Формирование у дошкольников представлений о времени. Методика развития временных представлений дошкольников в разных возрастных группах

Знания о временах года можно условно разделить на три группы :

Знания о сезонных изменениях в неживой природе,

Знания о сезонных изменениях в живой природе,

Изменение жизни и труде людей в разные сезоны.

Представления о времени носят бытовой характер и связываются с жизнью и деятельностью людей в разное время года.

Последовательность работы

Первыми у детей формируются представления о самом ярком времени года, характерном для данных климатических условий – зима, затем о противоположном – о лете. После этого о наиболее ярком из оставшихся – об осени, и в конце – о весне. Данная последовательность должна быть очень чётко ориентирована на климатическую зону.

Учитель-дефектолог проводит специальные игровые занятия, на которых даёт возможность детям рассмотреть макеты, поиграть на этом макете с игрушками, проводятся имитационные игры, которые позволяют ребёнку с помощью движений выразить простейшие признаки (падает снег, кружатся листья, капает дождь).

Вначале ребенок знакомится с наиболее яркими признаками времени года – явлениями природы и связанными с ним его игровыми и жизненными интересами. От ребенка не требуется, чтобы он называл самостоятельно время года и его признаки, хотя ему предлагается повторять за взрослым.

По мере обогащения знаний о признаках времен года на основе непосредственного опыта с детьми можно проводить рассматривание картин, открыток, фотографий и картинок, иллюстраций, просмотр видео- и кинофильмов, беседы, рассказы по впечатлениям, которые могут сопровождаться комментированным рисованием (Гаврилушкина ), когда педагог рисует детям, по ходу их рассказа выполняя изображение, и вместе с ними оговаривает предмет рисования.

Особое внимание уделяется формированию представлений о временах года на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи .

Большую роль играют музыкальные занятия, занятия ИЗО.

В группах создаются с учетом возможностей детей разнообразные наглядные пособия :

Диарамы, которые изменяются в соответствии со временем года - создается какой-то сюжет из игрушек, фигурок людей и животных и др., связанный с определенным временем года.

- «стендовый театр» (на фланелеграфе, ковролинографе), на котором меняются фигуры, астрономические символы и др. –- создается какой-то сюжет из изображений игрушек, фигурок людей и животных и др., связанный с определенным временем года;

- «стендовые часы» - для детей старшего дошкольного возраста – круг (квадрат), разделенный на 4 части, окрашенные в разный цвет (соответствующий времени года: зима – белый или синий, весна – бледно зеленый или салатный, лето – красный или ярко зеленый, осень – желтый), с подвижной стрелкой, закрепленной в середине.

В различных дидактических играх используются цветные кружки, которые можно накладывать на картинки: «Покажи такой цвет, о каком времени года я рассказала (на картинке) и т.п.

1. Ознакомление с частями суток

Ознакомление следует начинать с контрастных отрезков: ночь - день - утро - вечер.

Знания о частях суток формируются на основе личного жизненного опыта каждого ребенка и связываются с определенными повторяющимися режимными моментами, связанными приемом пищи, бодрствованием, сном (доброе утро, добрый день, вечер, спокойной ночи ). К ним постоянно привлекается внимание детей. На занятиях происходит их уточнение, закрепление и систематизация.

В процессе занятий проводится рассматривание картинок, на которых изображены определенные, характерные для отдельных частей суток, явления. При этом педагог опирается на детский опыт, активизирует их воспоминания о той или иной деятельности (ночью темно, на небе бывают звезды и месяц, как правило, ночью все спят). (Щербак)

Аналогично проводится знакомство с днем.

Детей спрашивают: «Что нарисовано на картине? Когда сол­нце светит ярко? Что вы делаете днем в детском саду? А что в это время делают ваши родители?»

Когда у детей достаточный запас представлений на одном занятии можно провести сравнение двух частей суток.

Эти представления позволяют знакомить детей с явлением цикличности и ритмичности, смены частей суток, что происходит ежедневно.

В процессе работы можно использовать макет в виде квадрата или круга разделенного на 4 части. Части могут быть разного цвета (утро – бледно голубой, день ярко голубой, вечер – серый, ночь – черный) или одного цвета, но с картинками, рисунками, фотографиями и т.п., на которых, например, изображено небо в разное время суток (с солнцем и луной) или деятельность детей и взрослых и др.

В различных дидактических играх используются цветные кружки, которые можно накладывать на картинки: «Покажи такой цвет, о какой части суток я рассказала (на картинке) и т.п.

Можно также использовать картинки с ярко выраженными признаками соответствующей части суток в природе и деятельности людей. Дети рассматривают картинки и соотносят определенные природные явления и определенную деятельность людей с частями суток. Закрепить эти знания можно в дидактической игре «Когда это бывает?» Суть игры заключается в том, что педагог перечисляет деятельность взрослых и детей, а дети узнают, когда это бывает. Например: «Встает солнышко. Мама и папа идут на работу, а дети - в детский сад». - «Это утро», - говорят дети. «Солнышко поднялось выше. Дети играют на участке детско­го сада». - «Это день». (Щербак)

Чтобы сформировать у дошкольников начальные пред­ставления об одной из особенностей времени - о его сменя­емости, надо упражнять их в правильном понимании и назывании времени действий и других событий. Например, во время завтрака или на заня­тии по ФЭМП, на прогулке педагог может спро­сить: Что делаем сейчас? Что будем делать потом? (Сейчас мы завтракаем, а потом будем играть.) (Щербак)

Когда солнце встает, - это утро, а что наступает за ут­ром? Когда солнце садится, на улице темнеет, - это вечер. А что будет потом? Что мы делаем утром? Что мы делаем днем? А что будем делать вечером? (Щербак)

Во время выполнения таких упражнений педагог следит, насколько дети понимают те или другие задания, применя­ют слова, понятия, ассоциируют их с нужными действиями и конкретными событиями. (Щербак)

Ориентировка детей во времени тесно связана с их ак­тивной деятельностью. Упражнения на ориен­тировку во времени требуют многократного повторения, пока каждый из них не научится свободно пользоваться специ­альной временной терминологией и указаниями педагога. (Щербак)

В качестве методических приемов обучения широко используются: наблюдения, демонстрация картин, иллюстраций, чтение художественной литературы, беседы, дидактические игры и др. Вместе с сюжетной наглядностью используется и услов­ная: модели, схемы. Лучше всего использовать для этого круг или квадрат, раз­деленный на части, и тогда ребенок будет легко представ­лять непрерывность времени: заканчиваются одни сутки, начинаются другие; сутки можно начинать с любой части (утро, день, вечер, ночь), главное - чтобы прошли все части суток. (Щербак)

В качестве словесного материала можно использовать: рассказы, стихи, загадки. (Щербак)

В процессе обучения проводится работа по ознакомлению с порядком следования суток друг за другом и с названиями: сегодня, вчера, завтра . Сутки, которые идут сейчас, называют­ся сегодня, те, которые прошли, - вчера, а сутки, которые еще не настали, - завтра. В каждых сутках четыре части: утро, день, вечер, ночь. (Щербак)

В работе широко используются наблюдения, беседы, чтение, пересказывание сказок, стихов, рассматривание картин, фотографий, дидактические игры и упражне­ния, акцентировать внимание на знакомой периодичности смены дня и ночи. (Щербак)

Для проведения этой работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью желательно готовить материалы, связанные с их жизнью и деятельностью в определенные части суток, а также вчера – сегодня – завтра. Это могут быть: видеофильмы, фотографии, «дневники» и др.

Кафедра дошкольного образования

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
НА ТЕМУ:
«Формирование у дошкольников представлений
о времени.»

Выполнена студенткой группы ДО 32
заочной формы обучения
факультета педагогики и методики
начального образования
Тощигиной Еленой Александровной

Преподаватель:
Коломиец Т.В.

ВЛАДИМИР 2009
План:

Введение.

Любому человеку жизненно необходимо научиться ориентироваться во времени. Проблема формирования и развития математических способностей одна из наименее разработанных на сегодняшний день методической проблемой дошкольного возраста. Одной из этих проблем является проблема времени, с которой человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно глядя на часы. Во времени живёт и ребёнок, поэтому программой обучения и воспитания в детском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Детей знакомят с окружающим миром в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам. 1
Безусловно, способности к тому или иному виду деятельности обусловлены индивидуальными различиями психики человека, в основе которых лежат генетические комбинации биологических (нейрофизиологических) компонентов, однако на сегодня нет доказательств того, что те или иные свойства нервных тканей напрямую влияют на проявление или отсутствие тех или иных способностей. Более того, целенаправленная компенсация неблагоприятных природных задатков может привести к формированию личности, обладающей ярко выраженными способностями, чему в истории немало примеров, математические способности относятся к группе так называемых специальных способностей (как и музыкальные, изобразительные и др.). Для их проявления и дальнейшего развития требуются усвоение определенного запаса знаний и наличие определенных умений, в том числе и умение, применять имеющиеся знания в мыслительной деятельности. 2 У маленьких детей существуют трудности восприятия времени и временных отношений. Педагогам начального звена обучения представляются более высокие требования к активному поиску новых средств, методов и приёмов, которые будут способствовать более прочному формированию знаний, умений, навыков в учебной деятельности дошкольников. Круг знаний и умений детей в данной области знаний в каждой возрастной группе усложняются, уточняется. На его основе базируются новые знания, их практическое применение. 3
Проблемами развития представлений о времени у детей дошкольного возраста занимаются как педагоги, так и психологи Т.Д. Рихтерман, Т.И. Тарабарина, Е.Щербакова, Т.Муссеибова, О.Е.Сурнина (Кросс-модальная проба оценки времени у дошкольников 4) и др.
В данной работе мы рассмотрим понятие о времени, его характеристики; особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста.

1. Понятие о «времени».
1.1 Определение понятия «время». Характеристика мер времени.
Этимологически слово «время» появляется в современном русском языке древнерусского веремя - кружение, повторное вращение, вечный оборот. 5
В толковом словаре В.И Даля понятие «время» имеет 10 значений. Это и форма существования бесконечно развивающейся материи, её явлений и состояний; это и продолжительность, длительность чего-либо, измеряемая секундами, минутами, часами; это и определённый момент, в который происходит что-либо и др. 6
Меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) представляют определенную систему временных эталонов, в которой каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство ребенка с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности.
Минута этимологически появилась в русском языке в нач. 18 века, французского происхождения (мелкий, маленький, первая малая часть). Обозначает 1/60 часть часа, 1/1440 часть суток.
Под часом понимают 1/24 суток. Детям, при ознакомлении со временем, Рихтерман предлагает объяснить час как промежуток, когда минутная стрелка проходит целый круг.
Продолжительность одного оборота вокруг своей оси равна суткам. Сутки как мера времени имеет свою определенную количественную характеристику – 24 часа. Сутки принято делить на четыре равные части – утро, день, вечер, ночь.
Неделя впервые введена на Древнем Востоке (7 дней отождествляли с известными в то время 7 планетами). В русском языке это слово имеет старославянское происхождение, которое обозначало название воскресенья (дня недели). Неделя- период времени, равный 7 суткам.
Под месяцем понимают период времени продолжительностью от 28 до 31 суток. Этот промежуток времени, близкий к периоду обращения Луны вокруг Земли.
Год, промежуток времени, приблизительно равный периоду обращения Земли вокруг Солнца. Различают простой (365 суток) и високосный (366) календарный год.
Таким образом, мы охарактеризовали важнейшие характеристики времени. Указали на то, что человечество не может планомерно существовать без данных обозначений. Нами было указано на достаточно раннее этимологическое появление временных обозначений, что указывает на несомненную важность подобных обозначений в деятельности человеческого общества. Приобщение ребенка ко времени не возможно без знания вышеуказанных временных единиц.

1.2 Особенности восприятия времени детьми.
Восприятие времени - это отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности. Специального, самостоятельного анализатора времени не существует, В основе восприятия времени лежит ритмическая смена возбуждения и торможения, их динамика. Определенное состояние нервных клеток становится сигналом времени, на основе которого у человека и у животных вырабатываются условные рефлексы. 7
Восприятие времени у детей дошкольного возраста вырабатывается сложнее, чем все другие виды восприятий. Самым сложным видом является восприятие длительности явлений. Детям трудно делить время на определенные отрезки, поэтому они не могут более или менее точно воспринимать длительность тех или иных явлений и событий. Время воспринимается ребёнком опосредованно, через конкретные признаки, но и они часто нестабильны, зависят от времени года, состояния погоды. Усвоение временных понятий происходит через собственную деятельность детей, деятельность взрослых в различные части суток, через оценку объективных показателей (положение солнца, освещенность, погодные явления). Их восприятие времени также зависит от состояния мотивационно-потребностной и эмоциональной сферы.
В течение первых лет жизни у ребёнка из собственного жизненного опыта складываются более или менее определённые представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь. Именно поэтому первая единица измерения, с которой надо познакомить ребёнка – это сутки. Время суток дети различают по изменению своей деятельности и деятельности взрослых, окружающих их. Самых маленьких детей (до 3-х лет) надо научить различать части суток и называть их. 8 Менее сложным представляется для детей восприятие последовательности явлений, которое опирается на четкую расчлененность и объективно существующую смену одних явлений другими, позволяет сформировать у детей представления о настоящем, прошедшем и будущем. Этот вид восприятия проще подкрепляется наглядными примерами, поэтому в детском саду, чаще всего, с помощью серий картин объясняется смена времен года и времени суток. 9
Таким образом, мы выяснили условнорефлекторный характер восприятия времени у человека, выяснили отдельные сложности в восприятии времени ребёнком-дошкольником, которые связаны как со специфическими особенностями времени: текучесть, необратимость, непрерывность, отсутствие наглядных форм («не видно» и «не слышно»), - так и с особенностями детского мышления.

1.3 Формирование представлений о времени в программе воспитания и обучения в детском саду.
Согласно программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, формирование представлений о времени начинается во второй младшей группы (от 3 до 4 лет). В этом возрасте формируют представление о частях суток: утро- вечер, день – ночь.
В средней группе (от 4 до 5 лет) расширяются представления детей о временах суток, их последовательности. Объясняются значения слов вчера, сегодня, завтра.
В возрасте от 5 до 6 лет (старшая группа) необходимо учить последовательно называть дни недели (какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра). Даются представления о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки. В этом возрасте развивают чувство времени – длительность временных интервалов (1, 3 минуты). В подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет) закрепляются представления детей о последовательности дней недели. Учить называть месяцы года. Развивать чувство временных интервалов (5, 10 минут). 10
В программе «Детство» математические представления также начинают формировать в младшем школьном возрасте. На 4-ом году жизни развивают временные отношения раньше / позже, сначала / потом, утро / вечер, день / ночь. В среднем дошкольном возрасте обращают внимание на последовательность частей суток в настоящем, прошедшем и будущем времени: сегодня, вчера, завтра, а также проводится обобщение 4-х частей суток в понятие «сутки». Старший дошкольный возраст: в старшей группе формируются отношения: сутки, неделя (дни недели), месяц. Обучают измерять время с помощью календаря и песочных часов. В подготовительной группе производят формирование отношений минута-час, неделя-месяц, месяц-год.
2. Развитие временных представлений у дошкольника.
2.1 Формирование представлений о времени суток.
Уже во второй младшей группе уточняют представление детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь. При овладении дошкольниками навыком различать, называть части суток и определять их последовательность Т.Д. Рихтерман отмечены следующие особенности: 1) неравномерность в овладении названиями частей суток; 2) выделение раньше тех частей суток, которые чаще называются взрослым, связаны с характерными видами деятельности и имеют конкретные признаки; 3) соотнесение показателей частей суток с собственным опытом жизни и деятельности; 4) определение последовательности частей суток, как правило, начиная с утра. 11 Части суток, как отмечалось выше, дети различают по изменению содержания их деятельности, а также деятельности окружающих взрослых в эти отрезки времени. Строгий порядок дня, точно установленное время подъёма детей, утренней гимнастики, завтрака, занятия и т.д. создают реальные условия для формирования представления о частях суток. Педагог называет отрезок времени и перечисляет соответствующие ему виды деятельности детей: Сейчас утро. Мы сделали гимнастику, умылись и теперь будем завтракать». Или: Мы уже позавтракали, позанимались. Сейчас уже день. Скоро будем обедать». Ребенка спрашивают, например: Сейчас утро. Что ты делаешь утром? Когда ты встаёшь?» С детьми рассматривают картинки, фотографии, изображающие деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени. Иллюстрации должны быть такими, чтобы на них были явно видны признаки, характерные для данного отрезка времени. Воспитатель выясняет, что делают дети (взрослые), нарисованные на картинке, когда они это делают. Предлагает вопросы: «А ты что делал утром? Днем?» Или: «А ты когда играешь? Гуляешь? Спишь?» Затем дети подбирают картинки, на которых нарисовано то, что делают дети или
взрослые, например, утром, днем или вечером.
Постепенно слова утро, день, вечер, ночь заполняются конкретным содержанием, приобретают эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи. 12
Т.И. Тарабарина в пособии «Детям о времени» предлагает следующий материал для закрепления названия частей суток и их последовательности: - Тематические картинки, на которых изображены контрастные (смежные) части суток (утро-день, вечер-ночь). По ним задается определённая группа вопросов типа: «Что нарисовано на картинке? Когда это бывает? Почему вы так думаете? Как вы узнали, что это утро (вечер)?» и др. - используются разнообразные игры, напр.: «Назовите пропущенное слово», где взрослый говорит предложение, пропуская название частей суток. Например, «Мы завтракаем утром, а обедаем…». Ребёнок называет части суток. Разнообразные подвижные игры, напр. « День и ночь»;
-рекомендуется использовать различные стихи с употреблением частей суток (Маршак, Есенин, Барто, Фет и др.), а также сказок и других художественных произведений;
- употребление частей суток, совершая прогулки с детьми, где обращают внимание на изменение положения солнца, цвет неба, на действия людей.
Для закрепления времени суток Т.Д. Рихтерман предлагает использовать цветные знаки. К каждой картинке о времени суток прикрепляется соответствующий по цвету квадратик: утро-голубой, день-желтый, вечер-серый, для ночи-черный. По её мнению, цветной символ должен даваться как условный знак, тогда дети легче воспримут его в качестве носителя определённой информации. Используя подобные картинки детям легче формировать знания о последовательности частей суток.
Т.Д. Рихтерман указывает на использование компьютера для закрепления умений различать части суток, где использование определённого рода программ позволяет в доступной для ребенка игровой форме, самостоятельно решать поставленные задачи и применять имеющиеся знания а повседневной жизни. 13
Таким образом, мы выяснили, что у детей представления о времени суток формируются с определенными особенностями – связь с деятельностью, частотой употребления названия времени суток окружающими людьми, неравномерность в овладении. Мы установили взаимосвязь формирования представлений о времени суток с использованием наглядного материала, игр, компьютера и т.д. Мы нашли взаимосвязь между наблюдательностью ребенка с развитием представлений о сутках (наблюдение за солнцем, небом, деятельностью людей).

2.2 Формирование представлений о календаре.
Знакомство с календарём поможет детям осознать последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся предметом изучения. У детей старшего дошкольного возраста развивается познавательный интерес к различным особенностям понятия времени. Ребёнка 6-7 лет интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени. 14
Необходима постоянная работа по формированию у дошкольников представлений о времени. Так у детей старшего дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев носит чисто формальный характер, не связано с формированием основных понятий о длительности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о смене и периодичности времени. Сведения об отдельных временных обозначениях являются поверхностными, вне системы временных отношений. Осознавание временных отношений и характер использования детьми временных мер во многом случайны, ибо зависят от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов.
Знание календаря облегчает детям ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определённому плану, связанному с днями недели.
С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающий повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем помогает осознать также последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения. Наконец, знакомство с календарём необходимо в плане подготовки детей к школе, к твёрдому распорядку знаний по часам и
по дням недели.
Т.Д. Рихтерман с соавт. считают, что знакомство детей с календарем должно проводиться в старшей группе, потому что в этом возрасте у них уже есть необходимый запас количественных представлений, они уже знакомы с продолжительностью суток. Сутки могут служить исходной мерой для знакомства с неделей и месяцем. Детям старшей группы уже возможно в комплексе давать знания о числах месяца, днях недели, неделе, о месяцах. В подготовительной группе можно дать знания о календарном годе.
Т.И. Тарабарина, Е.И. Соколова предлагают следующий материал для знакомства ребенка с календарем:
- игры: «Незнайкина неделя» (ребенку предлагают помочь Незнайке назвать по порядку дни недели, начиная с понедельника); «А ну-ка угадай» (взрослый называет себя определенным днем недели, предлагая ребенку назвать следующий, или предыдущий дни);
- упражнения с числовыми карточками, где количество кружков обозначает порядковый счет дня недели;
- использование разнообразных загадок, задачек, считалок, стишков.
Для ознакомления детей со временами года предлагается использовать следующий материал:
- Сказки («Двенадцать месяцев», « Четыре художника» и др.);
- Стихи Маршака («Круглый год»), Бунина («Листопад), Есенина («Поет зима аукает»), и мн.др.
- загадки, пословицы, поговорки о временах года (напр.: Снег на полях, лед на водах, вьюга гуляет, когда это бывает? ; Не страшен мороз, когда тепло укрыт нос и др.);
- разнообразные игры «Времена года», «Какая бывает осень» (дети по очереди называют осенние характеристики);
- картинки с изображением того или иного времени года, иногда с допущенными ошибками художника, где ребёнок должен указать на неё и др.
В одном из ДОУ г.Москвы разработано наглядное пособие, привлекающее внимание детей, которые задают вопросы и с удовольствием играют в игру «Что такое год?» здесь обращается внимание на самые яркие, понятные детям признаки времени года и сделаны соответствующие макеты. Здесь же используются разноцветные круги-жетоны, соответствующие цвету времён года, разделенные на три сектора, символизирующие три месяца. Зимние месяцы: декабрь –фиолетовый, январь – синий, февраль – голубой. Весенние месяцы: март- светло-голубой, апрель- зеленый, май – салатовый. Летние месяцы: июнь – розовый, июль- красный, август – бордовый. Осенние месяца: сентябрь – желтый, октябрь – оранжевый, ноябрь – серый. Использование жетонов не только знакомит ребенка с понятием «год», но и обращает внимание ребенка на цикличность смены времен года, учить разгадывать загадки, развивают память и самостоятельность. 15
Календарь поможет детям наглядно представить сравнительно длительные промежутки времени: неделю, месяц и даже год. Ф.Н.Блехер рекомендовала использовать в работе с детьми отрывной календарь, как наиболее наглядный прибор измерения времени. Дети легко усваивают, что листок – это день; чтобы сорвать следующий листок, нужно ждать целые сутки. Ею разработано наглядная модель календаря.
Представленный обзор свидетельствует о немалом значении формирования у детей знаний не только о текущей дате, но и о текучести времени, его периодичности, повторяемости, необратимости. Мы установили, что знание календаря облегчает ориентировку ребенка в работе ДОУ, так как она четко связана с днями недели.

2.3 Развитие чувства времени.
Время является регулятором различных видов деятельности и социальных отношений человека. Ориентация во времени, чувство времени побуждает человека быть собранным, точным, помогает рационально его использовать.
Начиная с 1-го класса, время становится регулятором жизни и учебной деятельности школьника. Если к моменту поступления в школу не развиты временные различия, то это вызывает у ребенка определенные трудности (неумение работать в одном темпе, вовремя выполнять задания, опоздания на занятия и т.д.). Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо развивать у детей чувство времени – умение определять и чувствовать определенные его отрезки. 16
Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются:

Знание временных эталонов (обобщенное представление о них). Для того, чтобы ребенок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или определять самостоятельно длительность временного интервала, он должен знать меры времени на часах, научиться пользоваться часами.
Переживание – чувствование детьми длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовывать разнообразную деятельность детей в пределах определенных временных отрезков. Это даст возможность детям почувствовать протяженность времени и представить, что реально можно успеть сделать за тот или иной отрезок. А в дальнейшем это послужит основой формирования способности планировать свою деятельность во времени, т.е. выбирать объем работы соответственно отведенному на нее времени.
Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. Контроль со стороны взрослых поможет им совершенствовать адекватность оценок, следовательно, необходим как подкрепление при выработке навыков ориентировки во времени.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

по дисциплине: «Т еори я и методик а развития математических представлений у детей дошкольного возраста » .

Тема: « Формирование у дошкольников представлений о времени »

Введение

1. Особенности времени и формы его восприятия детьми

2. Закрепление представлений о времени у детей в повседневной жизни (старшая группа)

Список литературы

Введение

Во всех программах воспитания детей в детском саду предусмотрено развитие ориентировки во времени. Введение этого раздела обусловлено рядом причин.

Время - это одна из важных составляющих реальности, в которых мы существуем. Все явления окружающего мира протекают во времени, оно организует и регулирует нашу жизнь и деятельность, мы подчинены его течению, хотя порой не замечаем этого.

Время - это очень сложный объект познания. Оно является философским понятием и рассматривается как форма существования материи, отражающая вечное развитие природы, общества, человеческого сознания. Категория времени не дана уму ребёнка изначально. Представление о нём возникает в процессе жизни на основе его личного опыта. Освоение времени ребёнком идёт медленно и трудно.

В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По мнению И.П.Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции. Поэтому время, чередование его определённых отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязи. Такая деятельность создаёт наиболее благоприятные условия для формирования чётких представлений о времени.

1. Особенности времени и формы его восприятия детьми

Трудности в освоении времени детьми носят и объективный, и субъективный характер.

Слово «время» происходит от древнерусского «веремя», что означает «вращение».

Это понятие включает в себя длительность событий и явлений, их последовательность, прерывность и непрерывность, ритмичность и периодичность, связь настоящего с прошлым и будущим.

Особенности времени

Текучесть - ни одна, даже самая маленькая единица времени не может быть воспринята сразу, «одномоментно», а только в своём последовательном течении, то есть фиксируется начало какого-либо события, а когда наступает его конец, то о начале можно лишь вспомнить.

Необратимость - нельзя вернуть тот момент, который произошёл. Прошедшее и будущее не могут поменяться местами.

Недоступность - его «не видно», «не слышно». Оно не имеет наглядных форм.

Со временем - нельзя совершать какие-либо действия. Любые действия протекают во времени, но не со временем. Время можно только прожить.

Условность - обозначения времени условны, относительны, нестабильны и носят переходный характер (утро день вечер ночь).

Восприятие времени есть отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений. В восприятии времени можно выделить две формы.

Непосредственное - это способность чувствовать и оценивать время без всяких вспомогательных средств. Эта способность получила название «чувство времени» и проявляется в деятельности как ощущение темпа, ритма и скорости. «Чувство времени» начинает формироваться с самого раннего возраста на основе опыта и обучения и совершенствуется на протяжении всей жизни человека. Развитое «чувство времени» выполняет роль регулятора деятельности.

Собственно восприятие времени - более сложная форма его отражения, включающая знания и использование единиц измерения. В этом случае привлекаются общечеловеческий опыт восприятия и оценки различных параметров времени. Этот опыт зафиксирован в словесно-понятийной форме - в виде системы знаний об эталонах (мерах времени).

Обе формы тесно связаны между собой: «чувство времени» является более развитым, если человек в совершенстве владеет эталонами времени. Восприятие же времени включает в себя «чувство времени», как необходимую оставляющую.

время освоение календарь ребенок

2. Закрепление представлений о времени у детей в повседневной жизни (старшая гру ппа)

Работая с детьми старшей группы, я отметила, что:

Довольно трудной для них является задача последовательно назвать части суток или по порядку разложить соответствующие картинки;

В словарном запасе ребёнка не всегда есть обобщающее слово «сутки». Дети склонны отождествлять «сутки» и «день»;

Большие трудности испытывают деть при освоении смысла слов «вчера», «сегодня», «завтра»;

Неравномерно происходит и освоение ребёнком дней недели, месяцев, сезонов;

Название месяцев увязывается ребёнком с праздниками: Новый год - в январе, в марте «Женский день -8 марта», а с 1 сентября дети идут в школу;

Знание отдельных временных категорий даётся ребёнку легче, чем осознание связей, зависимостей и отношений между ними, поэтому дети часто затрудняются назвать последовательно, по порядку части суток, дни недели, месяцы, времена года;

Нередко и знания о времени носят формальный характер, так как не опираются понимание длительности, текучести, необратимости и периодичности времени;

Временные категории некоторые дети долго путают: «рано» и «поздно», «теперь» и «сейчас», «год» и «сезон», «год» и «месяц», «целые сутки и их части», «вчера» и «завтра», «секунда» и «минута», «минута» и «час». Нет у многих из них чёткого различия рассвета и сумерек, как переходный период от ночной тьмы к дневному свету и наоборот. «Полдень» и «полночь» они понимают в буквальном смысле, заключённом в составе слов, а не как момент равного деления дня и ночи. Трудно им определить, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра, не могут сказать число и название текущего месяца, назвать время года и перечислить к нему месяцы.

Таким образом, у детей оказывается слабо развитым «чувство времени». Они не умеют определять время по часам, если их этому специально не обучать. Часы скорее рассматриваются дошкольниками, как атрибут интерьера или украшение на руке, чем прибор для измерения времени. Они могут сказать, что время определяется с помощью часов, но «технология» этого им чаще всего неведома: не понятна роль длинной и короткой стрелок, смысл обозначённых на циферблате чисел.

Ориентировка во времени жизненно необходима ребёнку, так как временные представления оказывают положительное влияние на общее умственное развитие детей и являются одним из показателей их готовности к школе.

Несмотря на то, что жизнь и деятельность детей изначально протекают во времени, представления о нём возникают у них сравнительно поздно. Существует многочисленные трудности при освоении ребёнком временных категорий. Это связано со специфическими особенностями времени: его текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм, относительностью словесных обозначений времени.

Прежде чем начать работу я провела тестирование детей (14 человек), используя методики Т.Д. Рихтерман (см. приложение). Результаты оказались следующие:

Для закрепления у детей представлений о времени в их повседневной жизни в первую очередь пересмотрела и дополнила центры познавательного развития: дидактическими играми, моделями, календарями, пособиями.

В педагогической деятельности очень важно опираться на особенности восприятия времени ребёнком и закономерности развития его познавательной деятельности. Поэтому работу начала с тех категорий, которые находят опору в личном опыте ребёнка. Положительный эффект даёт парное сопоставление контрастных, но взаимосвязанных между собой категорий: день - ночь, утро - вечер, секунда - минута.

Большой интерес вызывает у детей знакомство с такими особенностями времени, как его связь с повседневной жизнью, текучесть, непрерывность, периодическая сменяемость.

Формальное заучивание временных категорий без осознания смысла и понимания не только неэффективно, но и вредно.

В этом я убедилась на собственном опыте. Такой подход тормозит развитие временных представлений у детей, поэтому познание временной длительности сочетаю с познанием временной последовательности, которые связаны друг с другом: части суток дни недели месяцы сезоны и их последовательность, периодичность событий во времени.

Детям для усвоения предлагаю систему связанных между собой временных категорий, в которых каждая мера складывается из единиц и служит основанием для последующей (секунда - минута - час - сутки - неделя - месяц - год).

Поскольку время - чрезвычайно трудная для познания ребёнка сфера действительности в работе использую самые различные методы и средства его «материализации»: картинки, модели, символы - знаки, календари и такие приборы для измерения времени, как песочные часы, секундомер, часы.

Практическую ориентировку во времени рассматриваю не как самоцель, а как условие интеллектуального развития дошкольников, средство совершенствования разных видов деятельности и подготовки к школе.

Для лучшего усвоения материала использую разнообразные методы и приёмы:

Наблюдение

Рассматривание тематических папок

Игры и упражнения в игровой форме (словесные игры, настольнопечатные, дидактические игры, подвижные и игры инсценировки)

Виды изобразительной деятельности (рисование, конструирование, аппликация, лепка)

Чтение художественных произведений и рассказывание.

Особое предпочтение отдаю моделям, детским календарям и приборам для измерения времени.

Модель и календарь - это своеобразный способ «материализации» времени. Отражение его в наглядной, условно-схематизированной форме. Их предназначение - помочь детям легче освоить последовательность и зависимость между развитыми временными категориями, глубже осмыслить их, придти к познанию взаимосвязи отдельных эталонов времени, осознать их как элементы общей системы.

Существуют различные виды моделей и календарей: простые и сложные, статичные и динамичные, плоские и объёмные, круговые и линейные. Все они могут служить наглядными пособиями. В своей практике я использую самые доступные и простые модели - круговые (модель суток, недели, времени года и модель месяцев) (см. приложение).

В процессе работы с моделями дети выполняют следующие задания:

а) Модель суток:

Назови «соседей» каждой части суток

Подбери соответствующую картинку

Угадай о какой части суток говориться в стихотворении;

б) Модель недели:

Назови дни недели по порядку, начиная от любой части (в любом порядке)

Определи дни между которыми находится названный день

Определи какой день недели является четвёртым, пятым и т.д. по счёту

Определи сколько дней прошло до названного дня

Установи какой день недели наступит раньше (позже) другого

Назови пропущенный день недели среди названных

Определи общее количество дней в недели и т.д.

в) Модель года:

Назови последовательность времени года, начиная от любого

Назови «соседей» времени года

Назови контрастные по отношению друг к другу времени года

Подбери картинку соответствующую тому сезону, о котором загадаю загадку

Назови характерные признаки того или иного времени года

г) Модель месяцев:

Назови сколько месяцев в году

Назови только зимние (летние, осенние, весенние) месяца

Какой месяц идёт до …, после … и т.д.

Действуя с моделями, ребёнок сам добывает знания учится решать познавательные задачи отражает свои представления о времени. Казалось бы в магазинах сейчас продаётся много красочных календарей, которые должны помогать малышам сформировать представление о вре6мени, но на мой взгляд они слишком просты и не функциональны для работы со старшими дошкольниками. Я работаю по календарю, который называется «Круглый год». Работа с данным календарём помогает дошкольникам легко запомнить количество дней в неделе, недель в месяце, месяцев в году, а также понять последовательность отрезков времени.

Все модели предложенные авторами я усовершенствовала: некоторые усложнила, другие наоборот упростила, так как идеальных дидактических средств нет, всегда при использовании в практической работе с детьми разных моделей, сочетаю их с другими дидактическими средствами: художественным словом, беседой, дидактической игрой, решением проблемных ситуаций, продуктивной деятельностью.

Современные условия труда требуют от человека умения следить за течением времени в процессе деятельности, распределять её во времени, реагировать на разные сигналы с определённой скоростью и через заданные временем интервалы, ускорять или замедлять темп своей деятельности. Во всех видах деятельности человека, так или иначе, требуется ориентация во времени, чувство времени. Поэтому в процессе развития представлений о времени использую такие приборы для определения времени как: секундомер, песочные часы, механические часы, часовые приборы. Благодаря им у детей формируется чувство времени, умение определять и чувствовать его отдельные отрезки, основываясь на знания на временных эталонах.

Знакомство детей с часами началось со сказки «Сказка о том, почему человек придумал часы», автор М.Н. Безруких. После чтения, которой мы с детьми выяснили, какие это были часы.

Песочные часы и секундомер удобны для ознакомления с небольшим интервалом времени. С их помощью знакомила детей с минутой, как единицей времени, из которой складываются другие меры времени.

При рассматривании песочных часов у детей создаётся наглядный образ минуты: за это время песок из одного баллончика пересыпается в другой, а стрелка на секундомере проходит один круг: они дают возможность ребёнку почувствовать текучесть времени.

Длительность одной минуты показывала в процессе наблюдения за перемещением песка из верхней части песочных часов в нижнюю или движение стрелки на секундомере. Ещё эти действия выполнялись одновременно. Длительность минута сравнивали с длительностью секунды.

Уточнение первоначальных представлений о длительности минутного интервала времени проходила через выполнение детьми конкретных упражнений:

Сколько палочек можно выложить за одну минуту

Сколько квадратиков можно вырезать и т.д.

При этом дети должны были следить за перемещением песка в песочных часах.

Большую помощь в работе оказывают приёмы рекомендованные Т.Д. Рихтерман:

Положительная оценка педагога, ориентирующая ребёнка на окончание работы по истечении минуты, а не в связи с полным завершением работы;

Словесный отчёт ребёнка о количестве выполненной работы за определённый отрезок времени (за 1 минуту вырезал 7-8 квадратов, по намеченным линиям отрезал 2-3 полоски, из квадратов сделал 2 -3 круга);

Установление зависимости между темпом, количеством и качеством работы, выполненной за единицу времени;

обсуждение реального объёма работ при планировании свое деятельности на короткий отрезок времени (из нескольких предложенных узоров - образцов выбрать такой, который можно успеть сложить за 1 минуту; отобрать количество растений, которые нужно полить за это время; назвать сколько вещей можно надеть на куклу за 1 минуту и т.д.) с последующей проверкой итогов на практике;

Установление причин соответствия или несоответствия выполненного задания его замыслу;

Включение фактора времени в выполнение обычных повседневных дел (после окончания занятия за 1 минуту привести в порядок рабочее место и т.п.)

Аналогичную работу проводила по ознакомлению с интервалом времени в 3, 5, 10 минут. Здесь мы рассматривали отрезок времени, как сумму отдельных минут: 3 минуты - это песочные часы надо перевернуть 3 раза, а стрелка секундомера пробежит 3 круга.

В процессе работы мы сравнивали объёмы работы, которые выполнялись одними и теми же детьми, устанавливали с детьми сколько времени потребуется на выполнение тех или иных режимных моментов.

После того, как дети освоили первоначальную азбуку чтения часов перешли к азбуке чтения минут.

По распределению времени на макете часов вначале детям давала самые простые задания:

Поставить минутную стрелку на 12, а часовую на цифру 1 и определить, какое время показывают часы;

Обвести минутной стрелкой целый круг и сказать, сколько времени прошло; определить, куда за это время передвинулась часовая стрелка (на цифру 2) и который час показывают часы, и т.д.

Для развития представлений о времени у детей использую проблемные ситуации, задачи и вопросы. По содержанию они чрезвычайно разнообразны. Это и самые простые проблемные ситуации, которые требуют от ребёнка на основе нескольких признаков определить часть суток. Например: «Встаёт солнышко. Мама и папа идут на работу, а дети в детский сад. Когда это бывает?», «Солнышко поднялось высоко, дети играют во вре6мя прогулки. Когда это бывает?», «На улице темно, на небе светит луна, а в окнах домов появились огоньки. Когда это бывает?». Некоторые проблемные ситуации, которые мне нравиться ставить перед детьми по форме напоминают арифметические задачи, но решаются не путём арифметических действий, а по средствам умозаключений, например: «Таня ходила в театр во вторник, а Саша на один день раньше. Когда ходил в театр Саша?». Используя такие «задачи» тем самым требую от детей активного и самостоятельного поиска ответов, при их решении слежу, чтоб дети оперировали различным временными категориями: вчера, сегодня, завтра, неделями, месяцами, сезонами, годами. Например: «Наташа отдыхала на море 3 недели, а вера 1 месяц. Кто из детей отдыхал на море дольше?».

Добиваюсь, чтобы правильные ответы детей исходили из понимания ими длительности отдельных временных отрезков и их местом в общей системе мер времени, а не методом угадывания или «тыка».

При решении любой проблемной ситуации выслушиваю разные мнения детей, сопоставляю их разные точки зрения, стимулирую, стараюсь одобрить правильный, самостоятельный, оригинальный ответ.

Для закрепления работы использую логические задачи, при решении которых требуется закончить начатую фразу, например:

Если сегодня понедельник, то завтра будет …(вторник)

Если сегодня пятница, то вчера был …(четверг), а завтра будет (суббота)

Приучаю детей устанавливать различные отношения: логические, причинно-следственные (если сегодня вечером пойдёт снег, то завтра будут сугробы), природа - человек (если сегодня идёт снег, то завтра можно будет кататься на санках) и т.д.

Все эти ситуации, задачи и вопросы, включающие знакомые детям временные категории, широко использую не только на занятиях, но и в процессе повседневной жизни, при проведении вечеров развлечений и досугов, викторин и других формах работы.

Использованные мною разнообразные дидактические средства и методы обучения дают свои плоды. Результаты последующей диагностики составили:

Я уверенна, что при целенаправленной педагогической работе дети дошкольного возраста могут успешно освоить не только отдельные единицы времени, но и по мере надобности научатся их использовать в практической и интеллектуальной деятельности.

Вывод ы

Много дополнительных трудностей приходится преодолевать тем детям, у которых к периоду поступления в школу не развиты временные различия. Буквально с первых уроков в классе дети должны уметь работать в одном темпе и ритме, укладываться в отдельное время, уметь управлять своими действиями во времени, беречь время. Ученики 1 класса должны научиться не опаздывать на занятия, начинать вовремя приготовление уроков дома, поэтому считаю, что нужно научить детей умению определять время на часах ещё в детском саду. И свою работу в данном направлении считаю важной.

Таким образом, работа по формированию временных представлений у детей дошкольного возраста носит ознакомительный характер, но я думаю, что придя в первый класс дети будут иметь определённый багаж знаний для продолжения работы по этой проблеме в школе.

И в заключении предлагаю педагогические правила развития чувства времени.

1. Общаясь с ребёнком, старайтесь не употреблять отрицательные характеристики взаимоотношений со временем: «Опять потерял много времени», «Ты снова упустил время», «Как всегда, тебе не хватает времени», «Не можешь дружить со временем», «Не умеешь ценит время», «Ты не дорожишь временем», «Вечно тянешь время».

2. Чувство времени необходимо отрабатывать, как бросок мяча в корзину, секундомер - это всего лишь этап для понимания физического времени, точность- это чувство времени.

3. Объясните ребёнку, что научившись употреблять своим временем, он станет его хозяином, а значит, и хозяином совей жизни.

4. Научите детей прислушиваться к своему хронометру и доверять ему.

5. Помните, что опоздания, не выполнение заданий детьми- это предупреждение для педагога и родителей о том, что ребёнок не принимает создавшуюся ситуацию и просит взрослых её изменить.

6. Направьте малыша по волнам времени, и оно поможет ему жить не в трудном, а счастливом детстве.

Список литерату ры

1. Р.Л. Непомнящая Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста С-Петербург, Детство-Пресс, 2005.

2. Т.Д. Рихтерман Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - Москва, Просвещение, 1982.

3. Е.Н. Лебеденко Формирование представлений о времени у дошкольников С-Петербург, Детство-Пресс, 2003.

4. А.И. Сорокниа Дидактические игры в детском саду. - Москва, Просвещение, 1982.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Психолого-педагогические основы восприятия времени дошкольниками. Анализ программных задач раздела "Ориентировка во времени". Методика формирования временных представлений в разных группах. Формирование представлений о времени с помощью объемной модели.

контрольная работа , добавлен 26.03.2012


Игры, упражнения и приемы, направленные на развитие восприятия времени у детей. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. Теоретические основы умственного развития детей. Методики диагностики свойств внимания и памяти.

курсовая работа , добавлен 18.05.2016


Педагогические основы восприятия времени у детей дошкольного возраста. Задачи и методы работы с детьми по формированию временных ориентировок. Принцип дифференциации и индивидуализации обучения. Закрепление полученных знаний в разных видах деятельности.

курсовая работа , добавлен 23.01.2012


Возрастные особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста. Понятие детской литературы и её жанров. Понятие времени и его свойств. Возможности использования детской литературы при формировании временных представлений детей дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 05.10.2012


Необходимости ознакомления детей с частями суток. Особенности методик развития временного представления дошкольников в разных возрастных группах. Методики развития чувства времени старших дошкольников в рамках части суток, дней недели, временами года.

дипломная работа , добавлен 23.04.2008


Психолого-педагогическая характеристика детей старшего школьного возраста. Эмпирическое исследование особенностей формирования представлений о времени у старших школьников 9-х и 11-х классов и их влияние на процесс профессионального самоопределения.

дипломная работа , добавлен 17.07.2012


Особенности и психологическое обоснование восприятия времени детьми дошкольного возраста. Диагностика развития временных представлений у старших дошкольников, разработка методики их развития, порядок использования в данном процессе занятий по математике.

курсовая работа , добавлен 18.11.2009


Задачи развития временных представлений у дошкольников в различных программах воспитания и обучения в детском образовательном учреждении. Перспективный план работы. Конспект занятий по развитию представлений о времени для второй младшей группы (3-4 года).

контрольная работа , добавлен 25.03.2013


Развитие представлений дошкольников о геометрических фигурах. Развивающие игры. Определение времени по часам. Методы работы по формированию у детей знаний о частях суток, их последовательности и сменяемости. Знакомство детей с временным вопросом "когда?".

контрольная работа , добавлен 26.02.2009


Теоретические основы формирования математических представлений детей старшего дошкольного возраста. Сказка и ее возможности в воспитании математических представлений детей 5-6 лет. Конспект занятий по развитию математических представлений дошкольников.

Вид работы:

Другое по теме: Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста

22.03.2012 11:33:28

Тип файлов:

Проверка на вирусы:

Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

  Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

  Челябинский государственный педагогический университет

  (ГОУ ВПО «ЧГПУ»)

  Факультет дошкольного образования

  Кафедра теории и методики дошкольного образования

  Курсовая работа

  
  

  Формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста

  Выполнила: студентка заочного отделения, 541 гр.

  Сайфутдинова Е.Ф.

  
  

  Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Галкина Л.Н.

  Время (наравне с пространством) является базисной категорией в познании ребенком окружающего мира. Становление представлений о времени, проявляясь во множестве своих частных характеристик, происходит, во-первых, на основе опыта ориентации ребенка во времени с момента рождения по мере развития его движений, речи, знакомства с окружающим миром, а во-вторых, на основе присвоения культурных образцов социального взаимодействия, усвоения лексики и грамматики языка, соотношения мер и величин и т.д.

  Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

  Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать».

  Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

  Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Ж.Пиаже, П.Фресс, П.Жане и др.), так и в отечественной психологии (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Кроник, Е.А.Головаха, Т.Д.Рихтерман, Д.Г.Элькин), однако их сравнительно немного, а различия в подходах исследователей делают затруднительным формулирование единого понимания процессов становления у ребенка данных представлений.

  Объект исследования – процесс формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.

  Предмет исследования – методы формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.

  Целью работы является изучение особенностей формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.

  Гипотеза : процесс формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста будет осуществлять эффективно, если будут использоваться разнообразные методы обучения; дидактические игры; развивающая среда.

  Достижению цели будет способствовать решение следующих задач :

  1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования представлений о времени в старшем дошкольном возрасте;

  2. рассмотреть особенности восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста;

  3. дать характеристику методов и форм развития представлений о времени у старших дошкольников;

  4. выявить уровень развития временных представлений у старших дошкольников;

  5. разработать систему дидактических игр, направленных на развитие представлений о времени у старших дошкольников;

  6. проанализировать итоги опытно-поисковой работы.

  Методы исследования . В работе используются следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, тестирование, методы обработки данных.

  База исследования . Опытно-поисковая работа проходила на базе МДОУ Детский сад «Малыш» пос.Трудовой.

  Структура работы . Курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), выводов по главам, заключения, списка использованной литературы.

  
  

  Чтобы наиболее полно охарактеризовать современное состояние проблемы восприятия времени, необходимо отметить, что её теоретические основы закладывались в основном в рамках 3-х наук: философии, физиологии и психологии. По этой причине необходимо рассматривать теоретические и экспериментальные результаты, полученные в каждой из наук.

  Проблема времени с древних времён является предметом изучения философии, и именно философские концепции определили развитие различных психологических подходов к решению проблемы восприятия времени. Наиболее известными среди них являются: философские концепции блаженного Августина, Аристотеля, Канта, Бергсона и направление диалектического материализма.

  В рамках физиологии исторически следующим было развитие взглядов на проблему времени. Поворотным пунктом в области изучения индивидуального времени стало открытие И.М.Сеченовым ведущей роли двигательного анализатора в восприятии и оценивании интервалов времени, а также открытие И.П.Павловым возможности формирования условного рефлекса на время.

  Эти исследования привели к появлению целого ряда теоретических и экспериментальных работ, целью которых был поиск физиологических основ восприятия времени человека. Так теоретические подходы к решению проблемы биологического времени были заложены в трудах Н.Е.Введенского, А.А.Ухтомского, В.М.Бехтерева, П.К.Анохина. Экспериментальное изучение зависимости индивидуального времени от возраста человека, от деятельности сердечно-сосудистой системы, от электрических ритмов головного мозга проводилось в 60-80-е гг. в целом ряде работ. В эти же годы делались попытки построения моделей биологических часов человека.

  Своё решение проблемы индивидуального времени было предложено и в рамках различных психологических подходов. Среди них можно выделить два главных. К первому принадлежат У.Джемс, Э.Гуссерль, М.Мерло-Понти, Ж.Делёз, Ю.К.Стрелков, ко второму – Н.Н.Ланге, С.Л.Рубинштейн, Д.Г.Элькин. Первое направление считает, что сознание и время неразрывно связаны между собой и существуют в единстве. Второй подход утверждает, что время существует объективно, а сознание только отражает временные характеристики окружающего мира .

  Значительное место было отведено проблеме связи эмоций и времени (М.М.Троицкий, У.Джемс, Н.Н.Ланге, С.Л.Рубинштейн, В.К.Вилюнас, Я.Рейковский, К.Изард). Целый ряд исследований посвящён экспериментальному изучению влияния настроения различной степени выраженности на восприятие времени человека (различные работы Ю.П.Фролова; Л.Я.Беленькая, 1948; Д.Г.Элькин, 1962; А.А.Меграбян, 1978; Г.Н.Носачёв, 1991; В.Б.Яровицкий, В.А.Батурин, 1991).

  По мнению С.Л.Рубинштейна, В восприятии времени мы различаем: 1) составляющее его чувственную основу непосредственное ощущение длительности, обусловленное в основном висцеральной чувствительностью, 2) собственно восприятие времени, развивающееся на этой чувственной органической основе. Подобно тому как в отношении пространства мы различаем элементарную протяженность и собственно пространство, в отношении времени нужно таким образом различать два понятия – длительность и собственно время, но с тем, чтобы, различая, связать их в едином целом .

  В собственно восприятии времени мы различаем: а) восприятие временной длительности и б) восприятие временной последовательности. Как одно, так и другое включает в единстве и взаимопроникновении и непосредственные, и опосредованные компоненты.

  У нас имеется некоторое непосредственное переживание, ощущение, или «чувство», времени. Оно обусловлено органическими ощущениями и связано с ритмичностью основных процессов органической жизни – пульса, дыхания и т.д.

  Характерной особенностью времени является его необратимость. Мы можем вернуться к тому месту пространства, от которого мы ушли, но мы не можем вернуть то время, которое прошло.

  Установление объективного порядка или однозначной, необратимой последовательности событий во времени предполагает раскрытие причинной зависимости между ними.

  Именно на основании причинных зависимостей мы обычно опосредованно решаем вопрос об объективной последовательности событий.

  Помимо установления порядка или последовательности предшествующего и последующего, временная локализация включает определение величины интервалов, их отделяющих. Знание того, что такое день как временной интервал, включает в себя знание того, что день – это такая-то часть столетия, года, месяца и т.д., что в дне столько-то часов, минут и т.д. Притом, чтобы подлинно реализовать значение этой количественной характеристики, необходимо установить правильное соотношение между этой количественной характеристикой и ее качественным заполнением, т.е. правильно осознать реальную, содержательную вместимость часа, дня и т.д.

  Непосредственная локализация во времени ограничивается лишь очень общим недифференцированным не столько знанием, сколько «чувством» того, что данное событие близко, поскольку оно актуально, или отдалено, поскольку оно чуждо. Более точная временная локализация переживаемого предполагает умение оперировать соотношениями временных величин.

  Поскольку время – направленная величина (вектор), однозначное его определение предполагает не только систему единиц измерений (секунда, минута, час, сутки, месяц, год, столетие), но и постоянную отправную точку, от которой ведется счет. В этом время радикально отличается от пространства. В пространстве все точки равноправны. Во времени должна быть одна привилегированная точка. С этим связан дальнейший момент, особенно осложняющий восприятие времени опосредованными компонентами.

  Естественной отправной точкой во времени является настоящее, это «теперь», которое разделяет время на предшествующее ему прошлое и последующее будущее. Оно одно как будто непосредственно дано как нечто наличное; от него взор направляется на прошлое и на будущее, которые могут быть определены лишь через свое отношение к настоящему. Но проблематика времени здесь осложняется диалектикой всех временных определений, связанной с текучестью времени (С.Л.Рубинштейн) .

  Для нас особый интерес представляют работы по проблеме восприятия времени у детей дошкольного возраста.

  Ж. Пиаже, развивавший в своей концепции положение о стадиальности интеллектуального развития ребенка, в исследовании генезиса времени делает вывод о стадиальности формирования представлений о времени.

  Генезис временных понятий и представлений рассматривался им в тесной связи со становлением определенных операциональных структур. Например, способность определять место одних изменений в системе других (что и позволяет, в частности, датировать события) формируется лишь к моменту, когда ребенок овладевает интеллектуальными операциями, т.е. к 7 годам.

  Таким образом, развитие представлений о времени у детей находится, согласно Ж.Пиаже, в тесной и необходимой связи с развитием психических функций, и только при условии зрелости всех функций достигается адекватное отражение временных отношений.

  По мере формирования и совершенствования психических процессов в ходе онтогенеза обеспечивается и все более адекватное приспособление к временным характеристикам среды, овладение все более сложными временными представлениями и средствами приспособления к времени.

  Иными словами, в исследованиях Ж.Пиаже стадиальность интеллектуального развития и стадиальность генезиса представлений о времени выступают как глубоко взаимосвязанные и взаимообусловленные явления. Становление новых операционных структур интеллекта, перевод их на новые уровни функционирования выступают в онтогенезе как предпосылка для формирования все более совершенных средств приспособления к времени .

  В работе Л.Б. Эймса (Ames, 1946) показано, что овладение временными представлениями не появляется у ребенка сразу, само по себе, а проходит несколько этапов, каждый из которых характеризуется определенным достижением, приобретением в плане временных представлений.

  Автор выделяет одиннадцать возрастных уровней, которые качественно отличаются друг от друга по содержанию и степени сложности временных представлений. Подчеркивается, что овладение временными представлениями зависит главным образом от факторов роста и процесса развития языка .

  На примере привлечения ребенком новых языковых средств, увеличения объема вербализации, отражающих время и временные отношения на разных возрастных уровнях, показаны динамика, усложнение, генезис у него временных представлений.

  В частности, установлено, что если в 4 года у ребенка сформировано представление о том, утро сейчас или полдень, то знание о том, какой сейчас месяц, сезон, приобретается только к 7 годам.

  Современные условия труда требуют от человека умения следить за течением времени в процессе деятельности, распределять её во времени, реагировать на разные сигналы с определённой скоростью и через заданные временные интервалы, ускорять или замедлять темп своей деятельностью, рационально использовать время. Во всех видах деятельности человека, так или иначе, требуется ориентация во времени, чувство времени. В свою очередь чувство времени побуждает человека быть организованным, собранным, помогает беречь время, более рационально его использовать, быть точным. Время является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных отношений человека.

  Время является регулятором жизни и учебной деятельности школьника начинать с 1 класса. Нет ни одного вида деятельности детей в процессе обучения в школе, в котором пространственно – временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений и навыков и развития мышления.

  Много дополнительных трудностей приходится преодолевать тем детям, у которых к периоду поступления в школу не развиты временные различения. Буквально с первых уроков в классе дети должны уметь работать в одном темпе и ритме, укладываться в отведённое время, уметь управлять своими действиями во времени, беречь время. Ученики 1 класса должны научиться не опаздывать на занятия, начинать вовремя приготовление уроков дома, всё успевать.

  Ко всем требованиям, которые предъявит ребёнку школа, его надо готовить ещё в дошкольном возрасте. Для этого прежде всего необходимо развивать у детей чувство времени – умение определять и чувствовать определённые отрезки времени.

  У детей старшего дошкольного возраста возможно формировать навык регуляции деятельности во времени. Для этого необходимо создавать специальные ситуации, заостряя внимание детей на длительности различных жизненно важных временных интервалов, показать им, что можно успеть сделать за эти отрезки времени, приучать в процессе деятельности измерять, а потом и самостоятельно оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в заранее установленное время.

  Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются:

  Знание временных эталонов (обобщённое представление о них). Для того чтобы ребёнок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или определить самостоятельно длительность временного интервала, он должен знать меры времени на часах и научиться пользоваться часами.

  Переживание – чувствование детьми длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовать разнообразную деятельность детей в пределах определённых временных отрезков. Это даст возможность детям почувствовать протяжённость времени и представить, что реально можно успеть сделать на тот или иной отрезок времени. А в дальнейшем это послужит основой формирования способности планировать свою деятельность во времени, т.е. выбирать объём работы соответственно отведённому на неё времени.

  Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. Контроль со стороны взрослых поможет им совершенствовать адекватность оценок, следовательно, он необходим как подкрепление при выработке навыков ориентировки во времени .

  Приучая детей к точности времени, необходимо строго соблюдать намеченные сроки, так как всякие отступления от намеченного времени воспринимаются ими особо остро.

  В процессе любого занятия в детском саду есть возможность упражнять детей в умении выполнять работу точно в рамках указанного времени, учить их самих определять продолжительность той или иной деятельности по интервалам времени и заранее планировать возможный объём работы в тот или иной отрезок времени в пределах 5-30 минут. Воспитательная ценность таких занятий возрастает.

  В существующем времени события следуют одно за другим, поэтому восприятие времени отражает последовательность явлений, событий, действий, порядок их следования.

  Воспринять и отразить временную последовательность ребёнок сможет в таком содержании, где представлен чувственный ряд последовательных звеньев времени: начало, продолжение и конец.

  Восприятие временной последовательности в дошкольном возрасте имеет ряд особенностей. При воспроизведении временной последовательности у дошкольников на первый план выступают эмоционально более сильные раздражители, тормозя остальные. Последовательность расположения эпизодов может определяться не временной последовательностью явлений, а их эмоциональной значимостью для ребёнка. В дальнейшем эмоциональная значимость восприятия по мере обучения заменяется постепенно смысловой значимостью. В осмысленном материале последовательность отдельных моментов совпадает с причинно-следственными отношениями между ними.

  Объективное время – направленная величина. Определение времени предполагает отправную точку отсчёта времени. Такой точкой отсчёта времени служит обычно событие, связанное с живыми эмоциями, яркими представлениями, а поэтому легко выделяемое и воспринимаемое. Это надо учитывать при выборе точки отсчёта ребёнком, когда он восстанавливает временной порядок следования событий, действий. У детей необходимо формировать умение определять начальную точку, от которой и будет выстраиваться цепь расчленённых звеньев, где каждое звено должно занять своё определённое по времени место.

  Говоря о структуре временных представлений ребенка, можно выделить по меньшей мере три различных аспекта этих представлений:

  Адекватность отражения временных промежутков и соотнесение их с деятельностью (умение организовывать свою деятельность во времени).

  Понимание обозначающих время слов (от более простых «вчера/сегодня/завтра» до более сложных «прошлое/настоящее/будущее» и т.д.).

  Понимание последовательности событий/действий/явлений .

  В психологии различают объективное, естественнонаучное время, которое отражает связь во времени явлений и предметов, и психологическое время личности.

  Между характеристиками объективного и психологического времени нет однозначного соответствия: если характеристики объективного времени (длительность, последовательность и синхронность) можно измерить достаточно точно, то психологическое время имеет свое особенное членение.

  В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни.

  Поступление в школу значительно усиливает процесс регламентации поведения ребенка во времени, однако немногое меняет собственно в осознании им категории времени: являясь предельно абстрактной философской категорией, оно так или иначе включено в содержание всех дисциплин, но не изучается как самостоятельное научное понятие.

  Значительная роль опосредованных компонентов в восприятии времени обусловливает значительные трудности, с которыми связано его осознание у детей. Слова «теперь», «сегодня», «вчера» и «завтра» при каждом их употреблении могут указывать на другой отрезок реального времени.

  На ранних этапах развития ребёнок ориентируется во времени на основе по существу вневременных, качественных признаков. И в дальнейшем у детей более чётко локализируются во времени по преимуществу события с резко отличительными качественными признаками и сезонными чертами (лето, зима, весна, осень).

  Большой точностью отличаются представления о небольших промежутках времени, в отношении которых ребёнок имеет более или менее определённое представление об их реальной вместимости на основании опыта личной, домашней жизни, времяпрепровождения в дошкольном учреждении и т.п.

  Представления о больших промежутках времени очень неточны; события сколько-нибудь значительной давности часто вообще теряют свое определённое место во времени.

  Однако и в этом отношении надо учитывать значительные индивидуальные различия. Хотя временные представления обычно развиваются у детей относительно поздно (особенно когда не уделяют достаточного внимания их выработке), не следует преувеличивать их недоступности.

  Дальнейшее развитие способности к более точной локализации и пониманию последовательности связано с осознанием причинных зависимостей и овладением количественными соотношениями временных величин.

  При обучении детей распознаванию частей суток достаточно ограничиться соотнесением правильного обозначения каждой из частей суток (утро, день, вечер и ночь) с соответствующим промежутком времени и научить определять этот промежуток по характерной для него деятельности и внешним признакам.

  Поэтому в «Программе воспитания в детском саду» рекомендуется начинать развитие представлений о времени в младшем дошкольном возрасте с различения отдельных частей суток, а в средней группе на этой основе показать последовательность, сменяемость частей суток и суток в целом (одни сутки сменяют другие, и наступает новый день) .

  В процессе эмпирического опыта, самостоятельно дети приобрести эти знания о частях суток не могут - это подтверждается результатами обследования представлений детей разных возрастных групп Т.Д.Рихтерман .

  Различение и называние дня и вечера как частей суток больше затрудняет детей. Объем знаний об этих понятиях почти не увеличивается от одной возрастной группы к другой. Вероятно, это связано с тем, что дети реже слышат эти слова, к тому же слово «день» используется в разных значениях (день как сутки, как половина суток и как часть суток). Для этих промежутков времени характерно многообразие видов деятельности, границы их расплывчаты, объективные показатели (летом - для вечера, зимой - для дня) весьма относительны. Поэтому в активном словаре детей слова «день» и «вечер» встречаются реже.

  В начале учебного года у детей старшей группы закрепляют и углубляют представление о таких временных отрезках, как утро, день, вечер и ночь.

  Названия частей суток связывают не только с конкретным содержанием деятельности детей и окружающих их взрослых, но и с более объективными показателями времени - явлениями природы (утро - встает солнце, становится все светлее и светлее и т. п.). Воспитатель беседует с детьми о том, что, когда и в какой последовательности они и окружающие их взрослые делают в течение дня, о впечатлениях раннего утра, полудня, вечера. Он читает детям стихотворения и рассказы соответствующего содержания.

  В качестве наглядного материала используют картинки или фотографии, где изображены дети в процессе различных видов деятельности на протяжении дня: уборка постели, утренняя гимнастика, умывание, завтрак и т.д. Уточнить представление о частях суток позволяют дидактические игры, например, игра «Наш день».

  Среди разнообразных видов деятельности, которые ежедневно повторяются в режиме дня ребенка, есть постоянные, имеющие место только в определенное время: это приход в детский сад, зарядка, завтрак, обед, послеобеденный сон и т.п. Постоянные виды деятельности в первую очередь могут быть использованы в качестве показателей времени частей суток. Показать эти виды деятельности и связать время их протекания с определенным названием частей суток можно, разговаривая с детьми об этой деятельности и времени или показывая эту деятельность на картинках.

  Изменчивость и относительность таких обозначений времени, как «вчера», «сегодня», «завтра», затрудняет усвоение их детьми. Дети путают эти слова. Смысловое значение данных слов педагог раскрывает, задавая детям вопросы: «Где мы были с вами вчера? Когда мы ходили в парк? Какое занятие у нас сегодня? Когда у нас будет занятие по рисованию?» и т.п.

  Для упражнения детей в использовании временных терминов в старшей группе широко используют словесные дидактические игры и игровые упражнения, например «Продолжай!». Это упражнение можно проводить в форме игры с мячом. Дети встают в круг. Воспитатель произносит короткую фразу и бросает мяч. Тот, кому попал мяч, называет соответствующее время. Например: воспитатель бросает мяч и говорит: «На почту мы ходили...» «...вчера», - заканчивает фразу ребенок, поймавший мяч. «Занятие по математике у нас было...» «...сегодня». «Рисовать мы будем...» «...завтра» и т.п.

  Любят дети игру «Наоборот». Воспитатель произносит слово, смысл которого связан с представлением о времени, а дети подбирают слово, обозначающее другое время дня, обычно в контрастном значении. Например, утро - вечер, завтра - вчера, быстро - медленно, рано - поздно и т. п.

  На одном из занятий дети узнают о том, что сутки, которые в разговоре люди обычно называют словом день, сменяются одни другими. Семь таких дней составляют неделю. Каждый день недели имеет свое название. Последовательность дней недели всегда одна и та же: понедельник, вторник, среда... Названия дней недели связывают с конкретным содержанием деятельности детей («По средам у нас занятия по математике и физкультуре, по четвергам -...»). Теперь дети ежедневно называют утром текущий день недели, а также говорят, какой день недели был вчера, какой будет завтра. Периодически на занятиях по математике детям предлагают назвать дни недели по порядку. Сказать, какой день идет до или после названного. Педагог чередует вопросы типа: «По каким дням у нас занятия по рисованию? А музыкальные? Куда мы ходили в среду?»

  Для закрепления знания последовательности дней недели может быть использована словесная дидактическая игра «Дни недели». Наблюдение за сменой дней недели позволяет подвести детей к пониманию периодичности, сменяемости времени, раскрыть идею его движения: идут дни за днями, недели за неделями.

  Ознакомление с днями недели уже в старшей группе следует объединять с формированием знаний о неделе как мере рабочего времени. Сосредоточение внимания на том, что люди пять дней в неделю работают, два дня отдыхают, помогает осознать количественный состав числа 7 (дней недели).

  Для того чтобы формировать у детей первоначальные понятия об основных календарных единицах времени и дать правильное толкование этих мер, воспитателю необходимо знать об истории происхождения мер времени.

  В какой степени дети овладевают этими мерами времени, понимают ли их реальное содержание, знают ли количественную характеристику каждой меры, последовательность и взаимосвязь системы мер? Одним из методов обследования можно использовать индивидуальную беседу, в ходе которой ребенку задаются вопросы: «Какое сегодня число? Как узнать, какое сегодня число?» В целях выяснения знаний детей о днях недели задаются такие вопросы: «Какие ты знаешь дни недели? Какой сегодня день недели?».

  Такие дни недели, как воскресенье, суббота, пятница, понедельник, дети знают лучше, чем вторник, среда и четверг. Следовательно, названия дней недели усваиваются ребенком в связи с его жизненным опытом, характером деятельности, эмоциональными переживаниями, возникшими в связи с ее содержанием в разные дни недели.

  Другие дни недели часто путают, заменяют название одного дня недели другим, или вместо дня недели называют месяц, время года и даже какой-либо праздник, или говорят «сегодня», «завтра» (Рихтерман Т.Д.).

  Для того чтобы дети лучше усвоили название дней недели, их последовательность, можно ознакомить их с происхождением названий дней. Например, понедельник - первый день по прошествии недели, вторник - второй, среда - средний, четверг - четвертый, пятница - пятый, суббота - конец недели, воскресенье - выходной день. Для закрепления и уточнения знаний проводятся дидактические игры: «Назови следующий день недели», «Назови соседей», «Покажи соответствующую цифру» и др.

  Название дней недели, особенно вначале, требует объединения с конкретным содержанием деятельности. Так, воспитатель обращается к детям с вопросом: «Какой сегодня день недели? Правильно, сегодня вторник. Занятие по математике всегда будет во вторник. Какой день недели был вчера? Какой день недели предшествует вторнику?» Дети отвечают на вопросы. Уточняется последовательность дней недели. Эта работа осуществляется не только во время занятий, но и в повседневной жизни. Утром воспитатель спрашивает: «Какой сегодня день недели, а какой будет завтра?»

  Опыт показывает, что не все дни недели запоминаются одинаково легко и быстро. Лучше всего запоминают воскресенье, субботу и понедельник.

  Кроме того, в старшей группе проводится работа по формированию у детей представлений о временах года. При этом широко используются картинки и словесный материал: рассказы, сказки, стихи, загадки, пословицы.

  С временами года (сезонами) лучше всего знакомить попарно: зима и лето, весна и осень. На одном из занятий воспитатель спрашивает: «Какое время года сейчас? Какие вы еще знаете времена года? Сколько их всего? Правильно, год состоит из четырех времен года. Вот круг. Пусть это будет год. Разделим его на четыре части». Дети рассматривают части круга. Каждая часть разного цвета. Воспитатель предлагает условно сравнить каждую часть круга с определенным временем года.

  В старшей группе воспитатель формирует «чувство времени», понимание значения его в жизни людей, необратимости времени. В этой группе есть возможность ознакомить детей с объемной моделью времени, по которой смогут понять непрерывность, необратимость, симметричность времени.

  У детей старшего дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев носит чисто формальный характер, не связано с формированием основных понятий о длительности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о смене и периодичности времени. Сведения об отдельных временных обозначениях являются поверхностными, вне системы временных отношений. Осознание временных отношений и характер использования детьми временных мер во многом случайны, ибо зависят от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов .

  Нет сомнения в том, что необходимо систематическое ознакомление детей с календарем в детском саду. Оно облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели. Дети узнают, в какие дни недели какие проводятся занятия, что будет способствовать формированию их психологической готовности к занятиям.

  С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся предметом изучения.

  В старшем дошкольном возрасте развивается и познавательный интерес к разным параметрам времени, что является сильнейшим мотивом обучения. В 6-7 лет ребенка интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени.

  Наконец, знакомство с календарем необходимо в плане подготовки детей к школе, к твердому распорядку занятий по часам и по дням недели.

  Знания и навыки, связанные с характеристикой временных промежутков, с овладением четкой системой временных эталонов, довольно сложные (их можно отнести ко второй категории трудности для дошкольников по классификации знаний для дошкольников А.П.Усовой). Овладение знаниями о календарных временных эталонах предполагает:

  1) освоение ребенком умений измерять время, пользуясь общепринятыми приборами измерения времени;

  2) овладение знанием временных эталонов, их количественной характеристикой и восприятием их продолжительности;

  3) осознание зависимости между отдельными звеньями этой сложной системы временных эталонов.

  Мы считаем, что знакомство детей с календарем должно происходить в старшей группе, потому что в этом возрасте у них уже есть необходимый запас количественных представлений, они уже знакомы с продолжительностью суток. Сутки могут служить исходной мерой для знакомства с неделей и месяцем. Детям старшей группы уже возможно в комплексе давать знания о числах месяца, днях недели, неделе, о месяцах. В подготовительной группе, продолжив эту работу, можно дать знания о календарном годе.

  Таким образом, все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.

  Опытно-поисковая работа проходила на базе МДОУ Детский сад «Малыш» пос.Трудовой.

  В процессе работы с детьми нам пришлось столкнуться со следующими противоречиями:

  1. Пользуясь современными приборами измерения времени, дети видят время в электронном исполнении (только цифры), а часы со стрелками вызывают большие затруднения и зачастую нежелание ими пользоваться.

  2. Большие затруднения возникают при формировании понятия «сутки». В обыденной жизни вместо слова «сутки» используется слово «день» и в силу особенностей мышления детей дошкольного возраста им сложно представить смену дня и ночи.

  3. Дома у детей не оказалось ни настольных, ни настенных, ни тем более, перекидных календарей, т. к. родители ими не пользуются и не хотят вносить их в интерьер своих квартир.

  Исследование проводилось в три этапа.

  1 этап - аналитико-диагностический. Проводились анализ литературы, сбор информации по проблеме, диагностика.

  2 этап - практический. В единой системе проводились практические занятия, индивидуальная работа по формированию у детей представлений о времени.

  3 этап - аналитико-обобщающий. Подводился итог работы с детьми по проблеме, проводился анализ результатов опытно-поисковой работы.

  Мы провели обследование детей дошкольного возраста с целью выявить возможности и особенности установления последовательности расположения предложенных звеньев, связанных различными отношениями порядка.

  В эксперименте участвовали дети 6 лет (12 человек). Было проведено 4 серии эксперимента.

  В первой серии детям предлагалось установить последовательность знакомых видов деятельности в режиме дня. Сначала рассказать, что они делают в детском саду утром, когда приходят, что потом. Затем разложить 7 картинок по порядку (картинки с изображением прихода детей в детский сад, зарядки, умывания, завтрака, одевания и прогулки).

  Во второй серии выявлялась способность детей установить последовательность изменения человека по возрасту (разложить по порядку 2 набора картинок: малышка, школьница, женщина, старушка; младенец, дошкольник, школьник, мужчина и старик).

  В третьей серии дети устанавливали последовательность преобразования объекта в процессе конструирования (как последовательно из листа бумаги изготовляется бумажная табуретка). На основе осознания логической связи между состояниями одного объекта дети раскладывали по порядку 5 деталей, которые получались в процессе изготовления табуретки.

  В четвертой серии выявлялись возможности детей осознать причинно-следственные отношения, которыми связаны предложенные на картинках эпизоды рассказов, и, руководствуясь этими отношениями, установить порядок их следования.

  Таким образом, дети устанавливали временную последовательность между звеньями, связанными разнообразными отношениями. Но во всех сериях экспериментов были обнаружены однотипные виды ошибок при нарушении детьми последовательности. Так, прежде всего, нарушался выбор точки отсчета. На первом месте располагалось то звено, которое сильнее всего эмоционально воздействовало на ребенка. Этот вид ошибок чаще всего приводил к нарушению последовательности всех остальных звеньев.

  Следующий вид типичных нарушений -- выделение одного звена. На первое или последнее место дети выносили какое-либо звено, а остальные звенья располагали в должном порядке. В данном случае или играла роль эмоциональная значимость для ребенка выделенного звена (например: «Бабушка главная, ее положу сначала»), или звено, не несущее для ребенка определенного содержания (например, чистый лист бумаги при установлении последовательности изготовления табуретки сначала оставлялся, а потом пристраивался в конце). Таким образом, мы пришли к выводу: при обучении детей устанавливать последовательность во времени надо использовать материал, в котором выделяемые звенья примерно равнозначны по содержанию и эмоциональному воздействию.

  Пропуск звена - еще один вид нарушения последовательности. Дети пропускают звено, не включая его в систему расположения материала. Так, при установлении последовательности изготовления табуретки выпускали кубик, так как он отличался от других деталей объемностью.

  Допускалась и группировка рядом стоящих звеньев. Сначала идет группировка малых групп в пары. При этом выделяются отношения «раньше - позже» (умываемся - завтракаем, одеваемся - гуляем) или отношения «старше - моложе» (бабушка - мама, дошкольник - школьник).

  Некоторые дети, устанавливая обратную последовательность во времени, вносили свою логику соподчинения звеньев.

  Встречалась и полная перестановка всех звеньев, когда дошкольники не понимали сути задания или подменяли его другим, более привычным (например, положить картинки в ряд). При обосновании установленного ими порядка они говорили: «Так красиво», «Чтобы видно было».

  Итак, наблюдалась однотипность допускаемых детьми ошибок при установлении временной последовательности. А так как характер ошибок и их количество в разных заданиях, выполняемых детьми разных возрастных групп, в целом совпадает, можно говорить о типичности выявленных нарушений определения последовательности во времени детьми дошкольного возраста.

  Общее количество допускаемых детьми ошибок доказывает необходимость введения в процесс их обучения специальных приемов вычленения, установления и восстановления временной последовательности в предложенном содержании. Характер нарушений последовательности указывает путь формирования у дошкольников умений упорядочивать звенья.

  Итак, можно выделить следующие задачи обучения:

  Научить детей вычленять временную последовательность в предложенном материале;

  Воспроизводить порядок следования предложенных звеньев;

  Самостоятельно устанавливать последовательность.

  Даже небольшой опыт работы по установлению временной последовательности показал, что достаточно выделить и наглядно представить ее детям, поупражнять их в самостоятельном установлении порядка следования звеньев, научить пользоваться моделью, как они самостоятельно начинают использовать этот способ и вычленять последовательность в любом предложенном содержании. Умение дошкольников устанавливать временную последовательность развивает у них уверенность, самостоятельность и умение планировать деятельность.

  Детям в старшем дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время, правильно обозначать в речи, чувствовать его длительность, менять ритм и темп своих действий в зависимости от времени.

  Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

  Как объективная реальность время очень специфично. Оно всегда в движении, оно нематериально, и дети сомневаются в его существовании, так как не могут его «увидеть».

  Необходимо «показать» ребенку время, его единицы измерения (минуту, час, сутки, неделю, месяц, год), его существенные характеристики (текучесть, непрерывность, необратимость), научить свободно оперировать этими понятиями.

  Осознавая важность темы, мы считаем, что ознакомление детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знания одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали бы существенные характеристики времени. Чтобы помочь детям быстрее усвоить временные понятия, научиться планировать и регулировать повседневную деятельность, мы решили остановиться на этом вопросе и изучить его глубже.

  Цель: помочь детям научиться самостоятельно ориентироваться во времени - определять, измерять время, чувствовать его длительность, менять ритм и темп своих действий в зависимости от времени.

  Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

  Формировать представления у детей о частях суток на основе связи различных временных отрезков с характером деятельности детей.

  Учить детей различать понятия «вчера», «сегодня», «завтра» и правильно обозначать их в речи.

  Развивать умение связывать название каждого дня недели с его порядковым номером.

  Формировать у детей умение оценивать временные интервалы, выраженные в месяцах и временах года, понимая их периодичность, сменяемость, необратимость.

  Знакомить с разнообразием часов, используемых для определения времени человеком в разные времена, учить определять время по часам.

  Работу по формированию временных представлений необходимо начинать со средней группы. В план нужно включить разные формы работы: наблюдения, беседы, занятия, игры, чтение и заучивание художественных произведений, дидактические упражнения, фольклор.

  «Что такое время? Покажите его!», - но его нельзя потрогать, посмотреть. Как же ребенку показать время? Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различия, которых формируется на основе личного опыта.

  Начинаем работу с анализа временного распорядка дня ребенка. Анализируем, что ребенок делает ПОСЛЕ того как проснулся. Далее схематичным образом прописывается распорядок дня, дается четкое направление хода времени (Приложение, рис.1).

  Со зрительной опорой на схему (Приложение, рис.1, 2) у ребенка формируются понятия РАНЬШЕ, ПОЗЖЕ – соответственно ДО и ПОСЛЕ на конкретном материале распорядка дня. Таким образом дети разделили сутки на части по разнообразной деятельности.

  - «День – ночь» (днем дети «гуляют», ночью спят в доме – образе, ввели зрительные сигналы: ночь – черный флажок, день – желтый);

  - «Кто работает ночью?»

  - «Назови пропущенное слово» (ночью мы спим, а в детский сад идем …) и др.

  Позднее мы перешли к объективным показателям: степени освещенности и положению солнца: «Утром мы встаем – встает и солнце. Все вокруг становится голубым, веселым…». Таким образом подвели к цветовым обозначениям: утро - голубое, день - желтый, вечер - серый, ночь - черная.

  На модели четко видно: сколько частей в сутках, название, последовательность смены, повторяемость, что РАНЬШЕ, МЕЖДУ, ПОЗЖЕ. Закрепляем знания в дидактических играх: «Когда это бывает?» (1 – ребенок слушает отрывок из стихотворения, определяет, какая часть суток упоминается, поднимает картинку, 2 – ребенок слушает стихотворение, угадывает, о чем говорится, поднимает цветовую карточку) (Приложение, рис.3).

  К формированию понятий о неделе приступаем, когда дети знакомы с цифрами до 7, определяют и называют цвета. По аналогичной схеме прописывается последовательность дней недели.

  Используем ширму: каждый день недели имеет свой цвет, обозначен цифрой, имеет определенное количество кружков, показывает, какие занятия бывают в этот день, выставляются флажки. Ширма показывает: сколько дней в неделе, их название, повторяемость, какой день недели был ДО, какой ПОСЛЕ, какой МЕЖДУ (Приложение, рис.4).

  Представление о днях недели закрепляем в играх:

  - «Цепочка»

  - «Лови-бросай, день недели называй»

  - «Угадай, какой день недели спрятался?»

  - «Назови соседей»

  - «Лежебока», пальчиковые игры и др.

  Со сменой времени года знакомили, опираясь на модель Венгера. Каждому времени года соответствует свой цвет: зимой все в снегу – зима белая, лето красивое – красное и т.д. Анализируется, какое время года было ДО, какое МЕЖДУ, какое ПОСЛЕ (Приложение, рис.5).

  Параллельно отрабатывается понимание сложных временных конструкций:

  ПОСЛЕ какого времени года наступает ….

  ПЕРЕД каким временем года бывает …

  Для того, чтобы уточнить знания детей о том, какие конкретно изменения происходят в природе в каждом сезоне, используем игры:

  - «Когда это бывает?» (1 – взрослый показывает ребенку картинку – ребенок поднимает цветовую карточку, 2 –взрослый читает отрывок стихотворения, ребенок угадывает и поднимает цветовую карточку)

  - «Собери картинку». (Приложение, рис.6)

  - «К какому времени года подходит?». (Приложение, рис.7)

  - «Что сначала, что потом?»

  - «Угадай, картинку – отгадку поднимай» и др.

  Для детей дошкольного возраста последовательность «месяцы года» не анализируются. Мы изготовили пособие (на основе сказки «Старик-годовик») (Приложение, рис.8), с помощью которого показали, что в каждом сезоне 3 месяца – птицы, разные по цвету: 3 красных, 3 желтых, 3 белых и 3 зеленых, а всего – 12.

  Следующий этап – часы. Какие бывают?

  Солнечные;

  Биологические;

  Песочные;

  Часы-свечки;

  Настенные;

  Кремлевские;

  Наручные и т.д.

  Формируем навыки ориентировки и анализа времени на циферблате часов без стрелок (Приложение, рис.9).

  С помощью схемы анализируется представления: что было РАНЬШЕ, что ПОЗЖЕ, что ДО, что ПОСЛЕ, т.е., что ВНАЧАЛЕ, что ПОТОМ. В последнюю очередь, после сформирования представления по этим позициям, отрабатывается навык узнавания времени на всем циферблате.

  Завершающей частью работы является серия заданий, в которых необходимо не только понимание, но и использование ребенком сложных речевых конструкций. Это задания типа:

  - «Закончи предложение» перед тем, как идти гулять, я …

  Дети стояли по росту в ряду. Последним стоял самый высокий, первым стоял …

  И вопросы типа:

  Что длиннее (час или сутки, ночь или сутки)?

  Что короче: день или неделя?

  Какое время года бывает перед осенью?

  Какой день недели бывает перед средой?

  Какой наступает после пятницы? и т.д.

  «Хотя временные представления обычно развиваются у детей относительно поздно, не следует преувеличивать их недоступность», - указывал С.Л.Рубинштейн. Мы их формируем, опираясь на наглядность, на личный опыт ребенка, занимаясь формированием этих понятий систематически, целенаправленно, циклично (периодически возвращаясь), используя произведения народного творчества (потешки, песенки, сказки, загадки, поговорки, игры).

  Анализируя результаты диагностики детей старшей группы, стало ясно, что систематическое проведение работы по формированию временных представлений привело к заметному росту количества детей, свободно ориентирующихся во времени. В начале года высокий уровень знаний наблюдался у 4-х детей из 20-ти, в конце года 14 детей из 20-ти имели высокий уровень знаний.

  Средний уровень знаний снизился: в начале года его имели 11 детей, а в конце года осталось 6 детей с этим уровнем, 5 детей достигли высокого уровня знаний.

  Низкий уровень знаний был у 5 детей в начале года, а в конце года низкий уровень знаний остался у одного ребёнка.

  Анализ результатов диагностического исследования о сформированности представлений о времени у детей подготовительной к школе группы показал: в начале учебного года высокий уровень знаний имели только трое детей из 20-ти, в конце года высокий уровень знаний наблюдался уже у 14 из 20-ти. Если в начале года 12 детей владели средним уровнем знаний, к концу года таких детей стало 6. Низкий уровень знаний был у 5-ти детей в начале года, а к концу года низкого уровня знаний ни стало ни у кого.

  Из этого следует, что результативность работы по формированию временных представлений у детей зависит от регулярности, последовательности, плановости, систематичности, специальной направленности работы педагога.

  В ходе выполнения заданий одни успевали за минуту сделать больше операций, другие – меньше, что позволило детям сделать вывод о разных темпах работы, и они пытались освоить более быстрый темп работы.

  Стремясь выполнить задание как можно быстрее и лучше, некоторые дети не только следили за часами, но и работали более интенсивно, не теряя минут и секунд. В связи с этим у некоторых из них появилась тенденция начинать подготовку к работе во время выслушивания инструкций, то есть появилось стремление не терять времени даром. В таких условиях дети работали более организованно, меньше отвлекались, регулировали темп своей деятельности и больше успевали сделать.

  Все приучились заканчивать работу одновременно, что крайне важно в плане подготовки к школе.

  В ходе целенаправленной работы у детей все более совершенствовалось чувство времени и умение регулировать свою деятельность во времени.

  В результате систематической работы у детей сформировались достаточные для их возраста представления о времени, его необратимости, бесценности, текучести, а также необходимости для обучения в школе и в повседневной жизни.

  Этот небольшой опыт работы по формированию временных представлений у дошкольников показал, что достаточно выделить и наглядно представить их детям, поупражнять их в определении интервалов времени, как они самостоятельно начинают использовать эти упражнения и вычленять временную последовательность.

  Умение старших дошкольников устанавливать временную последовательность развивает у них уверенность, самостоятельность и умение планировать деятельность.

  В результате работы по формированию временных представлений мы пришла к следующим выводам:

  Детям доступно установление последовательности событий во времени, если регулярно проводить занятия, не упускать каждого момента и связывать действия человека с временными интервалами.;

  Дети живо интересуются календарём, когда используются красочные иллюстрации с изображением месяцев в разных костюмах;

  Использование различного красочного, нестандартного дидактического материала помогает детям научиться определять и запоминать названия дней недели и месяцев;

  Наиболее доступным для установления временных отношений являются знакомый детям материал, о котором у них есть определённый запас знаний.

  
  

  Приучая детей к точности во времени, необходимо строго соблюдать намеченные сроки, так как всякие отступления от намеченного времени воспринимаются ими особенно остро.

  Как видим, в процессе любого занятия в детском саду есть возможность упражнять детей в умении выполнять работу точно в рамках указанного времени, учить их самих определять продолжительность той или иной деятельности по интервалам времени и заранее планировать возможный объем работы на тот или иной отрезок времени в пределах 5-30 минут.

  Воспитательная ценность таких занятий возрастает. В нашем опыте в таких условиях дети более организованно работали, меньше отвлекались, регулировали темп своей деятельности и больше успевали сделать. У них не пропадало время на ожидание отстающих, все приучались кончать работу одновременно, что крайне важно в плане подготовки к школе. В ходе работы у детей все более совершенствовалось чувство времени и умение регулировать свою деятельность во времени.

  У детей 5-6 лет происходит формирование и осмысление таких свойств окружающего мира, как пространство и время, количество и качество, движение и покой, изменение и развитие, причина и следствие, живое и неживое и др.

  Положительное влияние на интеллектуальное развитие детей оказывает решение задач на установление пространственных и временных связей, качественных и количественных отношений, а также выделение основных, существенных свойств объектов и действий. Особое значение для интеллектуального развития имеет деятельность, направленная на объединение объектов в группы на основе сходства (классификация) и их упорядочивание на основе различия (систематизация). Прямые отношения (сходство) следует изучать в единстве с обратными (различия).

  Понятия «пространство» и «время» являются неотъемлемой составной частью картины мира в целом; это не абсолютные величины, они не существуют вне материи и независимо от нее. Понимание времени связано с пониманием неразрывной связи между прошедшим, настоящим и будущим, и ощущением его движения. Непрерывность и цикличность являются основными свойствами времени.

  Дети рано начинают ощущать движение и непрерывность времени и отражают их в словах «до», «после», «сейчас», «потом», «вдруг» и т.д. Интуитивное понимание времени как формы существования реальной действительности, которая постоянно изменяется, является одной из предпосылок развития логического мышления.

  Исследования временного представления показали, что дети все справляются с заданиями и практически на 82% в состоянии воспроизвести предложенный на занятиях материал, разобравшись в нём.

  Наилучший результат показан детьми в усвоении ориентировка детей по дням недели и временам года. Двое детей не справились самостоятельно по временным методикам.

  Исследование понимания отношения временной последовательности детьми дошкольного возраста дало следующие результаты.

  Дети устанавливали временную последовательность между звеньями, связанными разнообразными отношениями. Но во всех сериях экспериментов были обнаружены однотипные виды ошибок при нарушении детьми последовательности. Так, прежде всего, нарушался выбор точки отсчета. На первом месте располагалось то звено, которое сильнее всего эмоционально воздействовало на ребенка. Этот вид ошибок чаще всего приводил к нарушению последовательности всех остальных звеньев.

  Временную последовательность ряда звеньев ребенок может постигнуть тогда, когда он будет практически действовать с предложенными для упорядочивания звеньями.

  Он должен одновременно сопоставить наличное состояние с предшествующим и последующим, тогда каждое звено будет восприниматься не само по себе, а в системе. Для этого надо создать модель последовательного ряда, где отдельные звенья с промежуточными элементами материализуются в символы и удобно располагаются от начала до конца.

  При обучении детей установлению последовательности звеньев во времени необходимо дать им направление ряда. Оно может быть задано, с одной стороны, четкой формулировкой, как надо раскладывать временные звенья (от чего к чему). С другой стороны, время -- однонаправленная величина, поэтому расположение звеньев лучше всего дать на прямой в виде стрелы (в философии известен образ времени в виде летящей стрелы). Это может быть вытянутый брус из картона с нарисованной слева направо стрелой по всей его длине. В верхней его части в прорези расставляются звенья в виде карточек-символов или сами предметы.

  В условиях детского сада воспитатель также может вместе с детьми встретить восход солнца, посмотреть, как постепенно все окрашивается в оранжевые, пурпурные и желтые тона; понаблюдать, как по мере появления солнца все вокруг освещается ярким светом. Затем можно прочитать стихотворение о солнце, порадоваться свету. В конце дня понаблюдать, как все вокруг меняется, погружается в темноту, попрощаться с солнцем до утра. После этого предложить детям нарисовать красками день и ночь и устроить выставку. И только потом следует переходить к разговору о том, как жизнедеятельность людей меняется в зависимости от времени суток, используя при этом жизненный опыт детей и близких им взрослых. Это очень важно, ибо не человек определяет время в соответствии со своими жизненными потребностями, а время оказывает влияние на повседневную жизнь людей.

  1. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2004.

  2. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль: Академия, 2001.

  3. Белошистая А.В. Обучение математики в ДОУ: Методическое пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2005. – 320 с.

  4. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. – М., 2000.

  5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1998.

  6. Вахрушев А.А., Кочемасов Е.Е., Акимова Ю.А. Здравствуй, мир. – М.: Баласс, 1999.

  7. Венгер Л.А, Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 2001.

  8. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1989.

  9. Владимирова Н. Арифметика для малышей. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2000.

  10. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В.Дубровина. – М.: Академия, 1998. – 313 с.

  11. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца и др. – М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. – 144 с.

  12. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Савинова Н.Б. Стихи о временах года и игры. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

  13. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. – СПб.: Детство – пресс, 1999.

  14. Давайте поиграем: математические игры для детей 5-6 лет.д ред. А.А. Столяра. – М.: АСТ, 1996. – 56 с.

  15. Диагностика в детском саду / Под ред. Е.А.Ничипорюк, Г.Д.Посевиной. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.

  16. Дошкольная педагогика / Под ред В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. - М., 1988.

  17. Ерофеева Т.Н., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 232 с.

  18. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000. – 416 с.

  19. Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников. - СПб.: Детство-пресс, 2003.

  20. Люблинская А.А. Детская психология. – М.: Просвещение, 1977.

  21. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / Сост. Данилова В. В. – М., 1987.

  22. Материал и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих. - М.: Линка-Пресс, 2004.

  23. Мельников И. Про часы и о часах. – М.: Детская литература, 1983.

  24. Метлина Л. С. Математика в детском саду. - М.: Просвещение, 1984. – 256 с.

  27. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М.: Просвещение, 1985.

  28. Михайлова З.А., Полякова М.Н., Непомнящая Р.Л., Вербенец А.М. Математическое развитие дошкольников. – СПб.: Питер, 1998. – 220 с.

  29. Непомнящая Р.Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2005.

  30. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., Просвещение, 1991.

  31. Новикова В.П. Математика в детском саду, Подготовительная группа. – М.: Мозаика- Синтез, 2006. – 184 с.

  32. Носова Е.А. Предлогическая подготовка детей дошкольного возраста. Использование игровых методов при формировании у дошкольников математических представлений. - Л., 1990.

  33. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1996.

  34. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. - М., 1980.

  35. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Г.И.Васильевой. - М.: Просвещение, 1987. – 192 с.

  36. Психологический словарь / Ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.

  37. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991.

  39. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М: Айрис Пресс, 2007.

  40. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической работы психолога. – М.: Аркти, 2000.

  41. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н.Поддькова, В.Н.Аванесовой. - М., 1981.

  42. Сополова Е.И. Время и пространство. – Ярославль: Академия развития, 2004.

  43. Тарабарина Т.И. Детям о времени. – Ярославль: Академия развития, 1996.

  44. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. – М.: Просвещение, 1980. – 119 с.

  45. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия, 2001. – 336 с.

  46. Фесюкова Л.Б. От трех до семи. – Харьков: Холио, 1996.

  47. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников./Под ред. Столяра А.А. - М.: Просвещение, 1988. – 303 с.

  48. Шорыгина Т.А. Точные сказки. – М.: Книголюб, 2004.

  49. Щербакова Е.И. О математике малышам. – Киев: Радянська школа, 1984.

  50. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Математика./Сост. А.П. Савин, В.В. Станцо, А.Ю. Котова./Под общ. Ред. О.Г. Хинн. – М.: Аванта +, 2002. – 680 с.

  
  

Если Вас интересует помощь в НАПИСАНИИ ИМЕННО ВАШЕЙ РАБОТЫ , по индивидуальным требованиям - возможно заказать помощь в разработке по представленной теме - Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста... либо схожей. На наши услуги уже будут распространяться бесплатные доработки и сопровождение до защиты в ВУЗе. И само собой разумеется, ваша работа в обязательном порядке будет проверятся на плагиат и гарантированно раннее не публиковаться. Для заказа или оценки стоимости индивидуальной работы пройдите по