их детей, и предпочитают заниматься этим сами, в семье. Многие учителя достаточно скептически относятся к самой возможности системы образования успешно готовить молодежь к семейной жизни, утверждая, что все ранее не удавшиеся попытки объясняются специфической психосексуальной культурой населения нашей страны. При этом надо отметить, что интерес у самих учащихся к подобным занятиям есть.

В результате изучения проблемы подготовки молодежи к семейной жизни в школе, определились основные пути совершенствования подготовки будущего семьянина и они заключаются в следующем:

в системном подходе к подготовке семьянина в общеобразовательной школе, который бы включал в себя все элементы системы воспитания от изучения объекта воспитания до разработки конкретных рекомендаций по конкретным направлениям видов;

в введении в базисную учебную программу специальной дисциплины, ориентированной на ознакомление с основами этики, сексологии и психологии

направлениям видов;

в введении в базисную учебную программу специальной дисциплины, ориентированной на ознакомление с основами этики, сексологии и психологии семейной жизни;

в обеспечении подготовки квалифицированных педагогических кадров для подготовки молодежи к семейной жизни через систему высших учебных заведений и через институты повышения квалификации учителей;

в выделении аспектов, направленных на подготовку семьянина, в преподавании школьных дисциплин прежде всего гуманитарного цикла;

в изучении объекта воспитания в условиях динамики стереотипов поведения молодежи. В этих целях - проведение социологических исследований, в том числе мониторинговых, обеспечивающих обратную связь;

в работе с родителями, включающей в том числе их психолого-педагогическое просвещение.

Все эти меры будут способствовать более успешной реализации функции системы образования по подготовке молодежи к семейной жизни.

Сравнительный анализ образовательных программ показывает, что зарубежные подходы носят главным образом прикладной, инструментальный характер и больше акцентируются на медико-биологических аспектах проблемы, а их основными дидактическими целями являются профилактика раннего начала половой жизни, нежелательных беременностей и абортов, распространения заболеваний, передаваемых половым путем (ЗППП), в том числе СПИДа, в то время как воспитательные функции считаются прерогативой других институтов социализации .

В отечественных программах гораздо больший упор делается на морально-этические и образовательно-просветительские аспекты проблемы пола, добрачных и семейных отношений, и в триаде "знания - ценности - навыки" формированию последних в методике преподавания внимания уделяется явно недостаточно .

Интеграция зарубежных и отечественных подходов, по нашему мнению, позволяет выделить базовые конечные цели подготовки к семейной жизни, которая неразрывно связана с половым воспитанием и сексуальным образованием:

1. профилактика и коррекция высокорискованного сексуального поведения;

2. сексуальное и репродуктивное здоровье человека;

3. подготовка подрастающего поколения к выполнению семейных (супружеских и родительских) ролей, что является необходимым компонентом социального здоровья общества в целом;

4. защита детей и подростков от возможных дидакто- и ятрогений и сексуальных посягательств.

Программа подготовки к семейной жизни, по нашему мнению, должна включать в себя неразрывно связанные обучающий (информационно-просветительский плюс инструментальный) и воспитательный (личностно-ориентированный) компоненты, обеспечивающие формирование у молодежи адекватных этических норм, ценностных ориентаций, знаний и навыков, принятых на личностном уровне и реализуемых в поведении. При этом учебно-воспитательный процесс должен носить опережающий и профилактический, а не сексуально-стимулирующий, характер и ориентироваться на норму и положительные аспекты сексуального бытия, а не на отклонения как средство запугивания.

3 Пути и средства подготовки молодежи к семейной жизни

Подготовка к семейной жизни, по мнению Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана, И.В. Дорно, всегда была одной из главных задач подросткового (юношеского) возраста.

Этот возраст всегда рассматривался как один из самых и наиболее важных и ответственных в плане формирования личностных новообразований.

Согласно классификации В. Бунак, В. Гинзбурга возрастные рамки юности разных полов несколько различны: это 16-24 лет у мужчин и 15-20 лет у женщин. В международной периодизации возрастов эти границы для мужчин определены интервалом от 17 до 21 года и 16-20 годами для женщин.

Характеризуя этот период как молодежный О.В. Хухлаева относит к нему интервал от 16-17 до 24-25 лет.

Характеризуя юность как «завершающий этап подготовки к вступлению в самостоятельную, трудовую и общественную деятельность» (С.В. Черенкова), «важнейший этап развития личности как субъекта труда, познания и общения» (А.В. Иващенко, В.П. Ижицкий, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик), «период самоопределения, решения вопросов кем быть и каким быть, тревожного поиска гражданского идеала и спутника жизни» (Е.А. Михайлычев) и т.д.

В этот период времени происходит становление психологических механизмов регуляции жизнедеятельности человека, поэтому формирование представлений о непреходящей ценности семейной жизни особенно велико. (Г.Е. Залесский, А.Г. Здравомыслов, Б.С. Круглов, д.А. Леонтьев, В.Д. Бойко, Ю.М. Жуков, В.Е. Семенов, Л.М. Смирнов, Ч.А. Шакеева, Ю.И. Шайгородский, М.С. Яницкий и др) .

Всесторонне рассмотрение проблем подготовки к семейной жизни нацеливает на поиск эффективных путей ее решения.

В работах Г.С.Абрамовой выделяются следующие структурные компоненты подготовки молодежи к семейной жизни. Рассмотрим их подробнее.

Содержание первого физиологического компонента подразумевает освоение пространства своего тела и тела другого человека. О том, на сколько это непросто, говорят работы не только врачей сексологов и сексопатологов, но и психологические исследования. Необходимым условием для освоения физической стороны жизни является не только изучение своего партнера, но и самого себя, в том числе истории своего тела. Известно, что сексуальные трудности женщин чаще всего связаны с деформированным восприятием своего тела (боязнь прикоснуться к себе, негативные последствия секса и т.д.).

Второй компонент - социальный. Его особенность заключается в том, что формируя собственные семейные отношения молодые люди, чаще всего ориентируются на существующий в обществе идеал семьи и копируют его. Однако, этот идеал часто воспроизводит такие стереотипы поведения, которые являются ошибочными для решения собственной личной задачи в реалиях семейной жизни.

Третий - психологический компонент, специфичен, поскольку требует творчества совместной общности: творчества друг для друга, общего дома, разных, но единых душ. Познания другого и себя, проявление в другом и себе лучшего - это постоянное экзистенциальное содержание семейной жизни. Если оно таково, то семейная жизнь становится полной.

По утверждению И.В.Дорно, существует три распространенных дефекта, преодоление которых необходимо в подготовке к семейной жизни: психологическая неграмотность, половое невежество и педагогическая малограмотность. По нашему мнению, позиции последних двух авторов созвучны. Исходя из этого, Р.В.Беледа рассуждает о прямой взаимосвязи между уровнем этического развития нашего общества и качеством подготовки к семейной жизни юношей и девушек. Автор предлагает четко сформулировать задачи подготовки к семейной жизни. В целом, эти задачи представлены тремя блоками.

Первый блок - психологическая и практическая подготовка молодого поколения к семейной жизни. Она включает в себя освещение нравственно-психологической стороны семейных отношений: мотивов вступления в брак и создания семьи, ответственного отношения к женитьбе и замужеству, осознанный выбор партнера. Особым аспектом является формирование таким личностных качеств, как тактичность, чуткость, верность, чувство долга перед семьей. Умение стойко переносить жизненные невзгоды, взаимовыручка и другие.

Второй блок - формирование педагогических знаний, умений и навыков воспитания детей. Дети являются неотъемлемой составляющей семьи. Большинство конфликтов в молодых семьях происходит по причине столкновения различных позиций и взглядов в воспитании детей.

Третий блок - половая ориентация и обучение половой гигиене, психология и физиология половых отношений. Многие ученые говорят о том, что разрушителем семей с полным правом можно назвать половую неграмотность, часто влекущую за собой невротические расстройства и болезни.

Можно выделить несколько параметров, подлежащих педагогическому воздействию, при подготовке к семейной жизни. Они наглядно представлены в таблице 1.3.1.

Таблица 1.3.1

Содержание педагогических параметров подготовки к семейной жизни

Являясь достаточно сложным направлением в социализации молодого поколения, подготовка к семейной жизни может быть подразделена на взаимодополняющие друг друга аспекты. В целом, можно выделить восемь аспектов:

1. В рамках общесоциального аспекта, молодым людям должна предоставляться информация об общественной сущности брачно-семейных отношений, о значении семьи, ее конкретных функций, как важнейшего социального института и малой группы.

2. В рамках этического аспекта, должны расширяться представления о нравственных качествах, играющих большую роль во внутрисемейных взаимоотношениях: равноправные отношения представителей разных полов, уважение к матери и отцу, осознание моральных основ брачно-семейных отношений, чувство долга. Кроме того, необходимо развивать представления о культуре интимных чувств, терпимость, толерантность, представления об идеальном муже и жене.

3. В рамках правового аспекта, необходимо знакомить с основами законодательства о браке и семье, важнейшими положениями семейного права, обязанностями супругов по отношению друг к другу и к обществу.

4. Характеристику психологического аспекта представляют такие направления деятельности, которые способствуют формированию понятий о личности, индивидуальности, особенностях психологии межличностных отношений, психологических основах семейной жизни, развития чувств взаимоуважения, любви, как значимых составляющих семейной жизни.

5. Физиолого-гигиенический аспект направлен на включение в мировоззрение будущих супругов знаний о физиологических особенностях мужского и женского организмов, вопросов личной гигиены и половой культуры.

6. Педагогический аспект реализуется в предоставлении информации о значении воспитания детей и роли семьи в этом процессе. Специфике детско-родительских взаимоотношений, путях повышения педагогической культуры родителей.

7. Эстетический аспект направлен на реализацию отношения к семейной жизни, как к самостоятельной эстетической ценности созданию эстетической среды, в рамках которой осуществляются семейные взаимоотношения.

8. Хозяйственно-экономический аспект должен вооружать знаниями о бюджете семьи, культуре быта, умении рационально вести домашнее хозяйство, распределять семейные обязанности.

Как показывает мировой опыт, вести такого рода программы могут учителя, медицинские работники, психологи, социальные работники - но обязательно получившие специальную подготовку. В отечественной практике преподавателем такого курса (также при наличии специальной подготовки) может быть школьный учитель: он имеет базовое педагогическое образование и знаком учащимся, что теоретически повышает шансы на должный методический уровень учебно-воспитательной работы, а также на доверительность отношений и психологическую безопасность для учащихся. Но, с другой стороны, у учителей отсутствует необходимая профессиональная подготовка для осуществления индивидуальной психоэмоциональной поддержки и психологического консультирования; кроме того, доверительность школьников может блокироваться возможностью утечки конфиденциальной информации от учителя к родителям, другим учителям либо учащимся.

О необходимости осознанного выбора партнера для будущей семейной жизни и подготовке молодежи к ней на современном этапе говорят и пишут много. Связано это, прежде всего с тем, что любое общество не мыслимо без своей социальной основы - т.е. семьи. По мнению Ф. Адлера, семья представляет собой общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого человеческого общества.

Анализ литературы по исследуемому вопросу позволяет сделать вывод, что, по сути, в психологии практически не используется понятие, однако как в зарубежной, так и в отечественной психологической практике существуют критерии определения готовности к семейной жизни и созданы те или иные возможности практической подготовки к ней.

В отечественной психологии среди самых распространенных задач подготовки молодежи к созданию семей выделялись следующие направления:

повышение ответственности молодежи перед брачной (семейной) жизнью;

увеличение социальной престижности отцовства и материнства;

повышение психологической готовности к браку;

формирование базы знаний у будущих родителей по гигиене, физиологии, психологии детей;

формирование и развитие сексуальной культуры молодежи;

Подготовка к ведению домашнего хозяйства;

Следовательно, под готовностью к семейной жизни в большинстве случаев речь идет о формировании теоретических знаний и практических умений по всем перечисленным направлениям.

Долгое время вопросами подготовки молодежи к семейной жизни занимались только специалисты школ в ракурсе дисциплины «Этика и психология семейной жизни». И не смотря на наработку достаточно качественного методического материала в рамках этой дисциплины, говорить о высоких достижениях этого направления социализации молодежи в нашей стране, как и в большинстве стран бывшего СССР, нельзя. Многие психологи объясняют это обстоятельство тем, что без полового воспитания как такового вообще невозможна качественная подготовка подрастающих поколений к самостоятельной дальнейшей жизни. Именно эта основа в нашей стране практически отсутствовала. Долгое время о воспитании сексуальной культуры взрослеющих детей не упоминали даже в психологической литературе.

По мнению А.И. Захарова, исходным моментом готовности человека к браку и семье является деятельное понимание им общественной значимости своих действий, определенных обязательств, друг перед другом, ответственность за семью и детей, добровольное принятие неизбежных в семейной жизни хлопот и ограничение личной свободы. К сожалению, понимание этого далеко не всегда свойственно современным юношам и девушкам, отчего сплошь и рядом переход от неформальных, основанных исключительно на эмоциях взаимоотношений любви и предбрачного ухаживания к формализованным, достаточно регламентированным и, главное, обязательным отношениям супругов как брачно-семейных партнеров, оказывается для них сопряженным со значительными, прежде всего психологическими трудностями. Часто вступившие в брак молодые люди страдают мучительным осознанием новизны и сложности ситуации, болезненной перестройкой своего и чужого поведения, а также неприятным ощущением предопределенности и заданности.

Как исходное, в этой связи, юноши и девушки должны знать, что семья является исторически-конкретной системой взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, и малой группой, члены которой связаны между собой брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью. Социальная необходимость семьи обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения и трудовых ресурсов. Кроме того, необходимо понимать, что историческая конкретность семьи заключается в том, что она меняется со временем, приспосабливаясь к изменяющимся общественным отношениям (хотя и является при этом одним из наиболее устойчивых общественных институтов); что о системе взаимоотношений упоминается постольку, поскольку в семье их довольно много; что малой группой семью можно назвать в связи с тем, что она вполне попадает под определение этого исходного для любого общества элемента социума, отличаясь, правда, характером объединения (очень личным). И наконец, едва ли не главное, что социальная необходимость семьи действительно налицо, так как исчезни она, само существование человечества окажется под угрозой.

В связи с этим, разъясняя будущим супругам социальную сущность семьи, следует формировать понимание ими непреходящего общественного значения основных функций семьи. Есть здесь и еще одно - глубоко личное для любого из нас. Юноши и девушки должны достаточно четко осознавать непростую, до конца понимаемую только в зрелые годы истину. Она заключается в том, что брачно-семейное определение представляет собой осознанное самоограничение. Бесчисленное множество открытых перед вступающими во взрослую жизнь дорог может, как пишет В.П. Левкович, породить в «них эйфорическую самоуспокоенность и непонимание того, что заложенный в каждом из нас потенциал может быть реализован не «вообще и везде», а в чем-то одном и строго определенным образом, и выбор какого-то одного спутника жизни всегда означает одновременно отказ от многих других, порой весьма привлекательных для людей, ибо воистину «нельзя объять необъятное» . А это значит, что к выбору этому юноши и девушки должны подходить со всей ответственностью и пониманием возможных последствий в длинной цепи взаимосвязанных событий, каковые он за собой повлечет.

Есть в проблеме самоопределения и другое, важное, также не всегда доступное юношам и девушкам. Это критерий средства достижения. Рассказывая о нем, учителя, родители и психологи должны со всей твердостью и определенностью довести до сознания молодежи, что жизненные планы осмысливаются не только в категориях результата, далекого ориентира, желанной мечты, но еще и с точки зрения процесса достижения этого результата. Потребность видеть себя в будущем самореализовавшимся, любимым и счастливым естественна и закономерна для всех стоящих на пороге взрослой жизни, но любая мечта полезна и достижима только в тех случаях, когда подкрепляется реальным планом действий, включающим помимо желанных целей еще и пути и способы их достижения. Поэтому важнейшим аспектом подготовки молодых людей к семейной жизни является формирование представлений о целях, с которыми создаются семьи и способах достижения счастливой жизни в семьях.

Как указывают А.Я. Варга, Д.Варга, С.Кратохвилла, В.Сатир, В.В Столин, , Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий, в процессе подготовки к семейной жизни необходимо использовать наиболее подходящие средства, методы. Связано это не только с деликатностью и сложностью реализации многочисленных аспектов подготовки к семейной жизни, но и психологическими особенностями самого возрастного периода.

В целом, под педагогическими средствами понимаются материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития молодых людей.

По мнению С.А. Смирнова, средства можно подразделить на две группы. Первая группа включает в себя адаптивные средства, способствующие подготовке к предстоящей деятельности или реализации какой-либо функции на основе усвоения доступно изложенного материала.

Вторую группу составляют информативные средства, представляющие собой источник знаний, добываемых самостоятельно .

В исследуемом нами направлении, как показал анализ литературы, применяются многие методы, как обучения, так и воспитания. Но если о применении методов воспитания больше речь идет в рамках семейного процесса подготовки к созданию собственных семей, то методы обучения больше применимы в обучающих и развивающих программах. Традиционно метод обучения определяют как способ взаимосвязанной и взаимно обусловленной деятельности педагога и обучаемых, направленных на реализацию целей обучения, или как систему целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность обучаемых и обеспечивающих решение задач обучения . По существу уже в самом определении метода заложен бинарный (двойственный) подход к его трактовке (М.М. Левина, М. И. Махмудов, Т. И. Шамова), заключающийся в единстве методов преподавания и методов учения. Чтобы раскрыть метод более конкретно, нужно рассмотреть его на уровне приемов - конкретных способов организации деятельности обучаемых, учебных действий школьника или студента. Тогда метод обучения, как и метод воспитания, становится «инструментом прикосновения к личности», по мнению А.С. Макаренко , способом возбуждения и регулирования развивающей деятельности обучаемых .

Специалисты - исследователи насчитывают до 50 различных методов обучения: рассказ, беседа, работа над источником, демонстрации, упражнения, самостоятельная работа, обучающая игра, диспут и т. д. Но каждый метод в конкретных обстоятельствах реализуется в своеобразных сочетаниях нескольких приемов. Прием чаще всего определяется как составная часть или конкретная разновидность метода .

По нашему убеждению в подготовки к семейной жизни более эффективными будут методы активного обучения. Группа методов обучения построенных на принципах активности и рефлексии обучаемых . Анализ литературы позволил определить их основные признаки:

1. Наличие обратной связи;

2. «Принудительная» активизация мышления и поведения;

3. Диалогичность общения;

4. Рефлексия;

5. Повышенная эмоциональность.

Таблица 1.3.2

Классификация методов активного обучения

Применение этих методов будет включено в психолого-педагогическую программу подготовки к семейной жизни, описание которой рассматривается в экспериментальной части.

Выводы по теоретической главе:

1. Семья является малой группой, одним из важнейших социальных институтов, которые реализуют ряд социально-значимых функций (репродуктивную, воспитательную, функцию социализации, экономическую эмоциально - психологическую). Типология семей вариативна.

2. Качественная реализация обозначенных функций требует целенаправленной подготовки подрастающего поколения. В целом под готовностью следует понимать способность к реализации всех функций. Подготовка к семейной жизни является важнейшим направлением психолого-педагогической деятельности.

3. Наиболее эффективным при реализации данного направления является использование методов активного обучения.

Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к семейной жизни у юношей

Экспериментальное исследование проходило на базе Муниципального Общеобразовательного Учреждения средней общеобразовательной школы № 2 г. Вяземского.

Учитывая сложность организации и проведения запланированных мероприятий, нами был определен механизм эксперимента, включивший в себя три этапа.

На первом этапе эксперимента (констатирующем), нами было проведено анкетирование респондентов, с целью выяснения сущности и критериев готовности к семейной жизни с позиции юношества.

На втором этапе (формирующем) осуществлялось формирование готовности к семейной жизни в аспекте репродуктивной функции.

На третьем (контрольном) этапе эксперимента проводилось исследование готовности к семейной жизни в аспекте репродуктивной функции.

1 Изучение уровня готовности к семейной жизни

С целью изучения уровня готовности к семейной жизни юношества нами было проведено анкетирование, по результатам которого был осуществлен качественный и количественный анализ полученных данных.

Анкетирование проводилось в индивидуальном порядке, инструкция предусматривала, что ответы на вопросы будут даваться искренне (Приложение 1)

В анкетировании приняло участие 25 респондентов. Соотношение представителей обоих полов представлено 7 девушками (28%) и 18 юношами (72 %). 15 - респондентов 1989 года рождения, 8 - 1990 года рождения, 2 - 1991 года рождения. Соотношение возрастных групп участников эксперимента можно представить рисунком 2.

Рисунок 2. Процентное соотношение возрастных групп

Все участники опроса указали, что в школе осуществлялось начальная психологическая работа и консультирование, однако она не включала в себя аспектов подготовки к семейной жизни и больше концентрирует свое внимание на профконсультировании, межличностных конфликтах, индивидуальных способностях.

Анализ первого вопроса, в котором респондентам предлагалось дать определение готовности к семейной жизни показал наличие разнообразных взглядов. Их обобщение приведено в таблице 2.1.

Таблица 2.1.

Подходы к определению готовности к семейной жизни

Из представленных в таблице данных видно, что позиции юношей и девушек на проблему готовности к семейной жизни различны. С нашей точки зрения это определяется следующими факторами:

1. Различным подходом к понятиям «семья», «готовность к семейной жизни».

2. Различными социальными установками (опора на опыт семейной жизни в родительской семье, социальные стереотипы).

Так, к примеру, показательным является взгляд юношей и девушек на такой компонент готовности как понимание необходимости реализации семьей социальных функций (критерий 1,3). Большая осознанность при этом проявляется у девушек, поскольку предстоящая семейная жизнь связывается у них не только с обретением иного социального статуса, но и вытекающих из этого обязательств. Мы отметили, что именно девушкам свойственна позиция, в соответствии с которой осуществление различных семейных функций (экономической, культурной, репродуктивной, психологической, сексуальной и др.) не возможно без их осознания. По мнению девушек именно это и характеризует высокий уровень готовности к семейной жизни.

Наиболее важными из них является деторождение, ответственность за воспитание подрастающего поколения, его социализацию.

Положительным при анализе мнения юношей можно назвать их отношение к собственному социальному статусу и материальному положению. Оба названных компонента в большей степени должны быть сформированы именно у юношей, поскольку в нашем обществе распространена социальная установка на доминирующую роль мужчин в материальном обеспечении семьи. Данная позиция свойственна всем юношам данной выборки, не зависимо от места проживания (городской или сельский микро социум).

Значение психологической готовности (компонент 2) отмечают как юноши, так и девушки. Однако, она имеете разные основания, по мнению юношей это больше связано принятием на себя ответственности за других («это новая обязанность», «новые проблемы», «забота о близких», «перед кем-то обязательства»). У девушек же психологическая готовность связана с принятием решения о выборе постоянного партнер, созданием с ним семьи, («найти свою вторую половину», «готовность любить человека до конца жизни»). Это, прежде всего, для девушек связывается с любовью, комплексом чувств обеспечивающих психологический комфорт в семейной жизни: взаимоуважение, доверие, умение уступать (компонент 4).

Для юношей чувственный компонент так же имеет значение, однако он отождествляется в большей степени с взаимными чувствами. Что касается возрастного критерия (компонент 5), он значим в основном для юношей. Мы,связываем это, в первую очередь, с психологическими особенностями развития юношей, во-вторых, с более длительным социальным становлениям (получение профессии, прохождение службы в армии, обретение материальной независимости). 90% опрошенных юношей, при этом, особо подчеркивают значимость независимости от родителей, как психологической, так и материальной. Исходя из этого, юноши считают, что такой критерий, как готовность к вступлению в брак (компонент 8), то есть к официальной регистрации брачных отношений, формируется гораздо позже, чем готовность к гражданскому сожительству. Эту позицию разделяют 30 % девушек. Готовность к вступлению в брак - это высшая степень ответственности, по мнению юношей, но в отличие от них девушки выделяют и духовный компонент готовности к семейной жизни (компонент 9). Под ним они понимают необходимость отказа от привычного уклада жизни, от многих индивидуальных проявлений.

Исходя из рассмотренного понимания содержания понятий «готовность к семейной жизни» респондентам предлагалось проанализировать собственный опыт взаимодействия с родителями и указать, ведется ли работа по подготовке к предстоящей семейной жизни в их семье. Положительные ответы получены у 12 респондентов (48%), отрицательные у 8 (32%). Об эпизодичности подобной подготовки можно судить по ответам 4 респондентов (16%), 1 - затруднился ответить на данный вопрос (4%).

В целом, с нашей точки зрения, полученные данные не могут свидетельствовать о систематической и качественной подготовке к семейной жизни. Наглядно эти данные представлены в рисунке 3.

К сожалению, мы вынуждены констатировать, что большая часть респондентов не включены в подобную работу. Исходя из предположения о том, что возраст испытуемых предполагает уже определенную информированность о семейной жизни, сформулирован вопрос 3, связанный с оценкой собственной готовности к семейной жизни по шкале от 0 до 5.

Анализ показал высокую самокритичность, как юношей, так и девушек. В 5 баллов свою готовность к семейной жизни оценил лишь 1 респондент (4%). На 4 балла собственную готовность оценили 4 респондента (15%), удовлетворительной ее сочли 13 человек (49%), на 2 балла «готовы» 3 человека (12%), 1 балл в качестве оценки своей готовности к семейной жизни себе поставили 2 человека (8%). Интересным является тот факт, что 3 респондентов оценили собственную готовность к семейной жизни в 0 баллов (12%). Графически это соотношение представлено на рисунке 4.

С нашей точки зрения среди участников анкетирования не должны были доминировать высокие баллы, поскольку: 1) как уже указывалось, под сомнение ставится эффективность работы в данном направлении в семье; 2) возраст участников анкетирования и незначительный социальный опыт не позволяет им оценивать себя как готовых к семейной жизни людей.

На наш взгляд значимой является тенденция более высокого оценивания собственной готовности к семейной жизни у девушек, о чем свидетельствует то, что 5 девушек (71%), из 7 участвующих в анкетировании оценили свою готовность на 5 и 4 баллов, то есть выше среднего. Объясняется это тем, что в воспитании девушек больший акцент ставится на хозяйственной деятельности, они привлекаются к решению экономических задач (распределение денежных средств, экономия и т.д.). Кроме того, девушки могут создавать семьи с более опытными и социально зрелыми партнерами, поэтому проблема собственного статуса для них не столь значима и не является определяющей в готовности к семейной жизни.

Особый интерес для нас представляют данные об источнике получения необходимой информации, которая, по мнению респондентов должна способствовать их подготовке к семейной жизни (вопрос 4).

Полученные данные свидетельствуют о том, что школа, к сожалению, являются слабым информатором в этом плане. На эпизодичность получаемой в учебном заведении информации указали 17 человек (68%). Практически все из этой группы респондентов указали, что это происходит не часто, иногда случайно или спонтанно. В большинстве случаев этому уделяется внимание на классных часах, отчасти на факультативах. Оставшиеся 8 респондентов (32%) вообще не считают, что школа решает эту задачу.

Рисунок 3. Оценка подготовки к предстоящей семейной жизни в родительской семье

Рисунок 4. Оценка собственной готовности к семейной жизни

Таким образом, мы вынуждены констатировать, что подготовка к семейной жизни не только не достаточно эффективна в семьях, но и практически не ведется в школе. И если перед школой, как перед образовательным учреждением, обеспечивающим получение среднего образования, не стоит специальная задача по работе в исследуемом направлении, то семья, нарушает функцию выполнения этой важной задачи.

Изменение подобной ситуации, по мнению самих респондентов возможно будет, если в семье будут созданы социальные условия (вопрос 5). Среди важнейших из них они назвали психологический комфорт во внутрисемейных отношениях, дефицит которого обнаруживают в родительских семьях 12 человек. С психологической точки зрения мы хотим подчеркнуть важность этого уровня.

Общеизвестно, что в период юности, как правило, закладываются основы для формирования идентичности индивида как члена устойчивой пары. Под жизнью в паре понимаются семейная пара или сожительство. Однако и для того и для другого необходимым процессом является выбор партнера. Этой проблеме посвящено много исследований, имеющих различные методологические основания. Общепринятым можно назвать мнение, что на выбор партнера довольно часто влияют неосознаваемые импульсы, что впоследствии может породить супружеские конфликты. К примеру, сегодня распространен динамический подход в супружеской терапии, основанный на изучении влияния прошлого, преимущественно детского опыта супругов. Подробно анализирующий этот подход С. Кратохвил писал, что нередко на выбор партнера в браке оказывает влияние образ родителя противоположного пола. Если роль этого родителя была в семье позитивной, то это создает предпосылки супружеской гармонии, если негативной, то возможны нарушения супружеских отношений. При этом у одного или обоих супругов в браке проявляются потребности, которые в детстве не были удовлетворены их родителями . Получается, что человек выбирает себе партнера, который позволил бы актуализировать неразрешенные конфликты детства, на которого можно проецировать инфантильные желания. Случай же сознательного отторжения родителя противоположного пола и выбора партнера по типу антиродителя также является источником внутреннего конфликта. И только осознанное принятие негативного родителя позволяет освободиться от его образа и подойти к гармоничному супружеству. Понятно, что выбор партнера происходит намного сложнее, чем это описано представителями динамического подхода, но их взгляды, безусловно, интересны и подкреплены реальной жизнью.

Улучшение материального положения семей отмечено 10 респондентами. Вероятнее всего этот факт подчеркнут из-за того, что у большинства семей нестабильное материальное положение, которое вынуждает родителей искать дополнительные заработки, что в свою очередь еще больше сокращает количество времени затраченное на общение с детьми. Негативной тенденцией, с нашей точки зрения, является то, что только у 4 респондентов (16%), в качестве значимых условий обозначено половое воспитание и сексуальная культура. Это свидетельствует не только о потребности в просвещении по данному направлению, но и восприятию семьи как транслятора образцов сексуального поведения и формирования половой культуры. Мы допускаем то обстоятельство, что велика вероятность не совсем правдивого ответа на этот вопрос. Возможно, гораздо большее количество, как юношей, так и девушек считают это условие наиболее важным, но либо не решаются признавать этот факт, либо предпочитают не вступать в обсуждение столь тонкой проблемы. При этом подавляющее большинство - 21 человек (84%), указывают на сложность обсуждения вопросов полового воспитания с родителями и в целом их общую занятость, считают необходимым внедрения спецкурса по подготовке к семейной жизни в программу школьного обучения (вопрос 6).

Наиболее интересным в этом спецкурсе (или факультативе) будет обсуждение вопросов представленных в таблице 2.2.

Таблица 2.2.

Темы для обсуждения на спецкурсе (факультативе)

Из представленной таблицы видно, что наименьший интерес молодые люди проявляют к аспекту сексуальных отношений и тесно связанному с ним аспекту - здоровье. Это с нашей точки зрения является отрицательным явлением, поскольку, во-первых, данному возрасту в целом свойственен повышенный интерес к сексуальности, во-вторых, при явном дефиците знаний и качественной информации в этой области потребность в ней является очевидной, однако не признается объективно. Важным является то, что потребность в получении подобной информации, подготавливающей к предстоящим семейным отношениям, значительное число респондентов ощутило в 12-14 лет (50%).

По результатам констатирующего этапа экспериментальной части исследования можно сделать следующие выводы.

1. Ни семья, ни школа не являются качественным информатором по данной проблеме (подготовка к семейной жизни). Это обуславливает необходимость ведения целенаправленной работы по данному направлению, с целью интеграции ее содержания с воспитательным потенциалом семьи по подготовке к семейной жизни.

2. Как юноши, так и девушки испытывают необходимость информированности по проблеме подготовки к семейной жизни, ощущать которую начинают в подростковом возрасте.

3. Самым недостающим малоизвестным компонентом является репродуктивное здоровье, сексуальная культура, гигиена.

В связи с этим была разработана психолого-педагогическая программа подготовки к семейной жизни.

2 Реализация психолого-педагогической программы по формированию готовности к семейной жизни.

Целью на данном этапе мы определили формирование готовности к семейной жизни.

Данная программа состояла из двух блоков:

2. Направленный на формирование представлений о репродуктивной функции, смысловую готовность.

Количество участников в группе зависело от целей, форм и содержания занятий. На первом этапе преимущественно использовались групповые занятия.

Первый блок занятий включал в себя следующие темы (приложение 2):

Понятие « семья».

Соотношение понятий « брак» и « семья».

Основные виды брачных сценариев.

Типы психологических отношений в браке.

Детско-родительские отношения.

Глава семьи и проблемы внутрисемейного лидерства.

Семейные конфликты: положительное и отрицательное.

Приведем несколько примеров занятий с анализом результатов их проведения.

Занятие 6.

Тема: Глава семьи или проблемы внутрисемейного лидерства.

Цель: Формирование представлений о роли лидера в семье.

Проиграть семейные ситуации с разных позиций лидерства.

Развивать умение слушать и принимать иную точку зрения.

Развивать умение четко аргументировать свои высказывания.

Трудности в обсуждении проблемы лидерства проявились на начальном этапе занятия. Это связано с повышенным эмоциональным фоном, отказом от восприятия иной точки зрения. Обозначая главные преимущества той или иной системы лидерства (патриархальной, матриархальной), ребята легко входили в роль и интерпретировали различные семейные ситуации с позиции лидера. Но когда пришлось поменяться, для идентификации себя с позицией, противоположной предыдущей, понадобилось какое то время. В результате совместно нам удалось сделать следующие выводы:

1. Преимущества позиции лидерства индивидуальны для каждой семьи, их определение зависит от ряда факторов таких так семейное воспитание, социальный статус, национально-этнические особенности, соотношение возрастов, личностные особенности (темперамент, характер) и т.д.

2. Гармонизация внутрисемейных отношений, дает возможность договориться о разделении обязанностей.

3. В семейных отношениях существует необходимость в формировании демократических подходов.

Занятие 5.

Тема: Детско-родительские отношения.

Цель: Сформировать представления о родительстве, о стилях воспитания.

Данная тема показалась участникам интересной. Они активно вступали в обсуждение, вспоминали интересные случаи из своего детства, говорили о родительских ошибках и примерах достойного поведения, о том, как они несколько критично воспринимали любое родительское замечание. Однако когда участники сами занимали позицию родителей, отмечали трудность выполнения родительской функции и сложность принятия решений относительно воспитания подрастающего поколения.

В ходе занятия девушки проявляли больший интерес к самому процессу вынашивания и рождения детей с точки зрения физиологических изменений в их организме. Юношей же деторождение беспокоило лишь с позиции достойного продолжения рода. В результате совместной работы мы достигли поставленной цели и обосновали следующие выводы:

1. Психологический комфорт в семье, а именно в отношениях между детьми и родителями, зависит от стиля воспитания.

2. Родительство требует высокой степени осознанности и психологической и физиологической готовности.

3. Оба родителя в равных долях несут ответственность за воспитание ребенка.

4. Необходимо научиться признавать собственные педагогические ошибки и инициировать примирение.

Занятие 7.

Тема: Семейные конфликты: положительное и отрицательное.

Цель: Формировать представления о правилах поведения в конфликтных ситуациях.

По данной проблеме обозначилось несколько точек зрения. Во-первых, конфликт это всегда разрушительно и вредно для здоровья. Во-вторых, конфликт это иногда необходимая «встряска» для обновления чувств.

В-третьих, конфликт это своеобразная проверка глубины и серьезности отношений. В-четвертых, конфликт это порой единственный способ решить проблему. Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:

1. Конфликтные ситуации лучше избегать и пытаться решать проблемы бесконфликтным способом.

2. При возникновении конфликта необходимо помнить и соблюдать основные правила культурного поведения.

Второй блок включал в себя занятия составлены на основе тематических предпочтений участников:

Как обсуждать интимные отношения.

Что такое оральный, ректальный, секс руками?

Кока - кола, секс стоя и другие распространенные мифы.

Готовность к сексу.

Новое о противозачаточных средствах.

Что нужно знать о ЗППП.

Актуальность полового просвещения.

Половое воспитание, как я представляю половое воспитание своих будущих детей.

Проанализируем несколько занятий из этого блока.

Занятие 1

Тема: Как обсуждать интимные отношения?

Цель: Формирование навыков межличностного общения при обсуждении интимных проблем.

Большинство участников признало, что говорить о проблемах в интимной жизни с родителями невозможно, так как в ответ на просьбу о помощи или обращение за советом слышат что-то в роде: « Я в твои годы…», а в лучшем случае: «Возьми презерватив».

С партнером обсуждать подобную тему готовы лишь 10%, остальные 90% страдают алекситемией, то есть неумением проговаривать чувства, состояние, ощущения. Источником информации в области интересующих проблем становятся либо сверстники, часто не компетентные, либо средства массовой информации. Исходя из вышеописанного мы сделали следующие выводы:

1. Необходимо повышать родительскую компетентность.

2. Формировать и развивать умение обсуждать данную тему с партнером, близкими людьми, специалистами.

Занятие 7

Тема: Актуальность полового просвещения.

Цель: Рефлексия уровня половой просвещенности.

Участникам предлагалось написать на листах бумаги самые сокровенные вопросы и сложить их в коробку. Затем каждый участник называл человека, которому адресован вопрос. Интервьюер сначала сам отвечал, затем предлагал эту тему к обсуждению, таким образом, все участники получили возможность обсудить волнующие их вопросы. Данный тренинг настолько понравился участникам, что они попросили дополнительного занятия подобного содержания. В данном случае мы наблюдали открытость большинства участников, интерес к различным мнениям, высокую потребность в общении на подобные темы не только со сверстниками, но и с людьми с более богатым социальным опытом. Данная возрастная группа обеспокоена подавляющим числом разводов в наше время, связывают это именно с половым просвещением. В результате совместной деятельности мы пришли к следующим выводам.

1. Необходимо восполнять потребность в информации подобного плана до вступления в брак.

2. Половая непросвещенность - одна из причин разводов.

Занятие 8

Тема: Половое воспитание, как я представляю половое воспитание своих будущих детей.

Цель: формирование представлений о необходимости полового воспитания.

На данном занятии мы рассматривали актуальность и необходимость полового воспитания уже с детства, с того момента, как только ребенок заинтересуется своим происхождением или отличием его половых органов половыми органов других детей. Нами предложено несколько форм, методов и содержательных подходов в аспекте полового воспитания подходящих для детей разных возрастов. Участники получили информацию о возрастных и индивидуальных особенностях детей в онтогенезе в контексте полового воспитания. В заключение был проведен тренинг анализа конкретных ситуаций, в котором участники смогли ощутить себя в роли настоящих родителей.

В результате проведенной работы мы пришли к выводам о том, что

1. Половое воспитание является неотъемлемой частью всего воспитательного процесса.

2. Половое воспитание требует компетенции в этой области

3. Половое воспитание мальчиков и девочек отлично по своему содержанию.

2.3
Анализ результатов апробации психолого-педагогической программы

Анализ результатов апробации психолого-педагогической программы подготовки к семейной жизни. В качестве методик на контрольном этапе эксперимента использовались:

1. методика »РОП» (приложение 3).

2. анкета «Правда и мифы про сексуальность» (приложение 4).

Тестирование с помощью методика «РОП» выполнялась индивидуально, на выполнение отводилось не менее 20-25 минут. Методика направлена на изучение установок в области семейных отношений, позволяет определить мнение субъекта о перечисленных в ней функциях семьи, а также о желаемом распределении ролей между супругами при реализации этих функций. Результаты проведения данной методики позволили выявить несколько особенностей.

По шкалам 1-2 можно вычислить только один фактор - ролевые ожидания (Хо).

1-я шкала . Позволяет судить о том, какое значение придает субъект сексуальной гармонии супружеских отношений. По данной шкале все девушки (7 человек) получили высокие оценки. Это означает, что субъект считает гармонию сексуальных отношений важным условием супружеских отношений. 10 юношей из 18 также получили высокие оценки, а оставшиеся 8 низкие, что говорит о недооценки сексуальных отношений в браке.

2-я шкала . Установка на личностную идентификацию с супругом. Высокие оценки у 6 девушек и 10 юношей, то есть ожидание совпадения мнений, интересов, ценностей, способов проведения досуга. 8 юношей и 1 девушка предполагают установку на независимость, свободу интересов и времяпрепровождения.

По шкалам 3 - 7 вычисляется фактор ролевых ожиданий (Хо) и фактор ролевых притязаний (Хп).

3-я шкала . Установка на хозяйственно- бытовые ценности. Чем выше оценка по этой шкале, чем больше требований предъявляет субъект к участию супруга в организации быта, тем большее значение для него имеют хозяйственно- бытовые способности и навыки партнера. Ролевое ожидание рассматривается как мера ожидания того, что супруг возьмет на себя инициативу в реализации хозяйственно- бытовой функции семьи. Хо = 2 девушки и 17 юношей. Ролевые притязания - оценки рассматриваются как выражение установки на личное доминирование в хозяйственно - бытовом обслуживании. Хп = 5 девушек и 1 юноша.

4-я шкала . Отношение субъекта к родительско- воспитательской функции. Оценка по фактору ролевых ожиданий является мерой ожидания того, что основные функции по воспитанию и уходу за детьми возьмет на себя супруг. Здесь Хо = 2 девушки и 5 юношей. Оценка же по фактору ролевых притязаний - мера установки на выполнение роли родителя самим субъектом.

Хп = 5 девушек, 13 юношей. Хотелось бы отметить, что юноши прокомментировали свои результаты так « все зависит от того, кто родится мальчик или девочка. » Высокая оценка позволяет рассматривать эту функцию в качестве основной семейной ценности.

5-я шкала . Значение внешней социальной активности, профессиональной, общественной или любой другой деятельности вне семьи. Фактор ожиданий измеряет установку субъекта на то, что связи с окружением семьи поддерживает партнер. Поощрение профессиональной, общественной, деловой активности. В этой шкале Хо у 6 девушек и 14 юношей. Фактор притязаний говорит о личной установке на активность. Хп у 1 девушки и 4 юношей.

6-я шкала . Установка на эмоционально - терапевтические функции брака. Оценка по фактору ожиданий является мерой ожидания того, что супруг возьмет на себя функции эмоционального лидера семьи (будет корректировать психологический климат в семье, создавать моральную и материальную поддержку, то есть выступать в роли психотерапевта). Хо = 2 девушки, 13 юношей. Оценка по фактору притязаний выражает эмоциональную установку субъекта на собственную роль эмоционального лидера семьи. Хп в этом случаи у 5 девушек и 5 юношей.

7-я шкала . Высокие показатели по данной шкале свидетельствуют о значении для субъекта внешней привлекательности супруга, его соответствие внешним общепризнанным стандартам. У всех девушек оценки по факторам ожиданий и притязаний оказались равные, что выявляет желание иметь внешне привлекательного супруга, однако не принижается установка на собственную привлекательность. У юношей 13 человек хотели бы иметь привлекательную супругу, а 5 человек ориентируются на собственную внешнюю привлекательность.

Делая вывод по данной методике хочется отметить, что большенство респондентов получили высокие оценки по всем шкалам, это означает, что они уже на данном возрастном этапе придают большое значение таким функциям как хозяйственно - бытовая, родительское воспитание, эмоционально - терапевтическая. Так же для юношества очень важна сексуальная гармония в отношениях. Не остаются без внимания и внешняя привлекательность супруга, и общность интересов.

Далее на контрольном этапе нами было проведено анкетирование. Анкета состояла из 20 утверждений. Судя по количеству правильных ответов, занятия второго блока программы, которые были составлены на основе предпочтений участников, дали много новой ценной информации. Это положительно сказалось на ответах ребят.

Для интерпретации результатов мы разделили все утверждения на три группы:

1. ЗППП (утверждения № 18, 19, 20

2. Физиологические особенности мужчин и женщин (утверждения № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 11, 16, 17)

3. Контрацепция (утверждения № 7, 8, 10, 12, 13, 14, 15)

В первой группе использовалось три утверждения, связанные с такими заболеваниями как сифилис, гонорея и хламидия. По количеству правильных ответов можно сказать, что молодым людям больше информации известно о сифилисе (все респонденты ответили верно), менее о гонорее (16 человек ответили правильно из 25), и еще меньше о хламидии (11 правильных ответов).

Во второй группе использовались утверждения о физиологических особенностях мужчин и женщин. Если говорить в общем, то количество правильных ответов значительно превосходило неправильные.

И последняя группа состояла из утверждений о контрацепции. На все утверждения данной группы число правильных ответов было гораздо больше, чем неверных.

Выводы по экспериментальной главе:

1. Мы апробировали активные методы обучения в процессе формирования готовности к семейной жизни: тренинги, которые построены на принципах активности и рефлексии обучаемых. Главными признаками активных методов обучения являются: обратная связь, диалогичность общения, рефлексия и повышенная эмоциональность.

2. Апробировали психолого-педагогическую программу подготовки молодежи к семейной жизни, которая состояла из двух блоков:

Направленный на формирование общих представлений о семье (включал в себя 7 занятий).

направленный на формирование представлений о репродуктивной функции (включал 8 занятий).

3. Проанализировали результаты исследования и увидели позитивные изменения: ребята адекватно относятся к сохранению своего репродуктивного здоровья и культуре половых взаимоотношений, также реально представляют условия для благополучия семьи и достойного воспитания детей, что на данном этапе, в соответствии с возрастом испытуемых, свидетельствует о достаточном достижении смысловой готовности к семейной жизни.

4. По сумме полученных результатов юноши более ответственно подошли к рассмотрению данной проблемы, их более заинтересовал аспект, как полового воспитания, так и непосредственно социальной и репродуктивной функции, что позволило им больше раскрыться. С психолого-педагогической точки зрения это объяснить тем, что с девочками в силу физиологии и гигиены в большем объеме проводятся беседы и разъяснения. Юноши менее контактны как с матерями, так и с отцами. В связи с этим, дефицит необходимой информации позволил им в ходе занятий занять более открытую позицию. Востребованность информации у них высока, что сказалось и на результатах.

Девушки постарались занять более нейтральную позицию. Возможно, это связано с тем, что доминирующими в тренинговых группах были юноши и создавало некоторый дискомфорт для девушек.

Таким образом наша гипотеза подтверждена, психолого-педагогическая программа разработана тщательно и удачно апробирована, все поставленные задачи реализованы.

Заключение

Подготовка подрастающего поколения к семейной жизни является неотъемлемой частью воспитания. От качества реализации этого аспекта во многом зависит социализация подрастающего поколения, качество и благополучие будущих семей. Среди выявленных и обозначенных проблем подготовки к предстоящей жизни наиболее не разработанным является аспект подготовки к реализации репродуктивной функции и сексуальной. Бесспорным фактом является то, что выпадение этого аспекта ведет к множеству негативных последствий: снижение уровня репродуктивного здоровья, низкой половой культуре, увеличению числа разводов, повышению внутрисемейной конфликтности. На личностном уровне это во многом обуславливает развитие комплексов, страхов, приводит к замкнутости, одиночеству или развращенному поведению.

Проблемой подготовки к семейной жизни занимались многие Г.С. Абрамова, Д. Варга, А.Я. Варга, С. Крахотвилл, Б.С. Братусь и другие, но изучение данной проблемы должно продолжаться, так как молодежь постоянно меняет свое мнение и понимание семейной жизни.

Проведенный нами эксперимент показал, что данная информация является очень востребованной уже с подросткового возраста. Этот факт сознательно признается самими респондентами. Однако, как показано в нашем эксперименте, ни родители, ни школа не могут обусловить необходимый уровень подготовки. Вызвано это рядом объективных причин: некомпетентностью и низкой психолого-педагогической грамотностью родителей, занятостью педагогического состава школы и т.д. Реализация специально разработанной программы показывает не только положительное восприятие информации, но значительное изменение уровня готовности к семейной жизни. Задача состоит не в том, чтобы «уберечь» юношей и девушек от сексуальности - это и невозможно и не нужно, а в том, чтобы научить их управлять этой важной стороной общественно - личной жизни. Старшеклассники должны не только знать биологию пола, но и иметь ясные представления о социальных и психологических аспектах проблемы. Обращаясь к половозрелым юношам и девушкам, нужно апеллировать уже не к доводам наивного биологического эгоизма (смотри, не повреди своему здоровью!), а к взрослому чувству социальной и моральной ответственности, призывая их тщательно взвешивать серьезность своих чувств («люблю» или «нравится»), меру своей социальной зрелости, трудности раннего материнства, материальные и иные сложности ранних браков и т.д.

Мы считаем, что занятия, беседы о контрацепции, физиологических особенностях мужчин и женщин, ЗППП должны проводиться чаще, внимание должно уделяться не только темам, запланированным программой, но и обязательно вопросам, которыми интересуются молодые люди.

В целом по результатам анализа и педагогических наблюдений мы увидели позитивные изменения в формировании готовности к семейной жизни. В большей степени они соответствуют смысловому уровню готовности в реализации репродуктивной функции. Именно этот уровень готовности, с нашей точки зрения, обеспечит в дальнейшем формирование целевой готовности, необходимой при непосредственной реализации данной функции в условиях семейной жизни. На данном этапе, в соответствии с возрастом испытуемых, достаточно достижения смысловой готовности, позволяющей адекватно относиться к сохранению своего репродуктивного здоровья и формированию культуры половых взаимоотношений.

Таким образом, мы реализовали намеченные задачи, в ходе эксперимента подтвердили основные теоретические положения и доказали гипотезу исследования.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 2001. - 704с.

2. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: Исследования и проблемы //Вест. Моск. Ун-та. Психология. Сер.14.-1987.-№2.-с.60-72.

3. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М., 1979.- с.303-320Айсмантос Б.Б. Теория обучения: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учебное пособ.-М., 2003.-224с.

4. Айсмантос Б.Б. Теория обучения: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учебное пособ.-М., 2003.-224с.

5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб. - М., 1998, 399с.

6. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж, 1993, 320с.

7. Варга А. Я. Семья в психологической консультации:опыт и проблемы психологического консультирования.-М.,1989.-208 с

8. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. - М., 1998, 288с.

9. Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. - М., 1997, 284с.

10.Волкова А.Н., Трапезникова Т.М. - Методологические приемы диагностики супружеских отношений // Вопросы психологии - 1985. - № 5. - с. 110-116.

11.Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи //Вопросы психологии - 1985. - № 2. - с. 186-187.

12.Голод С.И. Стабильность семьи. - Л., 1984. - 136с.

13.Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи.-М., 1976.- 40с.

14.Демьянов Ю.Г.Основы психопрофилактики и психотерапии.-СПб,1999,224с.

15.Джеймс М. Брак и любовь /Пер. с англ. - М., 1985. - 192с.

16.Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведения. - М., 2000.- 191с. - с.36

17.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М., 1999. - 151с.

18.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпритация: Учеб. пособие. - М.,2001 192с.

19.Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового обучения. - М., 1992. - Ч. ,2.

20.Захаров А.И. К вопросу о неосознаваемых семейных сторонах супружеского конфликта // Природа бессознательного. - СПБ., 1998.-с.42-45.

21.Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб., 2000, 336с.

22.Исаев Д.Н. , Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей.-Л.: Медецина, 1980.-184 с.

23.Каптерев П.Ф. О семейном воспитании: Учеб. Пособие для студентов / Сост. и авт. комент. И. Н. Андреева.-М.,2000.-168 с.

24.Карвасарский Б.Д. Психотерапия. - М., 1985. - 303с.

25.Келам А., Эббер И. Причины конфликтных ситуаций в семье //Человек после развода. - Вильнюс, 1985. - с. 56-66.

26.Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. - М., - 1991.

27.Ковалев С.В. Психология семейных отношений.-М.,1987.- 159с.

28.Ковалев С.В. Психология современной семьи.-М., 1988. - 208с.

29.Кон И.С. В поисках себя. М., 1984. 240 с.

30.Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207с

31.Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение,1989.-255с. 66-67

32.Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: Истоки, сущность, перспектива. - М.,1990. - 123 с.

33.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для вузов. - М.:Академия, 1999. - 232с. стр. 225

34.Левкович В.П., Зуськова О.Э. - Методика диагностики супружеских отношений // Вопросы психологии - 1987.- №4.-с.128-134.

35.Левкович В.П., Зуськова О.Э. Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов // Психологический журнал. - 1985. - № 3. - с. 126-137.

36.Макаренко А.С. О воспитании М., 1988.

37.Мудрик А.В. Социальная педагогика.-М., 2003.

38.Мягер В.Н., Мишина Т.М. Семейная психотерапия: Руководство по психотерапии. - Л., 1979. - с. 297-310.

39.Образова А.Н. Психологические проблемы службы семьи и брака // Вопросы психологии - 1984. - № 3. - с. 104-110.

40.Олейник Ю.Н. Исследование уровней совместимости в молодой семье // Психологический журнал. - 1986. - № 2. - с. 59-67.

41.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/Под ред. С.А.Смирнова.-М., 1999. -с.230-234.

42.Практикум по общей психологии: Учеб. Пособие/Под ред. А.И. Щербакова.-М., 1990.-288с.

43.Психология. Словарь. /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990, 494с.

44.Пухова Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях в семье //Вопросы психологии. - 1996. - № 2. С. 14-18.

45.Рудестам К. Групповая психотерапия. - СПб., 2000, 384с.

46.Сатир В. Вы и Ваша семья (руководство по личностному росту. - М., 2000, 320с.

47.Сельвестр. Домострой /Сост. Н.П. Шмелев. - М., 1996. 275 с.

48.Семейная психотерапия. Хрестоматия. - СПб., 2000, 512с.

49.Силяева Е.Г. Современные исследования семейно-брачных отношений //Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для вузов/Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., 2002, 192с.

50.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в отногенезе. - М., 2000. - 416с. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. - Вильнюс, 1977. - 226с.

51.Спиваковская А.С. Как быть родителями: (о психологии родительской любви).-М., 1986.

52.Стоюнин В.Я. Наша семья и ее исторические судьбы. Очерки // Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для вузов /Сост. П.А. Лебедав. - М., 2001. - 408с.

53.Сысенко В.А. Супружеские конфликты. - М., 1983. - 175с.

54.Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М, 1987. - 352с.

55.Хухлаева О.В. Психология развития: молодость,зрелость, старость: Учеб. Пособие - М., 2002.-208с.

56.Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. - М., -1985. -С.30

57.Шаров А.С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции поведения жизнедеятельности человека: Авторефер. Докт. дисс. Новосибирск, 2000. - 41с.

58.Шапиро Ю.Б. Половое воспитание, сексуальное образование и подготовка к семейной жизни // Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х т. /Под ред. А.М. Панова и Е.И. Холостовой. - М.: Институт социальной работы, 1997. Т. 2. С. 131-137

59.Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512с.

60.Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. - М.СПб., 1996. - 48 с.

61.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 1999, 656с.

62.Хиглинг М. Как беседовать с ребенком о сексе. - СПб: Питер Ком, 1998 - 208 с. - (Серия « Вы и ваш ребенок»).